以應(yīng)用為核心、依托“五個平臺”培養(yǎng)高職軟件專業(yè)人才

□胡伏湘

以應(yīng)用為核心、依托“五個平臺”培養(yǎng)高職軟件專業(yè)人才

□胡伏湘

圍繞高職軟件技術(shù)專業(yè)在改革和發(fā)展過程中普遍存在的問題，展開研究和實踐，按照職業(yè)教育的要求，以應(yīng)用為核心，依托校企合作、導(dǎo)師制、學(xué)分制、教材開發(fā)、重點項目建設(shè)五個平臺，提升教師隊伍素質(zhì)，優(yōu)化實踐環(huán)境，訓(xùn)練崗位技能，開發(fā)精品課程和優(yōu)質(zhì)項目教材，并充分利用國家示范院校建設(shè)和重點項目建設(shè)契機，強化內(nèi)涵建設(shè)，在提高專業(yè)核心競爭力和打造專業(yè)品牌方面取得了根本突破，使專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力得到了穩(wěn)步增強。

軟件技術(shù)專業(yè)；五個平臺；應(yīng)用為核心；人才培養(yǎng)；核心競爭力；專業(yè)品牌

軟件技術(shù)專業(yè)是高職工科中規(guī)模最大、合作辦學(xué)最早的專業(yè)之一。隨著合作的深入，深層次問題日益突出，表現(xiàn)在五個方面：（1）合作雙方信息資源不對等，合作內(nèi)涵急需充實。合作初期學(xué)校以購買課程體系和教材、參與認(rèn)證、教師培訓(xùn)等形式支付合作費用，合作方占據(jù)明顯優(yōu)勢，但當(dāng)這些優(yōu)勢成為專業(yè)的通識時，則形勢發(fā)生了根本變化，如何內(nèi)化為專業(yè)優(yōu)勢、充分利用企業(yè)資源、提升專業(yè)辦學(xué)水平是專業(yè)改革的首要問題；（2）專業(yè)的深度與廣度（適應(yīng)面）急待調(diào)整。開設(shè)之初，軟件技術(shù)專業(yè)都是面向程序員崗位，但軟件企業(yè)遠不止這一個崗位，普遍設(shè)置了項目實施、軟件測試、市場、服務(wù)等崗位，而且程序員對學(xué)生的要求非常高，不少學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)并不能勝任程序員崗位。如果不能及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，擴大就業(yè)面，無疑會使許多學(xué)生信心受挫，前途渺茫；（3）群體教育與個性培養(yǎng)的統(tǒng)一問題。課堂教學(xué)往往只能考慮到大多數(shù)學(xué)生對知識的接受能力，難以顧及個性的發(fā)揮。讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)找到一條更加合適的職業(yè)道路，同時使領(lǐng)悟能力較強的同學(xué)得到更好的鍛煉機會，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的拔尖人才，即個性化教育，又是一大難題；（4）教材開發(fā)。教材是教學(xué)過程的基本依據(jù)，但過去的IT專業(yè)教材大多基于知識體系，適合于課堂傳授，而職業(yè)教育則是任務(wù)驅(qū)動式，按照IT崗位的工作流程組織教學(xué)，因此一套具有職教特色的軟件專業(yè)教材好比是將學(xué)生引入職業(yè)生涯的航標(biāo)。開發(fā)本土化、職業(yè)化、項目化、流程化的教材是專業(yè)建設(shè)的艱巨任務(wù)；（5）專業(yè)核心競爭力和品牌的打造。提高核心競爭力、建立專業(yè)品牌是一個值得長期探索的課題，但到底由哪些因素構(gòu)成，通過什么途徑來形成，如何保證這個目標(biāo)的實現(xiàn)，還沒有一個理想的模式，需要長期努力和研究。

