馬秀鵬，程 倩

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 210095)

一、引言

1980年，Canale和Swain提出，策略能力就是學(xué)習(xí)者運(yùn)用交際策略的能力，即“學(xué)習(xí)者由于某種原因或是自身語(yǔ)言能力的不足，在交際中遇到某種困難時(shí)運(yùn)用一系列補(bǔ)償性的語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段的能力”(Canale and Swain，1980)[1]。作為交際能力的一個(gè)組成要素，交際策略對(duì)二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是十分重要的，因?yàn)檫@些策略能彌補(bǔ)他們語(yǔ)言知識(shí)的不足，幫助他們解決或處理各種交際問(wèn)題，使交際渠道保持順暢，讓交際得以順利進(jìn)行。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重通過(guò)發(fā)展學(xué)生的策略能力來(lái)提高他們的交際能力，從而提高他們的英語(yǔ)水平。這里我們會(huì)碰到兩個(gè)問(wèn)題：如何提高學(xué)生的交際策略能力？哪些因素影響了大學(xué)生交際策略的運(yùn)用？本文即以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的大二、大三學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等形式以收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并建立數(shù)理分析模型，分析了影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中交際策略運(yùn)用的因素，為英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)性的制定交際策略培養(yǎng)方案提供依據(jù)。

二、二語(yǔ)習(xí)得中交際策略運(yùn)用影響因素的理論分析

在交際活動(dòng)中，交際者要根據(jù)不同的交際環(huán)境選擇不同的交際策略。國(guó)內(nèi)外對(duì)交際策略的研究表明，交際策略的運(yùn)用與許多因素密切相關(guān)，但最主要的包括交際環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、性格以及交際任務(wù)。第一，交際環(huán)境。Ellis(1985)[2]的研究發(fā)現(xiàn)，與自然的交際環(huán)境相比較，在正式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者會(huì)較少運(yùn)用交際策略，特別是當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在準(zhǔn)確性上而不是流利上時(shí)；Piranian(1982)[3]則發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的美國(guó)大學(xué)生課堂上更多地運(yùn)用回避策略，而在自然交際環(huán)境中他們則常常運(yùn)用解釋策略。第二，學(xué)習(xí)態(tài)度。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特別是成年學(xué)習(xí)者帶著各種各樣的信念走進(jìn)課堂，而這些學(xué)習(xí)態(tài)度和信念會(huì)影響他們選擇運(yùn)用特定的策略(Ellis，1994)[4]。第三，學(xué)習(xí)水平。Tarone(1977)[5]、Bialystok(1983)[6]通過(guò)研究得出了相同的結(jié)論：學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平影響策略的選擇。Bialystok發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言水平高的學(xué)生較多地運(yùn)用以第二語(yǔ)言為基礎(chǔ)的策略，而語(yǔ)言水平較低的學(xué)生則較多地運(yùn)用以母語(yǔ)為基礎(chǔ)的策略；但是，陳思清(1990)[7]卻發(fā)現(xiàn)無(wú)論中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言水平高低與否，他們都不經(jīng)常運(yùn)用漢語(yǔ)。第四，性格。Tarone(1977)，Corder(1978)[8]認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的性格使得他們特別喜歡運(yùn)用某種策略；Corder認(rèn)為喜歡冒險(xiǎn)的學(xué)習(xí)者更愿意嘗試成就策略，而較為保守的學(xué)習(xí)者則更愿意運(yùn)用減縮策略。第五，交際任務(wù)。國(guó)外許多研究者針對(duì)不同交際任務(wù)類(lèi)型開(kāi)展研究。Poulisse(1989)[9]發(fā)現(xiàn)，任務(wù)的性質(zhì)對(duì)交際策略的選擇有一定影響，其試驗(yàn)結(jié)果表明受試者在圖片描述任務(wù)中主要運(yùn)用分析策略，而在故事敘述和口頭采訪中則頻繁運(yùn)用整體策略和轉(zhuǎn)移策略(Poulisse& Schils，1989)。由此可見(jiàn)，交際策略的選擇是多種因素共同作用的結(jié)果，而并非受一種因素影響(林意新，2009)。[10]

三、二語(yǔ)習(xí)得中交際策略運(yùn)用影響因素的實(shí)證研究

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)及指標(biāo)說(shuō)明

在上述理論分析的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，主要內(nèi)容包括以下三方面：第一部分關(guān)于被調(diào)查者的個(gè)人信息；第二部分為被調(diào)查者交際策略的了解和認(rèn)知情況；第三部分為被調(diào)查者交際策略的運(yùn)用情況。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷160份，有效問(wèn)卷150份。變量的定義及描述性統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。

