羅喜昌，龍學軍

（華中師范大學，湖北 武漢 430079）

基于AHP的產(chǎn)學研一體化模式研究

羅喜昌，龍學軍

（華中師范大學，湖北 武漢 430079）

如何構建產(chǎn)可實施的學研一體化模式是我國當前產(chǎn)學研合作創(chuàng)新及發(fā)展的重大熱點問題，文章對產(chǎn)學研建設內(nèi)容及原則進行分析，提出一種提出主觀與客觀評估相結合，分階段整體優(yōu)化的建設規(guī)劃，建立了層次分析模型并給出權重計算過程，該模型對我國產(chǎn)學研的發(fā)展具有一定的指導意義。

產(chǎn)學研一體化；科技創(chuàng)新；層次分析方法

一、引言

隨著高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展之間的關系不斷變化變化。產(chǎn)、學、研之間越來越顯現(xiàn)出強烈的互動作用、依存關系。規(guī)模龐大、類型多樣、功能強大的高等教育為經(jīng)濟持續(xù)增長、社會和諧發(fā)展奠定了堅實的基礎。產(chǎn)學研合作教育是高等學校不斷發(fā)展和創(chuàng)新的重要途徑，對于高等教育加強人才培養(yǎng)，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升經(jīng)濟效益具有顯著的優(yōu)勢。一方面在產(chǎn)學研合作辦學過程中，有利于理論與實踐緊密結合，有利于學校積極主動地為經(jīng)濟建設和社會服務，有利于企業(yè)為教師和學生提供教育教學、科學研究以及成果推廣示范的實踐基地;另一方面產(chǎn)學研合作教育還可以帶動高等學校、企業(yè)、科研所共同為社會創(chuàng)造知識價值學術價值與經(jīng)濟價值，實現(xiàn)互惠互利，共同發(fā)展。因此產(chǎn)學研合作教育不但是培養(yǎng)應用型人才最基本、最有效、最重要的現(xiàn)代教育模式，也是高校、企業(yè)和科研機構共贏發(fā)展的良好平臺。

二、產(chǎn)學研一體化研究的意義

產(chǎn)學研中的產(chǎn)是指企業(yè)（industry），學是指高等院校（university），研是指科研院所（research institute）。產(chǎn)學研合作教育是一種以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力、就業(yè)競爭力、創(chuàng)業(yè)本領、實際工作能力及職業(yè)轉移能力為重點，利用學校、企業(yè)（泛指用人單位）及科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源采取課堂教學與學生參加生產(chǎn)、實際工作、科研開發(fā)有機結合來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的創(chuàng)新型人才的教育模式。

積極開展產(chǎn)學研一體化合作，尋求適合高校發(fā)展的產(chǎn)學研一體化合作發(fā)展模式，不僅有利于學校朝正確方向發(fā)展，同時也有利于解決高校應用課題難找、經(jīng)費短缺等實際問題；并且能為學生提供更多更廣的實習機會，有利于學生擴大信息量、知識面，加強工程或科研思維方法及實踐能力的培訓；有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)綜合素質及復合能力的提高，從而使地方企業(yè)人力資源結構層次提高，促進企業(yè)的發(fā)展；利于利用社會教育資源，促進高校與企業(yè)互動發(fā)展，更好地使高校為人才培養(yǎng)、科研開發(fā)和技術服務創(chuàng)造條件。本文通過AHP層次方法構建合理的產(chǎn)學研一體化模式，為我國產(chǎn)學研一體化發(fā)展提供理論基礎。

三、基于AHP的模式分析

3.1 AHP層次分析方法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process， AHP）是一種定性和定量相結合的、系統(tǒng)化的、層次化的分析方法，其主要特征是，它合理地將定性與定量的決策結合起來，按照思維、心理的規(guī)律把決策過程層次化、數(shù)量化。AHP是將復雜的決策情境切分為數(shù)個小部份，再將這些部分組織成為一個樹狀的層次結構。然后，對每一個部份的相對重要性給予權數(shù)值，然后進行分析出各個部份優(yōu)先權。對決策者而言，以層次結構去組織有關替代方案（alternative）的評選條件或標準（criteria）、權數(shù)（weight）和分析（analysis），非常有助于對事物的了解。利用AHP方法分析產(chǎn)學研一體化模式，可以得到主觀和客觀的評估測度，檢驗評估的一致性，減少決策的風險。AHP將整個模式細分為多個較不重要的評估，但還維持整體的決策。