一、以應(yīng)用為核心、依托“五個平臺”培養(yǎng)高職軟件技術(shù)專業(yè)人才

針對高職軟件技術(shù)專業(yè)存在的以上問題，借助于長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡稱我院）國家示范校建設(shè)契機，經(jīng)過四年探索，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)這個核心，分別構(gòu)建了校企合作、學(xué)分制、導(dǎo)師制、教材開發(fā)和重點項目建設(shè)五個平臺，妥善解決了困擾軟件專業(yè)發(fā)展的五大難題，使專業(yè)建設(shè)走上了良性發(fā)展之路。

（一）以校企合作為平臺，深化合作內(nèi)涵，雙向兼職，雙崗雙職，構(gòu)建了專業(yè)與企業(yè)互動的教學(xué)環(huán)境，彌補了學(xué)校教學(xué)資源的不足

優(yōu)秀的專業(yè)需要一流的師資隊伍，經(jīng)過軟件企業(yè)鍛煉的教師隊伍是專業(yè)發(fā)展的根本保證，而校企合作平臺無疑是提高師資水平的必經(jīng)之路。校企合作辦學(xué)包括與國內(nèi)外教育機構(gòu)的合作，也包括與企業(yè)的合作培養(yǎng)。其先進的課程體系和教學(xué)方法、雄厚的企業(yè)背景和豐富的實際經(jīng)驗給計算機職業(yè)教育注入了新的活力，充實了專業(yè)內(nèi)涵，提高了教學(xué)針對性和崗位適應(yīng)能力。我院軟件技術(shù)專業(yè)（包括軟件開發(fā)與項目管理、計算機信息管理方向）從2004年開始進行合作辦學(xué)，經(jīng)歷初級、中級和高級三個階段，六年時間實現(xiàn)了專業(yè)辦學(xué)水平質(zhì)的飛躍。

在合作初期，針對軟件技術(shù)辦學(xué)過程中存在的崗位不明確、課程體系不科學(xué)、教學(xué)方法老化等問題，與合作方一起進行了崗位調(diào)研，引進了ISAS等先進的教學(xué)方法、課程體系和考核認(rèn)證機制，即機制引入階段。合作的中期即吸引階段，重點在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過共建實訓(xùn)室、引進真實項目、共同開發(fā)基于項目的一體化教材，實現(xiàn)對合作方教學(xué)理念的吸收和鞏固，保證了實踐性教學(xué)效果。

隨著合作內(nèi)涵的深化和外延的拓展，校企合作需要向縱深方向發(fā)展，創(chuàng)立品牌，打造專業(yè)核心競爭能力以及專業(yè)的軟實力，在共享學(xué)校與合作方資源的基礎(chǔ)上，在五個方面進行合作：（1）建立虛擬軟件公司，由合作方提供設(shè)計方案、項目、開發(fā)流程、管理制度、測試和驗收標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校安排項目指導(dǎo)老師，組建研發(fā)團隊，負(fù)責(zé)日常管理；（2）實現(xiàn)專業(yè)教師以及校外指導(dǎo)老師的雙向兼職，雙崗雙職，充分利用雙方的優(yōu)質(zhì)資源，提升專業(yè)教師；（3）訂單培養(yǎng)，按照企業(yè)提出的技能要求，從二年級中選拔優(yōu)秀進入訂單班，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)、企業(yè)文化的導(dǎo)入同時展開；（4）合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程和精品課程，并申報省級和國家級精品課程；（5）由專業(yè)教師和企業(yè)專家合作，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊，實現(xiàn)從理論到模擬再到實戰(zhàn)的飛躍。各個階段出現(xiàn)的問題和合作內(nèi)容如圖1所示：

經(jīng)過六年的嘗試，以校企合作為平臺，以項目為主線，實現(xiàn)了師資隊伍、實踐環(huán)境、教學(xué)項目、教學(xué)方法的共享，達到了共同開發(fā)教材、共同組織實訓(xùn)、共同設(shè)計課程、共同培養(yǎng)人才的目的，完成了由被動吸引到主動改造再到內(nèi)化升華的根本轉(zhuǎn)變、從教學(xué)形式到專業(yè)內(nèi)涵的質(zhì)的飛躍。

