◆徐艷夏

(山東省臨清市第一高級中學)

高中英語寫作教學淺談

◆徐艷夏

(山東省臨清市第一高級中學)

英語的聽、說、讀、寫是英語的四項基本語言技能,四者密切相關(guān),相互滲透,互為基礎(chǔ)。寫是語言能力的重要表現(xiàn)形式。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和提高,而寫的訓練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此,寫的訓練應該貫穿于教學的全過程,寓寫于聽、說等諸方面的訓練中,才能真正全面提高學生寫的能力。然而,寫作一直是高中英語教學中的薄弱環(huán)節(jié),有些學生聽到寫作就害怕,而且學生的習作存在詞匯貧乏、語法概念模糊、病句多、漢語式表達、復合句使用不當?shù)然竟Σ辉鷮嵉膯栴}。

目前,高中英語書面表達訓練相對滯后,教師大多只注重寫作結(jié)果,而忽視寫作前的引導過程。學生的習作也是信息處理的很凌亂,表達缺乏邏輯性而且內(nèi)容空洞。因此,在高中階段加強寫作訓練是很有必要的。以下是我圍繞外研版英語教材并結(jié)合自己的教學實踐所談的關(guān)于高中英語寫作教學的體會。

一、積累詞句,抓好基礎(chǔ)

培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力應從詞句入手,抓好基本功訓練。猶如土木磚石是建筑的材料一樣,詞匯是說話寫作的必需材料。大綱明確指出,學生應“能拼寫所學單詞”、“知道基本詞義,能聽懂,在口、筆頭練習中能運用”。為達到大綱要求,提高學生寫的能力,我在多年的教學中,一直都要求學生默寫正確率達到 96%,對默寫錯了的,要立即訂正。這就使學生在長時期堅持不懈的默寫中積累了大量的詞匯。為學生高考書面表達打下堅實的拼寫基礎(chǔ),從而使學生在高考書面表達中,避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。

此外,對于課文中出現(xiàn)的活躍動詞要特別注意,因為動詞掌握得好壞,是學生能否正確遣詞造句的關(guān)鍵,每學到一個重要動詞,都要學生聯(lián)系簡單句五個基本句型考慮組成句子。不斷培養(yǎng)學生動詞決定句型的意識,讓他們一造句就自然地考慮到選用句型。

再者,英語是結(jié)構(gòu)語言,具有其自身的固定搭配、習慣用語和基本句型。對于學生,尤其是高一新生來說,可以根據(jù)教材不同話題的寫作要求,進行寫作基本訓練。外研版教材話題新穎,有許多新的常用詞匯、短語和重要句型。例如,Book 3Module One Europe,本模塊主要介紹歐洲某些國家的名稱、首都、語言、著名城市和文藝建筑,要求學生進一步了解歐洲概況,學會表達地理位置,最終能以筆頭形式自如的介紹城市和地區(qū)的位置及特色。我教學寫作部分之前,每天給學生 2～3個短語或句型,讓學生造句;或者給出兩句中文,讓學生根據(jù)所給的詞組譯成英文。例如,給出所學短語(be)situated/(be)located,off the coast/on the coast of/next to/has a population of/the symbol of/etc.讓學生任意表達某一城市或國家的位置或特色,培養(yǎng)學生的遣詞造句能力,從而為寫打下基礎(chǔ)。

二、套用格式,進行模仿寫作訓練

當學生具備一定的遣詞造句能力之后,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容開展模仿寫作訓練。教師在精心篩選話題之后,圍繞話題設(shè)計一定的寫作格式,讓學生套用。這種方法可以使學生的習作結(jié)構(gòu)完整、格式規(guī)范,有利于學生養(yǎng)成規(guī)范的寫作習慣。例如,外研版 Book Two Module Six Films and TV Programmes的寫作部分要求學生寫一篇影評。寫影評對高一學生來說要求較高,多數(shù)學生不知如何下筆。運用以下格式來寫,學生就覺得輕松多了:

三、加強語篇銜接訓練

所謂語篇銜接,就是人們通常所說的布局謀篇或連句成篇。也就是說,句與句之間必須符合邏輯,上下文意思要連貫。在學生的習作中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生只注重了單個句子的表達,卻忽視了句與句、段與段之間的銜接。如果學生能恰當?shù)倪\用一些過渡語,比如,表示時間的 at first,then, later,meanwhile,in the end,finally,the nextmoment等,表示推進的 what’s more,aswell,still等,此外,還有表示總結(jié)的、表示轉(zhuǎn)折的等,就可以使整篇作文順暢自然,嚴密緊湊。比如,在下面的作文中,作者緊緊抓住了語篇上時間關(guān)聯(lián)和人物聯(lián)系,以時間和人物為線索簡練而準確敘述了事情發(fā)生的經(jīng)過。首先,在時間方面,從 7:15到 Then,再到 The next moment,two minutes later,讀者會覺得時間主導著事情的發(fā)展,緊湊而有序。接著,人物依次出場,再同一地點(Park Road)的不同位置出現(xiàn)了三個人物:“我”、老人、和司機,三者之間的聯(lián)系也交代得很清楚(附:作文要點要求及范文)。

1.2000 年 2月 8日早上 7:15,“我”沿“公園路”向東走,一位老人從“城市公園”走出來;

2.一輛黃色小汽車正從 3號大街向右拐,將駛?cè)牍珗@路; 3.小汽車將老人撞倒在地,開車的是一位女士; 4.車沒停,老人和我都看到了車牌號是AC864。

Itwas 7:15 on the morning of February 8,2000.Iwaswalking along Park Road towards the eastwhen an elderly man came out of the park on the side of street.Then I saw a yellow car drive up Third Street and make a right turn into Park Road.The nextmoment the car hit him while he was crossing the road.He fellwith a cry.The car didn’t stop but drove off at great speed heading west.I noticed the driverwas a youngwomen and the plate number wasAC864.About two minutes later I stopped a passing car and took the oldman to the nearest hospital.

在這篇一百多詞的小文章中,作者的語篇意識是很明顯的,而且表達的也恰到好處。

近年來,高考中有關(guān)語篇考查的分值在不斷增加,這對高中英語教學是一個很大的挑戰(zhàn)。我們高中英語教師在平常授課中也應該注意課文的語篇教學,不斷的給學生灌輸語篇意識,在寫作訓練中強調(diào)銜接詞的運用和上下文邏輯意義的表達。

總之,寫是一種綜合能力的訓練,是對學生所學語言知識的綜合運用,是一個系統(tǒng)工程,它應貫穿于教學活動的全過程。作為教師,我將不懈地嘗試更多的訓練方法,以求提高學生的寫作能力。