中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式探析*

● 王海英 成 偉

中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式探析*

● 王海英 成 偉

本文對(duì)中小學(xué)心理健康教育課的四種教學(xué)模式，即講授式、活動(dòng)式、對(duì)話式和誘導(dǎo)式進(jìn)行了研究和探索，從而得出誘導(dǎo)式教學(xué)模式是目前中小學(xué)心理健康教育課最理想的一種教學(xué)模式，這對(duì)提高學(xué)校心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理具有重要意義。

心理健康教育課；教學(xué)模式；誘導(dǎo)式教學(xué)模式

隨著素質(zhì)教育的逐步推廣和深入，心理素質(zhì)作為其中一個(gè)重要部分已普遍引起人們的重視。而提高心理素質(zhì)的主要途徑是進(jìn)行心理健康教育。[1]所謂心理健康教育，是教育者根據(jù)學(xué)生生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育活動(dòng)。目前，中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育不外乎以下幾種方式：一是開設(shè)專門的心理健康教育課；二是結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；三是在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；四是進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)。[2]已有研究表明，開設(shè)心理健康教育課是當(dāng)前學(xué)校心理健康干預(yù)的最有效方式之一。[3]

與其他形式的心理健康教育相比較，心理健康教育課是以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為目的而設(shè)置的專門課程。它有不同的稱謂，有的稱為“學(xué)校心理課程”，有的稱為“心理輔導(dǎo)課程”，有的則叫“心理教育活動(dòng)課程”。雖然稱謂不同，但其內(nèi)容、形式大體相近。已有對(duì)心理健康教育課的研究主要集中在教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，缺乏對(duì)心理健康教育課教學(xué)模式的專門探討。而教學(xué)模式卻是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范式。[4]它是某種教學(xué)理論在課堂教學(xué)特定環(huán)境中、特定條件下的表現(xiàn)形式，可以實(shí)現(xiàn)特定條件下的教學(xué)結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一。因此，要提高中小學(xué)心理健康教育課的實(shí)效，促進(jìn)中小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)和人格完善，必須探索有效的教學(xué)模式。

一、講授式教學(xué)模式

教師通過課堂教學(xué)，主要以講授的方式向?qū)W生傳授心理學(xué)的知識(shí)和理論。這種模式是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上逐漸演變而來的，在心理健康教育課最初開設(shè)時(shí)為大多數(shù)教師所運(yùn)用，目的是幫助學(xué)生掌握一些心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)等方面的知識(shí)；幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，有效地調(diào)控自己的心理和行為。例如，在講解情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，講授式模式是教師在課堂上導(dǎo)入問題，然后給學(xué)生講解什么是情緒、什么是情緒調(diào)節(jié)、情緒調(diào)節(jié)的重要意義以及情緒調(diào)節(jié)的方法等相關(guān)的理論知識(shí)。

這種模式對(duì)于從事心理健康教育的教師來說比較容易掌握和把握，只需像學(xué)科教學(xué)那樣給學(xué)生介紹相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)即可；對(duì)于學(xué)生來說可以拓寬知識(shí)面，在認(rèn)知的層面上去了解心理學(xué)，而且在心理健康教育的初期也會(huì)有一定的成效。但這樣的課堂模式偏離了心理健康教育課開設(shè)的初衷。從教學(xué)內(nèi)容上看，講授式教學(xué)模式偏向與給學(xué)生講授心理學(xué)知識(shí)，這不但很難解決學(xué)生的心理問題和提高學(xué)生的心理品質(zhì)，而且知識(shí)的記憶會(huì)在一定程度上給學(xué)生帶來壓力，同時(shí)也與 《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)的精神是違背的?！毒V要》指出，開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座，不能把心理健康教育搞成心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育，也不能把心理健康教育看成是中小學(xué)各學(xué)科課程的綜合或思想品德課的重復(fù)，更不用考試。應(yīng)該把心理健康課作為優(yōu)化中小學(xué)生的心理素質(zhì)，提高他們心理健康水平的手段。從教師在課堂上發(fā)揮作用和師生關(guān)系上看，講授式模式中的教師容易像傳統(tǒng)教學(xué)那樣陷入教師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的困境，難以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性、自主性以及教師與學(xué)生的共鳴。因此，建議在心理健康教育課中盡量少運(yùn)用這種模式。即便需要向?qū)W生普及心理健康的科學(xué)常識(shí)，需要幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，也要防止知識(shí)化和學(xué)科化傾向。