（二）以學(xué)分制為平臺，夯實基礎(chǔ)，強化技能，拓寬知識面，構(gòu)建了基于專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)技能培養(yǎng)過程系統(tǒng)化、規(guī)范化、精細(xì)化

通常認(rèn)為，軟件技術(shù)專業(yè)就是培養(yǎng)程序員，所有的學(xué)生都是寫程序代碼的。事實上并非如此，以典型的軟件企業(yè)為例，各崗位人數(shù)比例如表1所示：

表1軟件企業(yè)各崗位人員比例

研發(fā)崗位對應(yīng)系統(tǒng)分析人員、程序員、測試人員，市場人員從事軟件銷售和推廣，服務(wù)人員完成系統(tǒng)實施、用戶培訓(xùn)、售后等工作，其它人員包括行政、財務(wù)、文員等。但不論是哪一種崗位，都需要對軟件本身有較深的了解，即專業(yè)知識的支持。而非軟件公司的信息部門則要求員工具有更寬的知識面，能勝任多個崗位的需要。因此軟件技術(shù)專業(yè)不能只針對程序員一個崗位，而應(yīng)該以這個崗位為主，同時兼顧其它崗位。同時，程序員需要對軟件有較好的領(lǐng)悟能力和形象思維能力，毫無疑問，這些基本素質(zhì)并非每個學(xué)生都具備，這就決定了軟件技術(shù)專業(yè)必須厚基礎(chǔ)、寬口徑，精技能、重實踐，通過專業(yè)方向和學(xué)分制平臺培養(yǎng)不同崗位的專業(yè)人才。

按照以上分析，我們設(shè)計了基于專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案，如圖2所示。

圖2學(xué)分制平臺下基于專業(yè)方向的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系

通過學(xué)分制平臺，以課程模塊為單位選擇專業(yè)方向?qū)?yīng)的崗位課程，并通過專業(yè)任選課培養(yǎng)個人興趣和愛好，拓展知識面，以適應(yīng)相關(guān)崗位的需要，為學(xué)生就業(yè)提供了更多的選擇空間。

（三）以導(dǎo)師制為平臺，以項目為中心，組建專業(yè)團隊，開展項目設(shè)計競賽，以競賽促進學(xué)習(xí)，以團隊帶動班集體，營造了奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍

導(dǎo)師制、學(xué)分制、班建制被稱為三大教育模式，導(dǎo)師制源自于研究生教育，后來逐漸引入本科、高職乃至中學(xué)。導(dǎo)師制能更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任，使教師在從事教學(xué)科研以外，將對學(xué)生進行思想、學(xué)習(xí)、科研、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的另一部分。要求全體教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個教育過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學(xué)生的教育和指導(dǎo)。

在高職軟件專業(yè)實施導(dǎo)師制具有得天獨厚的優(yōu)勢。其一，知識更新快，版本升級快，技術(shù)變化快，書本知識有一定的滯后性，新內(nèi)容的補充和應(yīng)用通過導(dǎo)師完成更具合理性。其二，行業(yè)需求層次化，掌握基本知識與靈活運用對專業(yè)人才的技能要求差距甚遠，課堂教學(xué)只能滿足大多數(shù)學(xué)生基本掌握的目的，通過導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)才能達到解決實際問題的層次。其三，操作性強，用實際項目貫穿教學(xué)過程，將零散的知識系統(tǒng)化，利用導(dǎo)師制平臺，導(dǎo)師組建基干項目團隊，展開項目競賽，促進學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。其四，導(dǎo)師的實際經(jīng)驗、導(dǎo)師承接的項目和曾經(jīng)做過的項目無疑是教學(xué)質(zhì)量的保證?；舅枷肴鐖D3所示：

