□張寧新

有效實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索

□張寧新

頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、校企合作模式的重要體現(xiàn)。根據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和要求的不同，頂崗實(shí)習(xí)可以分為認(rèn)知、輪崗和就業(yè)三個(gè)階段。本文在對(duì)頂崗實(shí)習(xí)不同階段教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和安排進(jìn)行理性思考的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中存在的問(wèn)題，提出了提高頂崗實(shí)習(xí)有效性的措施。

頂崗實(shí)習(xí)；實(shí)施；有效性；問(wèn)題；措施

2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度”。剛剛頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》又明確提出“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，并把職業(yè)教育辦學(xué)模式改革作為國(guó)家改革試點(diǎn)，探索部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的機(jī)制，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)制、模塊化教學(xué)等試點(diǎn)。

頂崗實(shí)習(xí)是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樘卣鳎上嗷ヂ?lián)系、前后貫通的不同實(shí)踐性教學(xué)形式組成，最終指向?qū)W生綜合職業(yè)能力的形成。

一、頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施

頂崗實(shí)習(xí)由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)時(shí)間階段化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化等特點(diǎn)。它有助于學(xué)生選擇職業(yè)方向，有助于校企雙方通過(guò)合作共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有助于達(dá)成學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三贏局面，符合職業(yè)教育的發(fā)展方向，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。學(xué)校應(yīng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能學(xué)到在學(xué)校學(xué)不到的技能知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)共同促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、技能素質(zhì)的培養(yǎng)模式。實(shí)習(xí)之前，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)共同商定實(shí)習(xí)計(jì)劃，包括崗位培訓(xùn)計(jì)劃、指導(dǎo)師傅職責(zé)、實(shí)習(xí)考核方案、學(xué)生分組安排等內(nèi)容，保證頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)作流程完整性，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的精細(xì)化管理。根據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和要求的不同，頂崗實(shí)習(xí)可以分為認(rèn)知、輪崗和就業(yè)三個(gè)階段。以五年制高職教育為例，認(rèn)知實(shí)習(xí)階段一般安排在第一學(xué)年和各主干專業(yè)課程開(kāi)設(shè)之初，時(shí)間短則1天，長(zhǎng)則幾天或1周，主要內(nèi)容是市場(chǎng)調(diào)查、行業(yè)企業(yè)人員訪談、企業(yè)參觀等。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察企業(yè)工作流程，學(xué)會(huì)市場(chǎng)調(diào)研和訪談方法，了解企業(yè)文化。輪崗實(shí)習(xí)階段在第二至八學(xué)期分階段進(jìn)行，每階段的時(shí)間根據(jù)需要可長(zhǎng)可短，可以安排1周，也可以安排1～2個(gè)月，一般不超過(guò)一學(xué)期，內(nèi)容主要是與專業(yè)對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)崗位的輪崗見(jiàn)習(xí)，不同實(shí)習(xí)階段安排在不同的企業(yè)或者同一企業(yè)的不同部門(mén)進(jìn)行。企業(yè)配備的指導(dǎo)師傅要幫助學(xué)生了解真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，熟悉企業(yè)的崗位規(guī)則和品行要求，學(xué)校教師要主動(dòng)配合師傅做好管理工作。就業(yè)實(shí)習(xí)階段安排在畢業(yè)前的第五學(xué)年連續(xù)進(jìn)行，時(shí)間1年，內(nèi)容是與就業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的頂崗工作，一般安排在同一企業(yè)的固定部門(mén)。學(xué)生要在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，承接企業(yè)訂單任務(wù)，較快地掌握實(shí)用技能，完整地接受職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培訓(xùn)。教師要做好學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生和企業(yè)師傅之間的協(xié)調(diào)工作，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯。部分學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)［1］。

