左瑞紅，韓妍容

(大慶師范學院教育科學學院，黑龍江大慶163712)

高師學前教育專業(yè)學生專業(yè)情感狀況的調查與分析

左瑞紅，韓妍容

(大慶師范學院教育科學學院，黑龍江大慶163712)

目前，社會對幼兒教師的專業(yè)情感素養(yǎng)提出了具體要求。而高師學前教育專業(yè)學生的專業(yè)情感教育并未得到相應的重視，“厭學”、“厭教”現(xiàn)象屢見不鮮。調查發(fā)現(xiàn)高師學前教育專業(yè)學生的專業(yè)情感狀況呈現(xiàn)出“高認知，高自納，行為表現(xiàn)差”的特點，且年級差異顯著。鑒于此，建議高師院校不僅要把專業(yè)情感教育納入專業(yè)課程體系，更要抓住專業(yè)情感教育的關鍵期開展多維專業(yè)情感教育，同時提高見、實習的質量，進行專業(yè)情感教育的實踐強化。

學前教育專業(yè);高師生;專業(yè)情感;調查分析

一、研究的緣起

從目前幼兒教師需求看，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在幼兒園工作”［1］的學前教育專業(yè)畢業(yè)生。其中，“熱愛幼兒教育、心態(tài)好、愿意長期在幼兒園工作”都是社會對學前教育高師生專業(yè)情感素養(yǎng)提出的具體要求。但是，研究者在高師教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一些學生僅因為能讀本科或好就業(yè)而無奈選擇了學前教育專業(yè)，入學后，了解到緊張的就業(yè)壓力、工作任務繁重、工資待遇低等，更加不愿意從事幼教工作，厭學現(xiàn)象越加明顯。

隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入，“教師專業(yè)情感”在教師工作和專業(yè)成長過程中的重要作用得到越來越多的關注，成為探討教師專業(yè)發(fā)展的新角度。而高師生的職業(yè)情感盡管沒有專業(yè)知識與技能那樣具有顯著的影響力，但是，它卻能為師范生未來的專業(yè)發(fā)展指引方向、提供動力，并能深遠地影響學生的心靈發(fā)育與精神成長［2］，應該受到重視。鑒于此，本研究以高師學前教育專業(yè)學生為對象，對學生的專業(yè)情感狀況進行問卷調查，探尋學前教育專業(yè)學生專業(yè)情感缺失的原因，并對高師生專業(yè)情感教育提出建議。

二、研究方法

(一)調查法

1.問卷的編制

調查采用自行設計并編制的問卷，問卷由26個項目組成。問卷中問題的設計以封閉式問題為主，內(nèi)容涉及并參考了大量有關教師心理素質的理論和實證研究篩選出來并得到普遍認同的幾個方面:樂于學習、熱愛教師職業(yè)、熱愛幼兒、職業(yè)認同等。問卷編好后在小范圍內(nèi)作了測試，根據(jù)測試結果對問卷進行了修改和調整，最后開展正式的大規(guī)模調查研究，并進行了信度、效度檢驗(a=0.725)。

2.問卷調查的對象

本研究以黑龍江省開設學前教育專業(yè)本科的三所高師院校的在讀學前教育專業(yè)學生作為調查對象，發(fā)放《學前教育專業(yè)學生專業(yè)情感問卷》550份，回收有效問卷523份，有效回收率為95%，調查對象自然情況見表1。調查工作于2009年5月開展，調查結果采用SPSS 11.0軟件進行統(tǒng)計分析。

表1 參與調查學生的自然情況

(二)訪談法

利用課余時間與各年級學生座談，聽取高師生的意見和建議，在此基礎上設計、修改問卷;同時與多位專業(yè)教師討論，探尋學前教育專業(yè)高師生專業(yè)情感培養(yǎng)的策略與方法。

三、調查分析與結果

高師生的專業(yè)情感不同于在職教師的職業(yè)情感，主要指高師生對未來從事的教師職業(yè)是否滿足自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。主要表現(xiàn)在高師生的職業(yè)價值觀、對專業(yè)學習的態(tài)度和對教育對象的情感三個方面?？傮w來看，學前教育專業(yè)學生的專業(yè)情感狀況不容樂觀。

(一)學前教育專業(yè)高師生職業(yè)價值觀

1.學生從事幼兒教師職業(yè)的理想

(1)職業(yè)理想的年級差異。調查結果顯示，有51.1%的高師生上大學后逐漸喜歡幼兒教師職業(yè)，愿意從事幼兒教師職業(yè)，仍有近一半的學生持否定或猶豫態(tài)度。在這一點上，性別的差異不顯著，但是大二學生與大一、大四學生之間存在顯著差異(x2=5.023*，P＜0.05)，明顯表現(xiàn)出“兩頭熱、中間冷”的態(tài)勢，大二學生喜歡幼兒教師職業(yè)的學生比例明顯偏低于其他年級。這種現(xiàn)象必然會對其生活、學習造成不良的影響。