圖3導(dǎo)師制平臺基本思路

通過導(dǎo)師制平臺，一方面，提高了基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是：通過項目紅線，組建項目組，用競賽的方式調(diào)動學(xué)生積極性，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）以教材開發(fā)為平臺，創(chuàng)新教學(xué)理念，層次化知識結(jié)構(gòu)，案例化教學(xué)內(nèi)容，項目化實踐環(huán)節(jié)，編寫了基于工作過程的軟件技術(shù)專業(yè)系列核心教材

教材是課程改革的重要環(huán)節(jié)，一位好的教師，一種好的教學(xué)方法，一本好的教材，一個好的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)一名優(yōu)秀學(xué)生的必要條件。教材是課堂教學(xué)的線索，是提高教學(xué)效果的保障，教材開發(fā)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。在教材開發(fā)過程中，我們做到了以下幾點：

1.通過出版社以及與同類課程的交流，學(xué)習(xí)兄弟院校的經(jīng)驗，整合教學(xué)資源，編寫優(yōu)質(zhì)教材。

2.創(chuàng)新教學(xué)理念。教材是編者教學(xué)思想的結(jié)晶，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，好的專業(yè)教材是學(xué)生職業(yè)生涯的引路人。我們在編寫教材時，緊緊抓住“工作過程”、“項目”、“案例”、“實踐技能”四個關(guān)鍵詞，將軟件崗位工作內(nèi)容融入教材章節(jié)，搭建了職業(yè)入門的臺階。

3.層次化知識結(jié)構(gòu)。在軟件類課程中，由基礎(chǔ)到應(yīng)用可以分為基礎(chǔ)理論、基本語法、簡章應(yīng)用、綜合應(yīng)用、項目實踐五個層次，在教材編寫過程中，我們把握好了知識深度和廣度，將這幾個層次有機融合，好教、好學(xué)、好用。

4.案例化教學(xué)內(nèi)容，項目化實踐環(huán)節(jié)。軟件類課程有時非?？菰?，因為理論專業(yè)而且格式復(fù)雜，學(xué)生往往難以吸收，通過案例化繁為簡，加深印象，再利用項目紅線，使學(xué)生靈活運用，這樣軟件流程和企業(yè)工作在課堂中得到體現(xiàn)。

教材開發(fā)的基本思路如圖4所示：

圖4教材開發(fā)平臺基本思路

（五）以重點項目建設(shè)為平臺，以評促建，建立長效機制，成果化實踐經(jīng)驗，構(gòu)建師資隊伍梯隊，全方位提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量

重點項目建設(shè)包括精品課程、精品專業(yè)、專業(yè)帶頭人、技能競賽、實訓(xùn)基地等內(nèi)容。以重點項目建設(shè)為契機，整合內(nèi)外資源，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，通過申報、建設(shè)、驗收三個環(huán)節(jié)促進教學(xué)及科研水平的提高，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。如圖5所示：

1.以重點項目建設(shè)機，提高團隊?wèi)?yīng)戰(zhàn)能力：重點項目大多是團隊項目，需要較高的技戰(zhàn)術(shù)水平。在仔細(xì)分析評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，確定優(yōu)勢，找出差距，反復(fù)演練，制定對策，掌握技巧，實現(xiàn)了團隊?wèi)?yīng)戰(zhàn)能力的整體提高。

2.系統(tǒng)優(yōu)化整合資源，抓住核心，分工合作，促進師資隊伍整體水平：申報重點項目需要大量的支撐材料，涉及到教學(xué)管理層面、教師層面、學(xué)生層面和社會層面，面對海量數(shù)據(jù)，始終抓住核心指標(biāo)，個人分工與團隊協(xié)作同步，提煉辦學(xué)理念，實現(xiàn)了每一個項目申報就是一次提高、每次競賽就是一次促進的目的。

