龐金波　吳婷婷

[摘 要] 現(xiàn)行人才培養(yǎng)教學質(zhì)量具有多樣性和很強的時代性特點。目前，我國教學質(zhì)量保證體系存在的問題是：教學質(zhì)量管理呈現(xiàn)“碎片化”，系統(tǒng)化程度不足；教學質(zhì)量管理出現(xiàn)“低效化”，標準化工作滯后；教學質(zhì)量信息反饋“失效”，監(jiān)控與評價體系不完善。為了保證和不斷提高AFP金融課程教學質(zhì)量，必須建立一個科學合理的卓越培養(yǎng)教學保證體系與之相適應，應加強專業(yè)課程建設，豐富教學資源；重建標準，形成較完整的教學質(zhì)量評價體系；加強教學質(zhì)量監(jiān)控，保證教學質(zhì)量。

[關鍵詞] AFP；卓越人才培養(yǎng)；教學質(zhì)量；保證

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] B

自改革開放以來，我國逐步融入世界經(jīng)濟的舞臺，特別是加入世界貿(mào)易組織以后，這一步伐明顯加快，主要表現(xiàn)在參與國際分工的領域不斷拓寬、層次不斷提高，2012年外貿(mào)依存度50%，這表明我國與世界經(jīng)濟的聯(lián)系日趨緊密。在這一時期，國際上現(xiàn)代科學技術被廣泛應用于金融產(chǎn)品創(chuàng)新和交易，業(yè)務經(jīng)營由分業(yè)邁向混業(yè)模式，金融資產(chǎn)數(shù)額以幾何級數(shù)遞增，世界經(jīng)濟的發(fā)展呈現(xiàn)“虛擬化”的特征，而對應著這一形式，國內(nèi)的高等院校金融專業(yè)培養(yǎng)模式的改革計劃逐漸開啟，AFP卓越計劃培養(yǎng)模式正是順應金融形式的發(fā)展而開展的起來的，卓越計劃的提出宗旨在于適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要培養(yǎng)出一批創(chuàng)新能力強的技術人才。但是隨著卓越計劃的普及和發(fā)展出現(xiàn)了一些家具專業(yè)工程師培養(yǎng)，電子信息類專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)以及財務管理等等，而金融專業(yè)也需要利用卓越計劃的優(yōu)勢，利用AFP與卓越計劃相結合，培養(yǎng)造就一批高質(zhì)量的金融專業(yè)人才。AFP是金融管理財師的簡稱，是一種新興的個人理財職業(yè)，并且是基于內(nèi)容本土化，水平國際化的資格認證，其主要職責是通過不斷地調(diào)整各種金融產(chǎn)品的不同投資組合，投資理財設計合理的稅務計劃等理財規(guī)劃來為客戶提供全方位的專業(yè)理財規(guī)劃，進而滿足客戶的投資理財需求。該計劃可以轉變金融學習方法和思維拓展方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新構思能力等。而高校相關專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改變需要與之相對應的教學質(zhì)量保證體系。為了保證和不斷提高AFP金融課程教學質(zhì)量，必須建立一個合理科學的教學保證體系與之相適應，并且從教學組織管理的情況出發(fā)，需要建立一套行之有效的評價機制、保障機制和激勵機制。本文以東北農(nóng)業(yè)大學AFP卓越計劃培養(yǎng)模式為背景，對上述問題進行研究和探討。

一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)教學質(zhì)量的特點

（一）教學質(zhì)量具有多樣性

精英教育的同一目標、統(tǒng)一大綱和統(tǒng)一質(zhì)量觀隨著高等教育大眾化進程的推進應該逐漸的發(fā)生轉變，學校應具備更大的自主性。高等院校根據(jù)本校的實際發(fā)展來培養(yǎng)不同的學生類型，例如理論性、實用性和研究性等等，以適應社會上對不同類型學生的需求。因此，學校的教學質(zhì)量評估可以在一定程度上通過該校畢業(yè)生的就業(yè)情況來反映。因而，教學質(zhì)量的多樣性特點要求其不斷根據(jù)本校培養(yǎng)學生的目標發(fā)生調(diào)整。