二、活動(dòng)式教學(xué)模式

教師根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生通過參與豐富多彩的活動(dòng)獲得充分的心理體驗(yàn)，從而提高社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水平。這種模式在講授式教學(xué)模式受到質(zhì)疑時(shí)為很多教師所采用。在這種模式中，教師給學(xué)生上課時(shí)，主要讓學(xué)生參與活動(dòng)，并讓學(xué)生在活動(dòng)中自己體會(huì)，教師并不給學(xué)生一定的理論指導(dǎo)。同樣以教師給學(xué)生講解情緒調(diào)節(jié)內(nèi)容為例，活動(dòng)式教學(xué)模式是教師利用自己精心設(shè)計(jì)的多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)情緒調(diào)節(jié)，但在活動(dòng)中教師并沒有從理論的高度上給學(xué)生介紹情緒調(diào)節(jié)的重要性以及情緒調(diào)節(jié)的方法。

這種模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，形成活躍的課堂氛圍；可以給學(xué)生情感上帶來充分的心理體驗(yàn)。同時(shí)，也遵循了心理健康教育課的活動(dòng)性原則?！毒V要》中指出，在中小學(xué)的心理健康教育課中，應(yīng)突出以活動(dòng)為主的原則。心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。但這樣的模式對(duì)于教師來講不容易把握和控制，需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的組織管理能力；對(duì)于學(xué)生來說，由于缺少教師在一定理論層面上的指導(dǎo)，使他們?cè)凇盁狒[”之后沒體驗(yàn)出什么，往往還是比較茫然，活動(dòng)的預(yù)期效果很難保證。尤其對(duì)于年齡小的學(xué)生來說更是如此。如果運(yùn)用這種教學(xué)模式，活動(dòng)過后教師應(yīng)花時(shí)間解釋活動(dòng)的目的、分析活動(dòng)中的現(xiàn)象、給出相應(yīng)的結(jié)論并指導(dǎo)學(xué)生如何在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)需要“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”，只注重“理”的講授、“情”的體驗(yàn)或只注重“行”的訓(xùn)練，都是片面的，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，需將“知、情、行”有機(jī)的結(jié)合起來。

三、對(duì)話式教學(xué)模式

教師根據(jù)教學(xué)要求或?qū)W生實(shí)際情況選定某一討論主題，并將學(xué)生分組，每個(gè)小組內(nèi)成員均可充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言，形成小組意見，然后小組與小組討論，最后由教師做總結(jié)。國(guó)外研究一般建議4-6人為一組。根據(jù)我國(guó)大班教學(xué)的實(shí)際情況，可將6-10名同學(xué)分為一組。在有些問題中，組內(nèi)的人數(shù)最好是奇數(shù)，這樣便于形成小組意見。分組時(shí)，可以把有同種心理健康問題的學(xué)生組成一組，或把積極參加活動(dòng)的學(xué)生與不積極的學(xué)生組成一組。小組內(nèi)有一定的分工，每位同學(xué)都要擔(dān)任一種特定的角色，如主持人、檢察員、記錄員、總結(jié)人或激勵(lì)者、協(xié)調(diào)者等等。在活動(dòng)過程中，教師只是一個(gè)組織者，對(duì)話時(shí)是完全與學(xué)生平等的關(guān)系。對(duì)話有學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、小組與學(xué)生的對(duì)話、小組與小組的對(duì)話還有學(xué)生與教師的對(duì)話以及小組與教師的對(duì)話。同樣以講情緒調(diào)節(jié)為例，分組后小組內(nèi)成員可以探討自己在遇到煩心事時(shí)是怎么調(diào)節(jié)自己的情緒的或大家?guī)椭渲幸粋€(gè)現(xiàn)在心情不好的同學(xué)，讓他高興起來。小組與小組之間也可以共享他們的討論成果，當(dāng)然教師在這期間也要參與到每個(gè)組的討論活動(dòng)當(dāng)中，朋友式的與學(xué)生“對(duì)話”。