表1 變量定義及描述性統(tǒng)計(jì)

(二)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

本研究的被調(diào)查對(duì)象是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的大二、大三學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了至少7年的英語(yǔ)，已經(jīng)掌握英語(yǔ)詞匯和結(jié)構(gòu)知識(shí)，并且參加過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(具體情況見(jiàn)表2)。以下從調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程中分析大學(xué)生交際策略運(yùn)用的現(xiàn)狀。

表2 被調(diào)查者的個(gè)人信息

1.被調(diào)查者交際策略的認(rèn)知情況。在我們調(diào)查的樣本中，非常了解、了解、有點(diǎn)了解以及從沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)交際策略的同學(xué)所占比例分別為5.3%、44.7%、33.3%和16.7%(見(jiàn)表3)。這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)交際策略認(rèn)知情況的分異較大，特別是有16.7%的同學(xué)從沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)交際策略，更顯示了培養(yǎng)大學(xué)生交際策略運(yùn)用能力的重要性和必要性。

表3 被調(diào)查者交際策略的認(rèn)知情況

2.被調(diào)查者交際策略的運(yùn)用情況。總體而言，從來(lái)不用、偶爾運(yùn)用、經(jīng)常運(yùn)用、總是運(yùn)用交際策略的同學(xué)占比例分別為14%、54.7%、23.3%和8%。其中，從來(lái)不用、偶爾運(yùn)用交際策略的比例偏高，原因有二：一是在英語(yǔ)的教與學(xué)的過(guò)程中，老師和學(xué)生并沒(méi)有重視交際策略的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)；二是有些同學(xué)在平常的交流過(guò)程中可能無(wú)意的運(yùn)用了交際策略，但其不了解交際策略具體所指，因而統(tǒng)計(jì)結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)偏差。進(jìn)一步地，我們分析大學(xué)生運(yùn)用了哪些具體的交際策略，從表4中我們可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生運(yùn)用最多的就是求助策略中的請(qǐng)求重復(fù)解釋、借用策略中的母語(yǔ)直譯和回避策略中的回避話題、放棄內(nèi)容。

表4 被調(diào)查者交際策略的運(yùn)用情況(可多選)

不同的環(huán)境中，大學(xué)生交際策略的運(yùn)用率也不盡相同，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的大學(xué)生在課堂上運(yùn)用過(guò)交際策略，31.3%大學(xué)生在日常交流過(guò)程中運(yùn)用過(guò)交際策略，18.7%大學(xué)生在英語(yǔ)角運(yùn)用過(guò)交際策略。不同的心態(tài)也影響著大學(xué)生交際策略的運(yùn)用，37.3%的大學(xué)生認(rèn)為雖然不能保證口語(yǔ)正確、流利，但敢于交流；而62.7%的大學(xué)生擔(dān)心口語(yǔ)水平低，害怕別人笑話。

3.實(shí)證模型選擇。基于前文的理論分析，這里設(shè)定學(xué)生是否運(yùn)用交際策略受專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)水平、認(rèn)知、交際環(huán)境、性格和學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合影響，模型的一般形式如下：

W=?(S,Y,P,L,C,E,C,T),式中：W—學(xué)生交際策略的運(yùn)用情況；P—專(zhuān)業(yè)；L—英語(yǔ)水平；C—認(rèn)知；E—交際環(huán)境；C—性格；T—學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)以上的分析，該模型的一般函數(shù)形式表示為：Use=f(sex， year，profession，level，cognition，environment，character，target)+e

本文運(yùn)用表5對(duì)模型進(jìn)行多元線性回歸分析。

表5 被調(diào)查者交際策略運(yùn)用的環(huán)境和心態(tài)

4.回歸結(jié)果分析。從模型運(yùn)行結(jié)果(表6)來(lái)看，模型構(gòu)建較為理想，估計(jì)結(jié)果基本上與理論預(yù)期一樣。從回歸模型的估計(jì)結(jié)果看，英語(yǔ)水平、認(rèn)知、交際環(huán)境和性格四個(gè)因素通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，回歸結(jié)果歸納如下：