二、目前頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行中存在的問(wèn)題

頂崗實(shí)習(xí)要取得實(shí)效，關(guān)鍵是在落實(shí)過(guò)程中，作為實(shí)施主體的企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方都要正確認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)的重要性，并切實(shí)履行應(yīng)盡職責(zé)，承擔(dān)相應(yīng)工作任務(wù)。但是在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，因地區(qū)、專業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的不同，頂崗實(shí)習(xí)的有效性差異明顯。一是地區(qū)差異。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，政府、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)聯(lián)度認(rèn)識(shí)到位。政府高度重視職業(yè)教育，投入力度較大，職業(yè)教育吸引力較強(qiáng)；家長(zhǎng)和學(xué)生能理性認(rèn)識(shí)自己，選擇適合個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)途徑，就讀職業(yè)學(xué)校是他們的主動(dòng)選擇。相比而言，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)教育屬于從屬和補(bǔ)充地位，職業(yè)學(xué)校投入不足，基礎(chǔ)能力欠缺，培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位。家長(zhǎng)和學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校是無(wú)奈之舉。二是專業(yè)差異。由于專業(yè)特性，不同專業(yè)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，在選擇合作企業(yè)等方面存在很大差異。有些專業(yè)，如商貿(mào)服務(wù)類專業(yè)很容易找到合作企業(yè)；有些專業(yè)，如工科類專業(yè)，與合作企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況密切相關(guān)。而財(cái)經(jīng)類專業(yè)很難找到能讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)，多數(shù)學(xué)校以在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地的案例模擬訓(xùn)練代替頂崗實(shí)習(xí)。三是企業(yè)差異。生產(chǎn)制造類企業(yè)，其崗位對(duì)員工要求較高，且對(duì)產(chǎn)品有數(shù)量和質(zhì)量的要求。企業(yè)以生產(chǎn)為重，當(dāng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)較好時(shí)，為完成訂單如期交貨，要么不接收學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知和輪崗階段的實(shí)習(xí)，要么把學(xué)生作為熟練員工對(duì)待。而實(shí)際上參與這兩個(gè)階段實(shí)習(xí)的學(xué)生仍處在學(xué)習(xí)期，未能掌握職業(yè)崗位所需的知識(shí)技能，到企業(yè)只能是了解崗位，最多擔(dān)任一些輔助工作，不能像就業(yè)實(shí)習(xí)階段的學(xué)生一樣進(jìn)行頂崗生產(chǎn)。這樣就形成了企業(yè)需求與學(xué)生能力之間的矛盾。建設(shè)類企業(yè)，工地現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜，還有工期、工程質(zhì)量等方面的要求，一般也只愿意接收學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)，并且需求人數(shù)少、工作崗位分散，給學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)整體安排和學(xué)生管理帶來(lái)較大困難。四是學(xué)校差異。職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于政府撥款和學(xué)生學(xué)費(fèi)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，常存在政府撥款不足、學(xué)生欠費(fèi)現(xiàn)象，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不能保證實(shí)踐教學(xué)所需費(fèi)用。有些學(xué)校只能減少專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，代之以文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課。動(dòng)手實(shí)訓(xùn)時(shí)間的減少必然影響學(xué)生高技能的形成，繼而影響到職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。更有甚者，有些三產(chǎn)服務(wù)類學(xué)校以增加實(shí)踐課時(shí)之名，將中職一年的頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)期增加到一年半，實(shí)際上是為降低教學(xué)成本，變相出賣(mài)學(xué)生廉價(jià)勞動(dòng)力。五是家長(zhǎng)及學(xué)生差異。多數(shù)工科類專業(yè)的家長(zhǎng)不愿意孩子參與前期的頂崗實(shí)習(xí)，認(rèn)為這不是在學(xué)習(xí)，是變相把孩子變成企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力。加上相關(guān)企業(yè)的地理位置一般較遠(yuǎn)，交通不便，有的還需要住宿，無(wú)形中增加了生活成本和安全隱患。有些學(xué)生不能及時(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)生——學(xué)徒的身份，無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，只看到苦和累，出現(xiàn)抵觸情緒。