這種模式給學(xué)生和教師營(yíng)造了一個(gè)平等和諧、暢所欲言的課堂氛圍。在這個(gè)氛圍中，教師對(duì)于學(xué)生提出的任何觀點(diǎn)與方法，無論正確與否，無論健康與否都不簡(jiǎn)單地批評(píng)和指正，而是通過小組的討論和辯論，利用理性的思維來檢查自己的行為模式，從而解決價(jià)值沖突。但課堂畢竟是課堂，單純的討論避免不了形式過分的單一，不宜過多的采取這種模式。同時(shí)，對(duì)話式教學(xué)模式受學(xué)生年齡和生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，對(duì)于年齡較小的學(xué)生來說并不很適合。

四、誘導(dǎo)式教學(xué)模式

教師創(chuàng)設(shè)具體情境，以引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)或行為反應(yīng)，在學(xué)生積極參與和教師根據(jù)心理學(xué)原理有目的的誘導(dǎo)下，學(xué)生自覺進(jìn)行自我教育，發(fā)展心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能。此種模式主要是通過完成感受——感知——感悟的過程，來提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水平。同樣以情緒調(diào)節(jié)內(nèi)容為例，教師可以首先講述一個(gè)有關(guān)情緒的小故事，然后讓學(xué)生通過角色扮演的方法再現(xiàn)出來，在學(xué)生表演完之后，同學(xué)們針對(duì)剛才的情景進(jìn)行討論，從而找出調(diào)節(jié)情緒的一些合理方法。根據(jù)心理健康教育是一種“以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育”這一特點(diǎn)和中小學(xué)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在誘導(dǎo)式教學(xué)模式中，教師最重要的是通過一系列的方法讓學(xué)生個(gè)體“感受”和“體驗(yàn)”。所采用的方法可以有角色扮演、心理游戲、心理訓(xùn)練、參觀訪問和行為強(qiáng)化等。它的實(shí)施可以分為以下幾個(gè)階段。

創(chuàng)設(shè)情境在誘導(dǎo)式心理健康教育中有著至關(guān)重要的作用，如果解決不好，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生參與度低、積極性不高的現(xiàn)象。情境的創(chuàng)設(shè)可以利用講故事、錄象、投影等教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)首先要注意情境的設(shè)置必須符合學(xué)生的認(rèn)知特征，盡量選擇身邊的事例。來源于學(xué)生身邊的例子必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生：“我想說”、“我要說”的沖動(dòng)；相反，遠(yuǎn)離學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的人和事觸動(dòng)不了學(xué)生的內(nèi)心。其次要注意情境應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生求知的欲望，并且要與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)緊密相連。在操作體驗(yàn)中，教師一方面要以溫暖、尊重、理解和接納的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要盡量表現(xiàn)出幽默，使表演輕松活潑地進(jìn)行，從而吸引更多的同學(xué)參與和投入；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在所扮演的角色而不是學(xué)生身上，注重角色所表現(xiàn)出的意義和感覺，而不是學(xué)生的演技。在問題感知階段，教師針對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)，通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生辨認(rèn)自己的價(jià)值觀念以及這些價(jià)值觀念與其他價(jià)值觀念的關(guān)系，揭示并解決自己的價(jià)值沖突，進(jìn)而形成合理的觀念和表現(xiàn)出心理健康的行為。最后的交流感悟階段中，教師引導(dǎo)同學(xué)之間互相交流剛才的體會(huì)和彼此的感受，在自我教育中不斷內(nèi)化，加強(qiáng)自律能力，訓(xùn)練和強(qiáng)化健康的行為方式。在這個(gè)過程中，教師不作過多的講述和講解，只是在必要時(shí)加以引導(dǎo)。這種讓學(xué)生自感、自踐、自悟、自得的方式要比教師直接給出答案有意義得多，體會(huì)深刻得多，也使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到了知、情、行的有機(jī)結(jié)合。