表6 大學(xué)生交際策略運(yùn)用影響因素的回歸估計(jì)結(jié)果

注：*****和*分別表示統(tǒng)計(jì)顯著水平為1%、5%和10%。

在5%的顯著性水平下，英語(yǔ)水平的高低與交際策略運(yùn)用與否成正相關(guān)關(guān)系。英語(yǔ)水平較低的學(xué)生在交際中常常因語(yǔ)言知識(shí)的限制無(wú)法表達(dá)自己的想法，對(duì)自己的英語(yǔ)水平產(chǎn)生懷疑，并產(chǎn)生挫敗感。我們的研究結(jié)果與孟冬(2008)[11]的結(jié)論相同：“中國(guó)大學(xué)生的外語(yǔ)水平確實(shí)影響著他們交際策略運(yùn)用的頻率和種類(lèi)?！?/p>

認(rèn)知也是影響大學(xué)生交際策略運(yùn)用的重要因素，在10%的顯著性水平下，二者之間存在正相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明對(duì)交際策略的認(rèn)知水平越高，其運(yùn)用交際策略的幾率也就越大。因?yàn)?，認(rèn)知能力由分析能力和控制能力兩個(gè)部分組成，這兩種能力分別控制著交際策略運(yùn)用過(guò)程中把隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)過(guò)程和把所獲得知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作的過(guò)程。

在10%的顯著性水平下，交際環(huán)境與大學(xué)生交際策略運(yùn)用之間具有較強(qiáng)的聯(lián)系。在日常的交流過(guò)程中或較為寬松的氛圍下，學(xué)生更多地使用交際策略來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和交流；相反，在課堂上等較為緊張、嚴(yán)肅的氛圍下，學(xué)生則較少地采用交際策略。這是因?yàn)椋捎谖覈?guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以準(zhǔn)確性為重點(diǎn)，相比于自然環(huán)境下的語(yǔ)言習(xí)得，缺乏“信息差”，且教師缺乏適當(dāng)、適時(shí)的鼓勵(lì)，學(xué)生遇到表達(dá)障礙時(shí)，往往不善于積極地使用各種行之有效的成就策略，而是放棄或簡(jiǎn)化，或是為避免出錯(cuò)，根本不愿意冒險(xiǎn)嘗試他們沒(méi)把握的詞句。[12]

性格對(duì)大學(xué)生交際策略的運(yùn)用具有非常重要的影響。在1%的顯著性水平下，獨(dú)立型學(xué)生運(yùn)用交際策略的幾率遠(yuǎn)大于依賴(lài)型的學(xué)生。獨(dú)立型學(xué)生在處理所獲得信息和交際中面臨的問(wèn)題時(shí)，由于不需要得到他人的認(rèn)可，可能成為更自信的學(xué)習(xí)者。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)積極主動(dòng)并嘗試運(yùn)用各種不同的策略去解決碰到的困難，他們?cè)诮浑H策略的運(yùn)用數(shù)量、種類(lèi)上都要多于依賴(lài)型學(xué)生。[13]

四、結(jié)論和建議

交際策略的運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可避免的現(xiàn)象，是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際中的重要手段。本文通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)水平、認(rèn)知、交際環(huán)境和性格是影響大學(xué)生交際策略運(yùn)用的重要因素。也就是說(shuō)，在輕松、自由的交流環(huán)境中，英語(yǔ)水平較高、對(duì)交際策略認(rèn)知程度較高的、較為獨(dú)立的學(xué)生更傾向于較多地使用交際策略。據(jù)此，我們提出幾點(diǎn)建議：

第一，加強(qiáng)策略意識(shí)的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確使用交際策略的意識(shí)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到成功的口語(yǔ)交際不僅依賴(lài)于語(yǔ)言能力，在很大程度上也依賴(lài)于正確而有效的策略使用。適時(shí)使用策略能夠保持交流渠道暢通，彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)的不足。交際策略教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生們了解交際策略的種類(lèi)、不同策略在各種場(chǎng)合運(yùn)用的作用及效果等。

第二，教學(xué)模式的改變。教學(xué)模式的改變包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，要以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)模式應(yīng)向以學(xué)生為中心、更加注重語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，英語(yǔ)教師也應(yīng)該因材施教，對(duì)獨(dú)立型學(xué)生，充分為其提供口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所；對(duì)依賴(lài)型學(xué)生，積極開(kāi)導(dǎo)使其調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，降低交際中的焦慮感。

第三，第二課堂的建設(shè)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是在真實(shí)環(huán)境中來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言，因此教師還應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)建安全、真實(shí)和輕松的氛圍，幫助他們建立自信，提高他們對(duì)交際策略的認(rèn)同程度。當(dāng)然，任何課堂教學(xué)都難以為所有的學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，因此，應(yīng)該加強(qiáng)第二課堂建設(shè)。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如：英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)角、演講會(huì)、口語(yǔ)競(jìng)賽等，營(yíng)造大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的大氛圍，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)、操練口語(yǔ)。