張國(guó)輝，宋 敏

（河北金融學(xué)院，河北 保定 071051）

高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的元認(rèn)知策略

張國(guó)輝，宋 敏

（河北金融學(xué)院，河北 保定 071051）

本文旨在通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與研究，提出專(zhuān)門(mén)針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的方法和建議。高職高專(zhuān)學(xué)生盡早涉獵詞匯學(xué)習(xí)策略知識(shí)，應(yīng)側(cè)重對(duì)元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略的訓(xùn)練和掌握。

高職高專(zhuān)英語(yǔ)；詞匯學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略

1.各階段學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)分析

國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究多專(zhuān)注于中學(xué)或大學(xué)的較多。鑒于“大學(xué)”這一概念比較籠統(tǒng)，有必要將高職高專(zhuān)從中單列出來(lái)進(jìn)行研究?，F(xiàn)將部分具有代表性相關(guān)調(diào)研結(jié)果連同本課題組所做的調(diào)查比較列表如下：

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從上表可以看出二個(gè)特點(diǎn)：（1）從小學(xué)到大學(xué)本科，認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略在很大程度上得到使用。（2）學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用從小學(xué)到大本呈逐漸形成之趨勢(shì)。這與元認(rèn)知策略更適合大量詞匯的掌握有關(guān)。我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作為必修課的時(shí)間是：初中三年、高中三年、高職高專(zhuān)多為一年或一年半、本科二年。而教育部對(duì)各階段學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量要求為：初中生1200左右、高中學(xué)生2000左右、高職高專(zhuān)學(xué)生參加英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)3400個(gè)、B級(jí)2500個(gè)、本科一般要求4500左右。高中生三年內(nèi)只需在初中的基礎(chǔ)上多記800個(gè)單詞，高職高專(zhuān)學(xué)生二年或三年英語(yǔ)卻需在高中基礎(chǔ)上多記1500到2400個(gè)單詞。高職高專(zhuān)和本科學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間短了，詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)卻大了。光靠中學(xué)階段形成的認(rèn)知策略來(lái)完成突然增大的詞匯任務(wù)確實(shí)有一定難度。能否成功運(yùn)用元認(rèn)知策略成為能否成功進(jìn)行更高階段英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的分水嶺之一。對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用，高職學(xué)生與高中生差不多，比本科生差了很遠(yuǎn)。

2.高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略薄弱的成因

2.1 學(xué)生因素

（1）高職高專(zhuān)學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)低于本科。他們因?yàn)楦呖汲煽?jī)達(dá)不到本科錄取分?jǐn)?shù)線才上的專(zhuān)科。其高考成績(jī)之所以比本科學(xué)生差，有智力、家庭等因素，還因?yàn)闆](méi)有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)策略方面，他們高中階段處于中下等水平，升學(xué)之后就不如本科新生。

（2）擴(kuò)招對(duì)學(xué)習(xí)策略的教授和訓(xùn)練帶來(lái)不利影響。擴(kuò)招的本質(zhì)是把原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人素質(zhì)達(dá)不到要求的學(xué)生招錄到大學(xué)里來(lái)。所以擴(kuò)招本身就意味著學(xué)生素質(zhì)的下降，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力必然也隨之下降。擴(kuò)招不但造成了高職高專(zhuān)新生詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平的總體下降，同時(shí)又增加了對(duì)他們進(jìn)行教授和訓(xùn)練的難度。學(xué)校擴(kuò)招和學(xué)生進(jìn)行詞匯的有策略學(xué)習(xí)這對(duì)矛盾已成為急待解決的問(wèn)題。

（3）高職高專(zhuān)學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間短。高職高專(zhuān)學(xué)生在校學(xué)習(xí)二年或三年，英語(yǔ)作為必修課的時(shí)間只有 2～3個(gè)學(xué)期，留給他們開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)策略的時(shí)間很短。他們還沒(méi)來(lái)得及將中學(xué)階段本來(lái)不佳的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，大學(xué)階段的主要英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)期已經(jīng)過(guò)去。