（二）教學質(zhì)量具有很強的時代性

隨著知識經(jīng)濟和科學技術的進步以及我國加入WTO之后，該形式對高校學生的知識結構和能力結構以及英語、計算機和國際貿(mào)易等方面的素質(zhì)要求越來越高，更加重視知識的綜合性和整體能力。因此，原來一些陳舊落后的知識需要適時地進行更新，追趕時代的步伐。這正是高等院校教學質(zhì)量的復雜性所在。

二、卓越人才培養(yǎng)下凸顯出的教學質(zhì)量保證體系存在的問題分析

（一）教學質(zhì)量管理呈現(xiàn)“碎片化”，系統(tǒng)化程度不足

教學質(zhì)量管理是一項多部門機構協(xié)調(diào)合作的工作，而目前大部分高校的教學質(zhì)量管理呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)，教學質(zhì)量管理職能分散在不同的職能部門，而且各部門之間的職責分工不夠明確，各部門之間的聯(lián)系也不夠緊密，有時還會出現(xiàn)工作交叉重疊的現(xiàn)象。各教學質(zhì)量部門由于缺少必要的溝通，各自根據(jù)自身需要出臺各類滿足本部門需要的教學質(zhì)量保證規(guī)定，這樣常常出現(xiàn)脫節(jié)甚至相互沖突的現(xiàn)象，使教學質(zhì)量管理出現(xiàn)了碎片化的傾向。

（二）教學質(zhì)量管理出現(xiàn)“低效化”，標準化工作滯后

教學管理的標準化工作滯后，教學管理質(zhì)量低。所謂標準化是指為在一定的區(qū)域范圍內(nèi)獲得最佳的秩序，對實際的或潛在的問題制定共同的和重復使用的規(guī)則活動。而目前許多高校的大部分專業(yè)教學質(zhì)量管理存在著標準化程度低，標準實施力度較小，過度依賴具體工作人員的經(jīng)驗，辦事的流程冗余復雜，教學質(zhì)量保證體系粗放，管理效率較低。

（三）教學質(zhì)量信息反饋“失效”，監(jiān)控與評價體系不完善

完善的教學質(zhì)量評價與監(jiān)控可以有效地保證高校專業(yè)教學工作規(guī)范有效率地運作，對改進教學質(zhì)量具有指導意義。但是隨著高校人才培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，原有的教學質(zhì)量保證體系是無法與改革后的相關教學模式相適應，教學質(zhì)量評價與監(jiān)控不能完全到位，這就導致了教學質(zhì)量信息反饋失效，具體表現(xiàn)在一下幾個方面：一是對于教學質(zhì)量的監(jiān)控比較重視教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控，而忽視了對于教學資源建設、專業(yè)課程與建設、教學管理等環(huán)節(jié)；二是評價主體的設置不合理，教學質(zhì)量評價的主體主要以教務處或者教學督導部門等內(nèi)部評價為主，從而忽視了政府主管部門評價、畢業(yè)生評價或者社會上的中介組織等外部評價；三是教學質(zhì)量評價指標體系的設計不平衡，不盡完善，側重于對面授學生的教學建立評價，對于實踐性的教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控評價指標相對較少。

三、科學合理的卓越培養(yǎng)教學質(zhì)量保證體系的建構

（一）加強專業(yè)課程建設，豐富教學資源

1.教學課程安排。基于AFP的卓越人才培養(yǎng)模式，調(diào)整金融課程設置和改進教學內(nèi)容，改革并更新金融專業(yè)課程體系，引入AFP培養(yǎng)模塊培養(yǎng)新型實用性金融人才。AFP模式強調(diào)課程設置微觀化，讓金融教育更接近于現(xiàn)實；注重教學內(nèi)容的綜合化，多學科的“通才教育”使金融專業(yè)的學生增強對金融和應變能力實踐的適應；加之國際化教材的選用使學生能夠緊跟國際金融理論與實務發(fā)展的最新動態(tài)；啟發(fā)式、專題討論式教學以及案例教學和模擬實驗教學方法的實踐是學生的學習更接近于實戰(zhàn)。endprint