3.2 產(chǎn)學研一體化基本內(nèi)容

當前，高校產(chǎn)學研一體化建設規(guī)劃時，為了保障規(guī)劃的可執(zhí)行性和可持續(xù)性，一般而言，會設定相應的管理機制，高校內(nèi)部產(chǎn)學研結合的管理機制指促進其內(nèi)部教學要素、生產(chǎn)要素與科研要素圍繞高校人才培養(yǎng)目標而相互融合，從而實現(xiàn)并維持其內(nèi)部產(chǎn)學研結合有效運行的條件和功能，實現(xiàn)以下功能：（1）引導、激勵和調節(jié)高校教學、生產(chǎn)、科研三要素在資源共享和合作共贏的基礎上相互融合；（2）規(guī)范、約束產(chǎn)、學、研三要素結合的地位、作用、權利、義務和相互關系等；（3）檢驗、評估與監(jiān)督產(chǎn)、學、研三方參與產(chǎn)學研結合在整體上是否達到三方要求。

為了充分考慮建設過程中可能出現(xiàn)的困難，可以將風險評估機制加入規(guī)劃中，包括技術路線風險、實施安排風險、經(jīng)費預算風險、管理風險和法律風險及對這些風險進行識別、評估和規(guī)避。

此外，產(chǎn)學研一體化的實施過程中，相關建設計劃包括固定資產(chǎn)管理、人員管理及經(jīng)費預算也是基本的建設內(nèi)容。按照產(chǎn)學研一體化的需求確定建設的時間步驟（如整體進度、分階段實施進度等），建設方式（如委托研制、自主開發(fā)、合作開發(fā)等），經(jīng)費預算（資源、人員及技術的經(jīng)費等）。大多數(shù)高校出于風險考慮，不會一下子將所有經(jīng)費到位，而是通過分階段實施看到效果后再決定后續(xù)投入。因此，建設計劃的制定是整個產(chǎn)學研一體化建設的關鍵，如何根據(jù)客觀條件，使有限的投入達到最好的效果是值得深入研究的。

3.3 產(chǎn)學研一體化優(yōu)化原則

在制定分階段建設時，必須從整體角度全面均衡考慮不同科研、產(chǎn)出、投入及培訓的先后次序，如根據(jù)項目建設的迫切性、條件完備性、顯效性和持續(xù)性來確定。項目迫切性主要是從高校及企業(yè)對項目建設需求的時間要求緊迫；項目條件完備性是指啟動該項目建設所應具備的軟硬件條件是否充分；顯效性是指能否達到產(chǎn)能顯著提升的效果；持續(xù)性是指能否保持活力持續(xù)發(fā)展。一般而言，產(chǎn)學研建設前期必須優(yōu)先考慮顯效性和基礎性強的項目，奠定堅實基礎。

分階段建設是政府、高校各級管理人員、教師、學生及企業(yè)各級管理人員、研究所技術人員合作意圖的表現(xiàn)，同時也是各種關聯(lián)因素綜合的結果，采用主管方法確定優(yōu)先權重時，必須綜合各類人員的意見，根據(jù)不同類別人員對項目的重視程度分配相應的權重，在主觀權重方法的同時結合客觀公正判斷確定項目開發(fā)順序，遵循主客觀相結合的原則。

理想模式下的建設要符合高校和企業(yè)的雙重需求，然而由于客觀條件限制往往是不可行的，無法做到咨詢每個個體的意見，為了最大限度滿足各方面需求，分階段建設必須考慮易于實施原則，綜合考慮時間和成本。

3.4 AHP層次評估方法

通過AHP方法可以對各個項目進行評估，得到評估對象的定量評價，是對于解決方案進行重要性排序的一種方法，這里AHP方法將每個合作項目按照屬性的邏輯關系逐層分解，形成一種層次結構加以分析，降低項目風險評估的難度，并在分解的基礎上進行綜合，給出總體的分解結果，即用一定的指標對于主觀事件進行判斷，并將這種判斷進行客觀量化，將定性問題進行半定量分析。

根據(jù)產(chǎn)學研一體化模式特點，在對產(chǎn)學研三大系統(tǒng)建設的優(yōu)先權確定上分別由政府、高校管理人員、教師、學生以及企業(yè)管理人員、研究所技術人員對每個待建設項目進行主觀評估，經(jīng)過反復咨詢、歸納、修改后匯總成為項目主觀評分，對于較大的指標如項目迫切性、條件完備性、顯效性和持續(xù)性方面則通過客觀分析確定權重，最后通過分層次權重計算，對群組AHP進行分析計算及一致性驗證，得到整個項目建設的分階段優(yōu)先權。