(2)職業(yè)理想的校際差異。調查結果顯示此項目校際差異顯著，省屬重點本科院校愿意從事幼教職業(yè)的學生比例明顯低于省屬普通院校的比例。為探尋職業(yè)理想的校際差異的原因，對此項目作了若干相關分析。發(fā)現(xiàn)職業(yè)理想的校際差異一方面與學生的自我定位、職業(yè)期望值有關系，pearson相關系數(shù)為0.51**，省屬重點本科院校僅有31.5%的學生認為“幼兒教師可以成就我的人生理想”;另一方面與學生見、實習機會多少有關系，pearson相關系數(shù)為0.209*，該校僅有26.8%的學生認為“我有足夠的機會了解幼兒和幼兒教師的工作”。

2.學生對專業(yè)的認知

對幼兒教師職業(yè)意義和性質的認識是影響高師生專業(yè)情感狀態(tài)和專業(yè)學習行為的認知因素。通過幾個項目調查，學生對專業(yè)的認知水平總體比較高。88.1%的學生認為幼兒教師職業(yè)是一個有意義的職業(yè)。雖然這種“高認知”能說明高師生有正確的專業(yè)觀念，但是由于高師生尚未真正參加工作實踐，觀念與實際操作之間還有一段路程，他們的觀念必然帶有某種程度的理想色彩，因此，學生對此項目所持的是觀點，而不一定是情感。

3.學生選擇學前教育專業(yè)的原因

高師學前教育是專業(yè)教育，雖然不能要求學生畢業(yè)后都從事專業(yè)工作，但是他們當初選擇該專業(yè)的動因反映了他們對所學專業(yè)的認識，從中也可以折射出他們的專業(yè)情感。

表2 學生選擇學前教育專業(yè)的原因

研究學生職業(yè)價值取向的主要目的是為了解其選擇教師職業(yè)是出于外部原因，還是更多地源于自己內(nèi)心的喜愛。因考慮到學生的專業(yè)價值取向可能不止一個，所以在問題設計時讓學生選擇最主要的原因。表2為學前教育專業(yè)學生選擇學前教育專業(yè)的第一價值取向結果統(tǒng)計。

依據(jù)調查結果分析，學前教育專業(yè)學生的職業(yè)價值觀存在以下幾個特點:第一，好就業(yè)成為學生選擇該專業(yè)的首要價值取向。在市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，高師生必然受到經(jīng)濟文化的影響，在思想上更趨現(xiàn)實［3］。第二，入學門檻低，能因此讀大學成為第二個主要的選擇原因，而且百分比高達23.7%。第三，24.5%的學生因“興趣愛好”和“職業(yè)價值高”為首要職業(yè)價值取向，說明了一部分高師生確實對幼兒教師職業(yè)比較喜歡、認同該專業(yè)的價值，但是這部分學生比例卻不高。而且選擇“職業(yè)價值高”的學生比例僅占4.6%，也說明了幼兒教師職業(yè)自身在高師生心目中地位并不高，而其附帶的利益價值所起的作用更大，反映了學前教育專業(yè)高師生對專業(yè)的認同程度低。另外，對高師生職業(yè)價值取向進行的不同學校、年級的X2檢驗發(fā)現(xiàn)差異都不顯著，但是性別差異顯著(x2=3.973*，P＜0.05)，男生比女生更重謀生和就業(yè)，女生比男生更重符合個人興趣。

(二)學生對專業(yè)學習的情感

由于高師生主要以專業(yè)理論學習、見實習為主，學生對專業(yè)學習的態(tài)度通常能夠表現(xiàn)出學生的專業(yè)情感態(tài)度。在調查中，68.3%的學生認為專業(yè)學習讓自己收獲很多，從高師生的實際學習狀態(tài)來看，僅有42.1%的學生對專業(yè)學習感興趣，僅有46.8%的人在大學期間至少閱讀過一本專業(yè)名著，通過見、實習了解熱愛幼兒教師工作的僅占39.2%。通過這些數(shù)據(jù)的對比，發(fā)現(xiàn)學生對專業(yè)學習認知方面存在“高自納，低表現(xiàn)”的矛盾。這一矛盾反映了學生專業(yè)學習的積極性和收益不高，也說明學生對專業(yè)學習的情感水平不高。