2.例題庫。建立一個與AFP金融專業(yè)課程相匹配和擴大性并且具有開放性的教學素材知識庫。這樣既有助于提高學生自學的能力，又可以為任課教師提供備課的材料，而且方便教師制作符合自己和學生需要的個性化電子講義。

3.教學大綱。根據(jù)AFP新的課程體系的總體要求和指導思想，制定出詳細的教學大綱和規(guī)范的教學大綱，以此來保證基礎理論課程的一致性和穩(wěn)定性。豐富的教學資源建設能夠使長期以來積累的教學經(jīng)驗沉淀和傳承下去，促進了優(yōu)質(zhì)資源的共享，與此同時提高了整體的教學效果，為學生提供了因材施教的有效方式，滿足了學生的多層次需求。

4.網(wǎng)絡課程部分。參考教育部的新世紀網(wǎng)絡課程建設項目，通過教師與學生對于某一個課程的攝像錄課，并將整理好的視頻課程傳發(fā)到該校的網(wǎng)站圖書館在主頁中，這樣不僅可以供本校學生學習還可以為外校的學生學習提高方便的渠道。

5.虛擬業(yè)務實驗。內(nèi)容根據(jù)AFP的理論課程設置，編寫相應的金融專業(yè)實驗室板塊包括校內(nèi)實驗室板塊和校外實驗室板塊。校內(nèi)實驗室板塊包括電子金融實驗室板塊和保險實驗室板塊；校外實驗室板塊包括保險公司實習板塊、證券公司實習板塊以及銀行實習板塊。

6.多媒體課件。運用多媒體教學手段，制作豐富多彩、完善的多媒體課件，清晰明了的多媒體課件授課的形式既可以將其作為教師講課的電子講義，也可以提供給學生用于預習、復習和自學。

7.作業(yè)指導。制作專業(yè)版的電子作業(yè)指導，包含全部的習題，并且配備相應的模型，分別有解題過程的演示以及文字方面的提示、詳細結題過程演示等多種方式，這樣可以從思維層次上幫助學生分析問題和解決問題。

（二）重建標準，形成較完整的教學質(zhì)量評價體系

從教學組織管理的角度出發(fā)，積極建立與AFP卓越培養(yǎng)計劃模式相適應的保證體系從下面三個方面考慮：

1.在教師崗位中專門設立金融專業(yè)教學骨干崗位，以此來保證基于AFP金融專業(yè)培養(yǎng)模式教學改革和課程建設可持續(xù)性發(fā)展。

2.建立起校、院、系對金融專業(yè)教師的三級考核制度，對金融專業(yè)的教師上崗實行嚴格的把關，只有三級考核全部通過才可以取得本課程教學任務的上崗證。

3.建立起完整的教學效果評價體系，每一學期都會對金融專業(yè)的課程任課教師的課堂教學效果進行細致的評估，并且以百分制的評估方式給出相應的結果，并且對于教學評估成績排名前5%的教師，在當年的職稱評定中給予重點考慮，以及對每年在教學評估中成績突出的教師進行相應的鼓勵和表彰；排名后5%的教師，則在當年不給予考慮晉升機會。其中課堂教學效果評價體系如上圖所示。