四、產(chǎn)學研一體化模式分析

4.1 建立層次結構模型

根據(jù)AHP方法分析，建立如圖1的產(chǎn)學研一體化層次結構模型，該模型分為方案層、準則層、目標層三個層次，其中，方案層為各項目主體因素，準則層對方案層各項進行主觀及客觀評估結果，目標層為合理確定產(chǎn)學研一體化分階段建設計劃。

根據(jù)圖1的層次結構分析，對方案層中各項目主體因素進行層次分解后，進行調研，請各類人員將層次結構中上一層次元素對它所支配的下一層次各元素相對重要性進行比較，考慮到?jīng)Q策的正確性和完整性，這里各類人員包括政府、高校管理層、教師、學生、企業(yè)管理層、技術人員等，由他們給出評估矩陣的元素值，從而得到層次分析的評估矩陣。

圖1 產(chǎn)學研一體化層次分析模型

4.2 權重計算方法

權重計算式由矩陣中特征向量得到，評估矩陣計算對于上層某一因素來講的本層次與之有聯(lián)系的因素，相關重要性進行排序，可以通過分別計算判斷矩陣最大特征值及最大特征值對應的特征向量來得到，相應的特征向量即為各下級因素對所屬上級因素的權重。如圖2為層次分析評估矩陣。

圖2 層次分析評估矩陣

為了使判斷客觀定量，以形成數(shù)值評估矩陣，以不同重要性對目標對應評估重要性進行判斷和比較，其中xmm∈[-3,3]表示相關兩個評估相對重要性的測度，即標度，取值意義為：

當xmm= -3時，表示m因素比n因素非常重要；

當xmm= -2時，表示m因素比n因素明顯重要；

當xmm= -1時，表示m因素比n因素略為重要；

當xmm= -0時，表示m因素與n因素同樣重要；

當xmm= 1時，表示n因素比m因素非常重要；

當xmm= 2時，表示n因素比m因素明顯重要；

當xmm= 3時，表示n因素比m因素略為重要；

計算得到每個評估矩陣的特征值后，為了檢驗不同人員判斷和比較思維的一致性，需要對評估矩陣進行一致性檢查?？梢酝ㄟ^計算評估矩陣的一致性指標C.I來判斷。

這里?max為最大評估值，?avg為平均評估值，當評估矩陣具有完全一致性時，C.I=0； ?max-?avg越大，則對應評估矩陣的一致性越差。由于評估矩陣的維數(shù)越大，評估一致性將越來越差，因此應設定一致性閾值參數(shù)λ，當C.I＜λ時，評估結果是合理可信的，各類人員判斷一致，當C.I≥λ時，評估結果不可信，需要調整評估矩陣，使得評估結果滿足一致性的要求。

4.3 計算群組AHP

通過層次分析計算的權重都是在本層次內(nèi)的權重，為了得到各相關因素對目標層的權重，需要計算群組AHP組合權重。設方案層對準則層的相對權重為(a1,a2,a3……ai)，準則層對目標層的相對權重為(ba1,ba2,ba3……bai)，其中ai為方案層某一基礎因素，bai為ai對評估標準b對應的相對權重。

則目標層的組合權重等于方案層對準則層的相對權重疊加至準則層對目標層的相對權重，ca=a1*ba1+a2*ba2+a3*ba3+ai*bai，ca即為所求某項目的分階段優(yōu)先建設規(guī)劃。在產(chǎn)學研一體化模式的確定上采用AHP評估方法，其權重主要是針對政府、學校管理層、教師、學生、企業(yè)及研究所相關人員，針對不同對象類別分別制定評估矩陣，可以得到產(chǎn)學研一體化最優(yōu)建設模型。

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Research Of Enterprise—University—Research Integration Based On Ahp Method

LUO Xi—Chang，LONG Xue—Jun

Whether pattern for enterprise-university-research incorporate can be established and perfected is the great subject that restricts the development of education in China currently. This paper analyses the content and principles of enterprise-university-research incorporate and presents a plan with subjective and objective assessment. The AHP pattern is constructed for incorporate. The pattern for the development of enterprise-university-research incorporate has some significance in China.

enterprise-university-research incorporate; technology innovation; AHP

G646

A

1008-7427（2010）05-0108-02

2010-03-26

作者系羅喜昌系華中師范大學規(guī)劃辦副處長。