同時調查發(fā)現(xiàn)，見、實習的感受和收獲方面，存在極其明顯的年級差異(x2=11.358**，P＜0.01)，對見、實習的收獲持肯定態(tài)度的二、三年級學生比例明顯少于一、四年級。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學生的學習態(tài)度是一個方面的原因，園校對見、實習的安排指導工作質量不高、指導教師自身模范作用差也是一個重要的原因。研究中對“大多數(shù)見實習指導教師熱愛幼教事業(yè)”項目的調查結果為:僅有37.7%的學生對此持肯定態(tài)度，大多數(shù)學生對見、實習指導教師的模范作用不滿意。

(三)學生對教育對象的情感

對教育對象的熱愛是教師專業(yè)情感的重要組成部分。熱愛幼兒不僅是幼兒教師應遵守的基本職業(yè)規(guī)范，也是教師職業(yè)心理素質的基本方面。

對幼兒的情感調查設認知和行為表現(xiàn)兩個層面:95.6%的學生認為所有幼兒需要老師的尊重和保護;63.5%的學生喜歡見習活動，走近幼兒很開心。在做年級差別、性別、學校差異時，發(fā)現(xiàn)第二個項目的年級差異極其顯著(x2= 5.979**，P＜0.01)，大二、大三的學生對幼兒的情感狀態(tài)明顯低于大一和大四的學生，學校和性別之間未有顯著差異。這兩個項目調查結果的差距及第二個項目在年級上的極其顯著差異，說明了高師生對教育對象的情感也是“高認知，行為表現(xiàn)不足”。他們能夠通過專業(yè)學習獲得正確的專業(yè)價值觀，但是見習實踐中行為落差較大。說明高師生專業(yè)情感教育不僅要從觀念著眼，更要從實踐著手。

四、結論與建議

從調查結果看，高師學前教育專業(yè)學生的專業(yè)情感整體并不樂觀，學生對專業(yè)的情感多出于經(jīng)濟等外部因素，而對幼兒教師工作本身的價值未能充分認識和肯定，學生選擇學前教育專業(yè)的外部動因(66.3%)明顯高于內(nèi)部動因(29.1%)。專業(yè)情感特征表現(xiàn)為:高認知，高自納，行為表現(xiàn)差，且年級差異顯著。學生對幼兒教師的職業(yè)期待和專業(yè)認知較高，但這些都是觀念上的理想化認識，并沒有轉化為學生積極的專業(yè)學習與實踐，調查中專業(yè)觀念與專業(yè)行為的高低差距以及將近一半的高師生“不愿意畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)”都是有效的證明。且這些專業(yè)情感缺失的狀況在大二學生中表現(xiàn)更加明顯。

這種問題的出現(xiàn)雖然有學生自身和社會的原因。但是，審視當前的高師教育，很難看到有計劃、有系統(tǒng)地對師范生進行職業(yè)情感的教育。調查顯示:僅有29.1%的學生對目前的課程設置表示滿意。訪談中，多數(shù)學生提出:“理論課時偏多，實踐指導意義不大”，“教育理論課中，我們很少有情感上的共鳴”，“有些刻板枯燥的理論課反而讓我們對專業(yè)學習失去了興趣。”

鑒于調查及學生訪談結果，高師生專業(yè)情感教育應注重以下幾個方面:

(一)專業(yè)情感教育要納入專業(yè)課程與教學體系

高師生專業(yè)情感教育不是獨立的教育體系，也不是一蹴而就的教育過程。專業(yè)理論的學習過程、教師和校園文化都是對高師生進行專業(yè)情感教育不可忽視的重要載體。

在課程體系規(guī)劃和建設中，應該給專業(yè)情感教育一席之地。要打破傳統(tǒng)課程模式，通過給學生自主交流的時間和空間，創(chuàng)設各種真實的、能引起情感共鳴的教育情境，或對一些社會現(xiàn)象和教育問題進行討論，讓學生去觸摸、感受幼兒教育，并在其中激發(fā)高師生對幼兒教育工作的興趣，理解幼教工作的性質和意義。這種以認知為依托，情理交融，貫穿人才培養(yǎng)始終的專業(yè)情感教育體系，才能促進學生形成完整的專業(yè)情感結構。

作為高校教師，必須以身為范，給學生樹立一個良好的榜樣。教師在治學、為人、思想、作風諸方面對學生的影響和感召，往往是任何東西不能替代的?！敖處煵粌H是知識的傳播者，而且是模范?！保?］學生對教師職業(yè)的最直觀認識就是從他們所熟悉的教師開始的，教師對自己職業(yè)的情感將會折射到學生對專業(yè)的態(tài)度。德國教育家第斯多惠說得好:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熎綍r上課應傾注極大的熱情，把每節(jié)課都作為一份珍貴的禮物奉獻給學生，用熱烈的情感去感化學生，而不是對自己的職業(yè)或某些社會現(xiàn)象發(fā)牢騷，耍脾氣。這樣才會在師生之間產(chǎn)生一種相互感染的效應，從而大大加深學生對教師職業(yè)的熱愛之情。