三、提高頂崗實(shí)習(xí)有效性的措施

（一）盡快出臺(tái)校企合作辦學(xué)法規(guī)，明確企業(yè)在職業(yè)教育中的責(zé)權(quán)利

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展至今，較突出的問(wèn)題正是出在校企合作上。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際脫節(jié)，校企之間只停留在淺層次的合作上，校企合作中“校熱企冷”的現(xiàn)象依然存在。其根本原因是沒(méi)有明確企業(yè)在職業(yè)教育中的地位與作用，責(zé)權(quán)利不明。企業(yè)的積極性依賴于具體企業(yè)管理人對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度，造成校企合作的不均衡現(xiàn)象。教育部副部長(zhǎng)魯昕提出，要建立各級(jí)政府職責(zé)明確、各部門(mén)密切配合、社會(huì)各方共同參與的職業(yè)教育新體制，創(chuàng)新政府、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人共同參與辦學(xué)的多元化辦學(xué)模式。同時(shí)，要依據(jù)《規(guī)劃綱要》的要求盡快制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，從法律上界定和強(qiáng)化各級(jí)政府、各個(gè)行業(yè)、各類企業(yè)以及社會(huì)各界在職業(yè)教育中應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。要出臺(tái)稅收等方面相關(guān)政策，讓企業(yè)通過(guò)參與職業(yè)教育獲得減免稅、獎(jiǎng)勵(lì)、優(yōu)先選用優(yōu)秀人才等優(yōu)惠。要在政策和法律的引導(dǎo)和規(guī)制下，促使企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育中的企業(yè)職責(zé)，鼓勵(lì)企業(yè)由被動(dòng)變主動(dòng)，積極參與到職業(yè)教育行動(dòng)中來(lái)。在職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，由企業(yè)提供師資、學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所并在學(xué)校配合下組織教學(xué)。在頂崗實(shí)習(xí)中，企業(yè)方面也許不能獲得即時(shí)的收益，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，企業(yè)能較早地介入教學(xué)，跟蹤觀察實(shí)習(xí)學(xué)生，有利于挑選到認(rèn)同、忠誠(chéng)企業(yè)的優(yōu)秀人才，也可以為企業(yè)培養(yǎng)一批潛在的忠實(shí)客戶［2］。

（二）完善頂崗實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)制度，提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

頂崗實(shí)習(xí)期間的教學(xué)和管理是學(xué)校的難點(diǎn)。要把提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，研究頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段，使之成為職業(yè)教育新課程體系的重要組成部分。要推行頂崗實(shí)習(xí)“雙師”制，即由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生產(chǎn)，進(jìn)行實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等工作，把頂崗實(shí)習(xí)與專業(yè)教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。尋找愿意接收學(xué)生的企業(yè)很困難，能夠接收學(xué)生，同時(shí)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)、管理，使學(xué)生真正從頂崗實(shí)習(xí)中有所收獲的企業(yè)更難。因此，要建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，保證頂崗實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展［3］。

（三）加大宣傳力度，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育

職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)保障。職業(yè)教育的特殊功能決定了其培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式的特殊性。應(yīng)著力營(yíng)造社會(huì)輿論氛圍，大力提高職業(yè)教育的認(rèn)知度和吸引力，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到走出校門(mén)、走人車(chē)間是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，學(xué)校教學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐的必經(jīng)之路；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須去企業(yè)熟悉生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，要在生產(chǎn)流程中的各個(gè)崗位上參加技能訓(xùn)練。學(xué)生在踏入社會(huì)前，或多或少地存在著盲目、恐慌的心理。要通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生提前感受競(jìng)爭(zhēng)激烈的企業(yè)環(huán)境，熟悉崗位規(guī)則，了解企業(yè)文化，這是學(xué)生能夠順利就業(yè)并且成為一名合格員工的保證。要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生和企業(yè)員工的角色，主動(dòng)學(xué)習(xí)企業(yè)文化和精神，適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境和要求。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

[2]梁廣民.微觀課程改革中校企合作的典范[J].職業(yè)技術(shù)研究，2007(6):13-14.

[3]王毅.高等職業(yè)教育理論探索與實(shí)踐[M].南京:東南大學(xué)出版社，2005.

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕

張寧新（1968－），女，江蘇南京人，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長(zhǎng)，副教授，教育碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校教學(xué)管理、職業(yè)教育課程與教學(xué)。

G71

A

1001-7518（2010）36-0080-02