3.以申報為契機，帶動項目建設(shè)，開創(chuàng)教研及科研新局面：要想成為項目主持人和核心成員，不僅需要良好的專業(yè)功底，還必須具備一定的教研科研水平和項目組織能力，通過項目申報，教師團隊看到了自身的不足，從而自覺內(nèi)化為動力，帶動了教學(xué)及科研的發(fā)展，激發(fā)了教師的積極性。

4.樹立品牌意識，提升專業(yè)在省內(nèi)乃至全國的知名度，打造專業(yè)品牌。

圖5重點項目建設(shè)平臺基本思路

通過五個平臺，做到了以教學(xué)為中心，提升科研及服務(wù)能力、以學(xué)生為主體，提升專業(yè)技能及綜合素質(zhì)、以專業(yè)為中心，提升品牌、硬化建設(shè)過程的專業(yè)核心競爭力構(gòu)建體系。

二、影響力分析

構(gòu)建了以應(yīng)用為核心，厚基礎(chǔ)重技能、基于專業(yè)方向的高職軟件人才培養(yǎng)方案，通過學(xué)分制和選修課機制，倡導(dǎo)個性，發(fā)揮學(xué)生的興趣和特長，以適應(yīng)軟件企業(yè)各崗位的需要，體現(xiàn)了高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育宗旨。構(gòu)建了基于五大平臺、點線面體結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)模式：在校企合作、學(xué)分制、導(dǎo)師制、教材開發(fā)、省級重點項目建設(shè)五個平臺上，形成了由點到線，由線帶面，由面健體的可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)模式，個人發(fā)展與團隊協(xié)作同步，教師成就與專業(yè)品牌緊密關(guān)聯(lián)的專業(yè)建設(shè)機制。從學(xué)生、教師、專業(yè)三個層面構(gòu)建了基于培養(yǎng)核心競爭力、打造品牌專業(yè)的長效機制，形成了省級專業(yè)帶頭人、省級青年骨干教師、教研室主任、專業(yè)骨干教師四級教師梯隊，國家及省級精品課程、省級以上技能競賽、省級精品專業(yè)輻射周邊的專業(yè)品牌支持體系。主要表現(xiàn)在以下六個方面：

（一）理論研究不斷完善

三年來課題組及專業(yè)教師在《武漢大學(xué)學(xué)報》、《計算機應(yīng)用與軟件》、《職業(yè)技術(shù)教育》等刊物上發(fā)表與課題相關(guān)研究論文26篇，其中EI收錄3篇，全國中文核心14篇，涉及到軟件技術(shù)、模型設(shè)計、教育理論、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)等方面，被研究者和技術(shù)人員廣泛引用。

（二）專業(yè)核心教材形成體系

課題組開發(fā)了5本基于工作過程、采用案例教學(xué)、項目驅(qū)動的軟件專業(yè)核心教材，涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，全部由清華大學(xué)出版社出版，在國內(nèi)同行中產(chǎn)生了積極反響，被全國各地近百所職業(yè)院校采用，累計發(fā)行量超過20萬冊。

（三）精品課程建設(shè)成果豐碩

以課題組教師為主開發(fā)的3門課程被評為評為國家級及省級精品課程，還有5門課程被評為院級優(yōu)質(zhì)核心課程，形成了“國家精品課程＋省級精品課程＋院級優(yōu)質(zhì)核心課程”的三級品牌課程體系。

（四）專業(yè)教師團隊整體水平全面提升

課題組主要完成人均是省級優(yōu)秀教學(xué)團隊的骨干教師，其中課題主持人被評為2009年度省級專業(yè)帶頭人，2004年被評為省級青年骨干教師，2007年經(jīng)教育廳驗收為優(yōu)秀等級，本專業(yè)還有感動民院十大教職工1名，先后有5名教師被選拔為院級青年骨干教師。

（五）學(xué)生競賽獲獎眾多

近三年來，本專業(yè)學(xué)生在課題組教師指導(dǎo)下參加各類技能競賽，獲得省級以上重大賽事獎勵8項，如王錫鋒同學(xué)被評為長沙市大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)之星”，張巍同學(xué)在校期間獲得國家專利2項。