(二)抓住專業(yè)情感教育的關鍵期，開展多元專業(yè)情感教育

以往，高等師范院校的專業(yè)情感教育大多在開學初和畢業(yè)前搞得較多，對教育過程重視不夠，表現(xiàn)為“兩頭熱，中間冷”。在入學教育和就業(yè)指導中加強專業(yè)情感教育的確重要，但是只靠“兩頭熱”的專業(yè)情感教育也有表面化、形式化的傾向。正如調查結果顯示，大二學生專業(yè)情感缺失現(xiàn)象最明顯。從學生的角度找原因，大二學生正處于專業(yè)學習起始階段，會遇到很多的專業(yè)學習困惑，這種困惑容易引起消極的專業(yè)情感。大一學生基本以公共課學習為主，涉及的專業(yè)學習并不多，專業(yè)情感收到的負面沖擊也不多;大四學生經(jīng)歷了系統(tǒng)的專業(yè)學習之后，專業(yè)知識結構基本明晰，專業(yè)價值觀初步形成，職業(yè)情感趨向理性、穩(wěn)定。從學校的角度看，學校專業(yè)情感教育注重入學引導和就業(yè)指導，也是學生對職業(yè)的不同認同度的重要原因。

隨著專業(yè)課的大量開設，大二階段是高師生逐步修正、確立和完善職業(yè)價值觀的轉折時期，也是開展職業(yè)價值觀教育的關鍵期。專業(yè)情感教育不應僅限制在課堂，也不僅僅來自教師的指導，可廣泛采取社會調查、座談討論、教育實習、專業(yè)見習、技能訓練、論辯演講、讀書征文、談心交友、心理咨詢、影視觀摩、文娛晚會、社團郊游等多種為大學生喜聞樂見的形式，與科學管理相結合，與學科教育相結合，與解決實際問題相結合，與自我教育相結合，與娛樂活動相結合，使專業(yè)情感教育從嚴肅刻板的模式中解脫出來，營造寬松鮮活的氛圍。豐富多彩的活動有利于高師生由角色認知向角色移情過渡，樹立起搞好幼教工作的決心和信心。這樣，高師生所形成的敬業(yè)精神，才會減少理想的虛幻色彩，具有充實且豐富的社會內(nèi)容。

(三)增加教育見、實習的時間，保證教育見、實習指導教師的正面導向

職業(yè)情感形成的關鍵是必須要有個人自己的“體驗”，要有發(fā)自內(nèi)心的思考判斷［5］，見、實習是高師生了解幼兒及幼兒教育工作最真實的平臺，也是專業(yè)情感教育的重要實踐環(huán)節(jié)。從學前學生專業(yè)情感“高認知、低行為表現(xiàn)”來看，學生對于專業(yè)的認識還僅僅是停留在理想的教育觀念上，并沒有落實到具體的教育實踐中。所以專業(yè)情感教育的實踐環(huán)節(jié)需要特別的重視，否則學生的專業(yè)情感教育就會變成紙上談兵。

鑒于此，高校應加強園?；?，建立穩(wěn)定、高質的見實習基地，保證學生每學期有充足的見、實習時間。同時更要重視幼兒園指導教師對學生的榜樣效應，選擇優(yōu)秀的幼兒園一線教師作為高師生的見、實習指導教師。高校專業(yè)教師深入幼兒園進行輔助指導和管理工作，便于及時發(fā)現(xiàn)問題及時處理，保證學生的見、實習質量，引導學生專業(yè)情感與實踐行為同步發(fā)展。

［1］學前教育專業(yè)人才需求論證及專業(yè)發(fā)展前景分析［EB/ OL］.http://www.zhaosheng-edu.cn/webs/new1.htm.

［2］伊文婷.師范生教師職業(yè)信仰的現(xiàn)狀、原因與對策［J］.福建教育學院學報，2005，(4):46-49.

［3］葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京:教育科學出版社，2001:285.

［4］布魯納.教育過程［M］.北京:文化教育出版社，1982:97.

［5］李晶晶.高師學生職業(yè)情感現(xiàn)狀調查［J］.海南師范大學學報，2009，(3):107-109. (責任編輯:孫大力)

G658.1

A

1001-7836(2010)02-0083-03

2009-12-16

大慶師范學院教育教學研究項目(JY0907)的部分研究成果

左瑞紅(1982-)，女，黑龍江肇東人，助教，從事幼兒園課程與教學研究。