2.2 教師因素

首先，高職院校很多教師不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策論的引導(dǎo)。其次，擴(kuò)招的影響不僅限于使高職學(xué)生入學(xué)素質(zhì)的大幅降低。如此多低素質(zhì)的學(xué)生被擴(kuò)招進(jìn)大學(xué)，大學(xué)生數(shù)量翻了幾倍，而師資力量的增長(zhǎng)速度、教學(xué)軟硬件的增加速度均滯后于學(xué)生的增長(zhǎng)速度，教學(xué)力量得到很大的稀釋。教學(xué)力量的稀釋影響了各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。師資任務(wù)的增加使教師忙于書(shū)本知識(shí)的講解，無(wú)暇顧及對(duì)學(xué)習(xí)策略的傳授，更談不上進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練。學(xué)生得不到足夠的指導(dǎo)，只能自己來(lái)摸索。最終即使能成功也會(huì)走很多彎路。高職高專(zhuān)學(xué)生更是如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法上本來(lái)就有欠缺之處，再加上得不到及時(shí)的指導(dǎo)和有效的訓(xùn)練，在詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上自然不會(huì)走得很遠(yuǎn)。

3.方法和建議

3.1 高職高專(zhuān)學(xué)生應(yīng)盡早涉獵詞匯學(xué)習(xí)策略知識(shí)

高職高專(zhuān)學(xué)生形成新的詞匯學(xué)習(xí)策略關(guān)鍵是盡早入手。入學(xué)初期就應(yīng)盡快地“相對(duì)全面地”“了解” 詞匯學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略等不是一朝一夕就能迅速掌握的，也沒(méi)必要都掌握，但應(yīng)盡早知道這些概念，知道它們的運(yùn)作機(jī)理，日后哪個(gè)策略對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)更有效就使用它。這樣學(xué)生省去了摸索的過(guò)程，可以避免走彎路。

學(xué)生如何盡快地相對(duì)全面地了解詞匯學(xué)習(xí)策略呢？行之有效的渠道有兩個(gè):通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和求助于老師?；ヂ?lián)網(wǎng)就在身邊，上網(wǎng)很方便。通過(guò)網(wǎng)上搜索，詞匯學(xué)習(xí)策略的研究和論述應(yīng)有盡有，絕對(duì)全面。老師在這方面所起的作用在于答疑解惑，幫助學(xué)生梳理網(wǎng)上所得，使之變得系統(tǒng)和有條理。

3.2 重點(diǎn)進(jìn)行策略訓(xùn)練

（1）先分項(xiàng)后整合。先分項(xiàng)練習(xí)了解到的學(xué)習(xí)策略，領(lǐng)會(huì)每項(xiàng)策略的運(yùn)作方法和步驟，看哪些策略比較適合自己、哪些自己用著得心應(yīng)手且效果好。然后再想辦法把它們有機(jī)的結(jié)合在一起用，形成自己的策略學(xué)習(xí)模式。由分項(xiàng)到整合再到策略學(xué)習(xí)模式是一個(gè)不斷反復(fù)螺旋上升的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在某一時(shí)期的策略學(xué)習(xí)模式很可能隨著他對(duì)另一種策略認(rèn)識(shí)的深入而得到改進(jìn)。（2）建議將訓(xùn)練重點(diǎn)放在元認(rèn)知策略上。元認(rèn)知策略更適合于大量詞匯的學(xué)習(xí)，是高職高專(zhuān)學(xué)生的弱項(xiàng)。鑒于師資力量短缺和教師精力的相對(duì)不足，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些蘊(yùn)含詞匯學(xué)習(xí)策略的課外活動(dòng)，好的活動(dòng)項(xiàng)目可以在歷年新生中重復(fù)使用。

[1] 楊金鋒，龔育爾. 詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系[J]. 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，5.

[2] 劉彩霞. 大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略差異調(diào)查與分析[J]. 贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，4.

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1008-7427（2010）05-0026-01

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2009年保定市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：200902163。

作者張國(guó)輝系河北金融學(xué)院副教授；宋敏系河北金融學(xué)院講師。