（三）加強教學質(zhì)量監(jiān)控，保證教學質(zhì)量

重點從監(jiān)控體系、分段式監(jiān)控與反饋和監(jiān)控方式上考慮。監(jiān)控體系的建立首先要對現(xiàn)有的監(jiān)控情況進行整理，尤其是基于AFP的卓越金融培養(yǎng)模式中包含校企合作這方面，因而要建立起企業(yè)參與學生學習階段的各個教學環(huán)節(jié)的操作規(guī)則和質(zhì)量標準，建立好相對合理穩(wěn)定健全的教學監(jiān)控保證體系，其中需要包含教學完成情況、完成的質(zhì)量以及質(zhì)量反饋信息等內(nèi)容。同時，做好關于本校相關專業(yè)教學監(jiān)控部門之間的合作，密切它們之間的聯(lián)系，通過學校層面的監(jiān)控和開展專業(yè)交叉檢查等手段，可以實行學生座談會、企業(yè)現(xiàn)場考察以及問卷調(diào)查等方式實施AFP計劃下的卓越教學質(zhì)量監(jiān)控。

四、結論與討論

基于AFP金融卓越人才培養(yǎng)計劃的教學改革項目，它所涉及到的具體的改革內(nèi)容包括人才培養(yǎng)標準、師資隊伍建設以及教育教學理念等一系列教育變革。而這一系列變革需要有兩個突破口，第一個是根據(jù)卓越計劃自身的變革特點提出的創(chuàng)立高效與行業(yè)中的企業(yè)聯(lián)合起來培養(yǎng)人才的機制；第二個便是構建新的與之相適應的教學質(zhì)量保證和評價體系。而教學質(zhì)量保證工作是一項系統(tǒng)工程，本文將基于AFP的卓越金融人才培養(yǎng)模式的特點分析了目前教學質(zhì)量保證體系存在的一些問題，并且在結合AFP培養(yǎng)模式的專業(yè)特色和實際情況，不斷地調(diào)整完善使教學質(zhì)量保證體系和評價指標符合實踐的發(fā)展情況。教學質(zhì)量保證體系的重要作用之一是提高教學質(zhì)量和改善本專業(yè)的教學管理水平，這樣也是保證高校、學生、企業(yè)等利益相關者對高校所授予課程及學術授予的資格和質(zhì)量符合國家學術標準和質(zhì)量的要求。

[參 考 文 獻]

[1]王敬.對金融學教學內(nèi)容及課程體系設置的思考[J].財經(jīng)科學，2002（7）

[2]陳錦昌.論本科工程圖學課程教學基本要求的修訂[J].工程圖學學報，2004，26（3）：101-105

[3]董澤芳.社會轉型與教育沖突[J].教育研究與實驗，2009（2）

[4]張安富，劉興鳳.實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的思考[J].高等工程教育研究，2010（4）

[5]曹照潔.校企合作培養(yǎng)應用型本科人才的探索與實踐[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2010（5）

[6]龔克.天津大學關于“卓越工程師”培養(yǎng)的思考與探索[J].教育部高等學校教學指導委員會通訊，2010（8）

[7]陳春林，朱張青.基于CDIO教育理念的工程學科教育改革與實踐[J].教育與現(xiàn)代化，2010（1）

[8]楊輝，李翠霞，張永強.論高等農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式[J].黑龍江高教研究，2013（2）：151-153

[9]楊輝.高等農(nóng)業(yè)院校工商管理類專業(yè)實踐教學體系建構問題研究[J].黑龍江高教研究，2013（11）：148-150

[10]楊輝，張永強.“雙創(chuàng)”視角下農(nóng)產(chǎn)品市場營銷精品資源共享課建設研究[J].教書育人，2013（12）：104-106

[11]楊輝，楊雪，鄒慶華，等.高等農(nóng)業(yè)院?？萍紙@與大學生創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動機制研究——基于東北農(nóng)業(yè)大學的實證個案解析[J].黑龍江教育學院學報，2012（9）：19-20

[12]楊輝，龐金波，等.基于AFP項目的卓越金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2014（13）：193-195

[責任編輯：王鳳娟]endprint