（六）實訓(xùn)基地建設(shè)逐漸走向深入

從2007年開始，本專業(yè)到2009年為止共建立了院級優(yōu)秀實訓(xùn)基地3個，2010年又申報了優(yōu)秀實習(xí)基地3個，使本專業(yè)校外實習(xí)基地總數(shù)達到了12個，基本實現(xiàn)了“訂單培養(yǎng)、實習(xí)、就業(yè)”一體化的功能。

近三年來，課題組教師先后在教育部高職計算機教指委、NIIT聯(lián)盟、金蝶軟件客戶聯(lián)誼會等大型研討會上做主題發(fā)言，同時接待北京、廣東、江蘇、江西、湖北、四川等省內(nèi)外兄弟院校來訪，直接交流人數(shù)在800人次以上，畢業(yè)生得到工作單位的普遍好評，有的學(xué)生已經(jīng)成為業(yè)務(wù)骨干或者部門負(fù)責(zé)人。劉謀清，2006屆畢業(yè)生，畢業(yè)當(dāng)年創(chuàng)建了自己的公司-長沙創(chuàng)研科技有限公司，專業(yè)提供網(wǎng)站建設(shè)推廣、公司商務(wù)網(wǎng)站制作、企業(yè)品牌網(wǎng)站建設(shè)、營銷型網(wǎng)站建設(shè)推廣、中小企業(yè)網(wǎng)站推廣優(yōu)化等優(yōu)質(zhì)服務(wù)。經(jīng)過5年的運營，己為大中小型企業(yè)建站3000多個，成為湖南省知名網(wǎng)絡(luò)公司。07年畢業(yè)的龍劍已經(jīng)成為統(tǒng)率資訊集團東莞公司總經(jīng)理助理；2008年畢業(yè)的唐韌被錄用到阿里巴巴集團阿里軟件科技有限公司，現(xiàn)受聘為運營與業(yè)務(wù)支撐部項目經(jīng)理；黃國華在深圳科脈技術(shù)有限公司從事移動商務(wù)軟件的開發(fā)，提出的智能手機為汽貿(mào)公司、汽車銷售與服務(wù)的解決方案、掌上電腦為老湯砂鍋店加速點餐流程解決方案、智能手機為家居用品公司提供移動數(shù)據(jù)收集解決方案已被微軟收錄在《WindowsMobile移動應(yīng)用及案例指南（第三輯）》中,在移動開發(fā)領(lǐng)域嶄露頭角；王錫峰同學(xué)自主創(chuàng)業(yè)，擔(dān)任長沙明振電子有限公司董事長，09年入駐長沙喜樂地大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，獲得長沙創(chuàng)業(yè)富民專項資金扶持17萬元，并獲得政府10%的配套資金，被評為09年長沙市大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)之星”。

[1]蔣丹.論我國高校校企合作模式的創(chuàng)新[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007(1).

[2]何向榮.高職教育“三三制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索和實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(4).

[3]彭元.高職院校人才培養(yǎng)模式研究[D].華中科技大學(xué)博士論文，2006.

[4]姜金鑫.工作過程導(dǎo)向的實踐性課程構(gòu)[J].職教通訊，2008(5).

[5]鄧澤民,陳慶合.職業(yè)教育課程設(shè)計［M］.中國鐵道出版社，2006.

責(zé)任編輯 王國光

胡伏湘（1967-），男，湖南益陽人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究員，省級專業(yè)帶頭人，博士研究生，研究方向為信息技術(shù)。

課題項目：本文是湖南省2010年高等教育省級教學(xué)成果二等獎“以應(yīng)用為核心、依托‘五個平臺’培養(yǎng)高職軟件專業(yè)人才”的部分內(nèi)容，成果主持人：胡伏湘。

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1001-7518（2010）36-0038-04