這種模式借鑒了團(tuán)體心理咨詢的一些方法，一方面它通過團(tuán)體成員之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。從團(tuán)體動(dòng)力學(xué)角度看，團(tuán)體決不是各個(gè)互不相干的個(gè)體結(jié)合，而是有著聯(lián)系的個(gè)體間的一組關(guān)系，團(tuán)體內(nèi)部建立一定的規(guī)范和價(jià)值強(qiáng)有力地把個(gè)體成員的動(dòng)機(jī)、需求與團(tuán)體目標(biāo)結(jié)合在一起，使團(tuán)體行為深入影響個(gè)體行為。[5]美國(guó)心理學(xué)家米德指出，在人際互動(dòng)過程中，個(gè)體會(huì)從每一個(gè)互動(dòng)場(chǎng)合的具體他人處獲得暫時(shí)的自我形象，最終形成相對(duì)穩(wěn)定，把自己歸于某類客體的自我概念。[6]總之，通過團(tuán)體來改變其中的個(gè)體行為比單獨(dú)地改變個(gè)體行為要容易得多。另一方面它側(cè)重的是誘導(dǎo)、啟發(fā)而不是說教和指導(dǎo)。在誘導(dǎo)式教學(xué)模式中，教師本著的是激勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)的原則，尊重每個(gè)人的個(gè)性，鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)表意見，重視班級(jí)內(nèi)的交流與學(xué)生反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生由于思想上有顧慮而不愿講明緣由時(shí)，當(dāng)由于思維不清而語(yǔ)無倫次時(shí)，當(dāng)心情緊張敘述受到影響時(shí)，教師都是有針對(duì)性地循循善誘。教師如果拿不準(zhǔn)對(duì)方的意思時(shí)，可以用反問的方法。比如問，“你的意思是……”，“這就是說……”等語(yǔ)句。

由于心理健康教育課不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，它們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)方法以及師生關(guān)系上都有所差異。心理健康教育課的課堂上更能體現(xiàn)出現(xiàn)代的教育理念和素質(zhì)教育的基本要求，即追求“以人為本”的價(jià)值取向和對(duì)學(xué)生人格的終級(jí)關(guān)懷。學(xué)科課程的教學(xué)一般是認(rèn)知到運(yùn)用(或體驗(yàn))的模式，通過各種教學(xué)首先讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)，提高認(rèn)知能力，然后再運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題。而心理健康教育課強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)(行為)到認(rèn)知的教學(xué)模式。通過心理健康教育課的教學(xué)，重點(diǎn)是讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)和形成良好的行為習(xí)慣。因此，在四種模式的心理健康教育課中，誘導(dǎo)式教學(xué)模式是一種最理想的模式，它不是講授式和活動(dòng)式的簡(jiǎn)單相加，而是按心理學(xué)的規(guī)律及學(xué)生的心理特點(diǎn)在實(shí)踐中不斷摸索形成的一種教學(xué)模式。誘導(dǎo)式教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)心理體驗(yàn)，讓學(xué)生潛移默化地接受行為訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生循循善誘地引導(dǎo)，而不是嚴(yán)厲刻板地說教、說大道理?；顒?dòng)的主體是學(xué)生，不是教師，教師僅僅是誘導(dǎo)者，學(xué)生才是活動(dòng)中真正的主體。

以上對(duì)心理健康教育課幾種教學(xué)模式的研究和探索，對(duì)提高學(xué)校心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量和效果，帶動(dòng)和促進(jìn)素質(zhì)教育的全面與深化，有著重要意義。但需指出的是，對(duì)于教學(xué)模式的選用，教師應(yīng)該由沒有教學(xué)模式進(jìn)入到有教學(xué)模式，由掌握運(yùn)用現(xiàn)成的教學(xué)模式到走出模式，取得教學(xué)上的自由，并最終創(chuàng)造出新的更好的教學(xué)模式。

[1]韓云龍，當(dāng)前心理健康教育的誤區(qū)與途徑[J].中小學(xué)心理健康教育，2009，(13).39．

[2]姜海燕，多方位構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育體系[J].教育理論與實(shí)踐，2008，(5).39-40.

[3]顧明遠(yuǎn)．重視中小學(xué)的心理健康教育[J]．基礎(chǔ)教育參考，2008，(8)：1.

[4]褚遠(yuǎn)輝，輝進(jìn)宇．談當(dāng)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)[J].教學(xué)與管理，2003，(8).36-42.

[5]鄭渝萍．團(tuán)體心理輔導(dǎo)在初中生心理課上的應(yīng)用[J]．中小學(xué)心理健康教育,2009(4).22-23.

[6]樊富珉．團(tuán)體心理咨詢[M]．北京：高等教育出版社，2007.42．

*本文是吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“我國(guó)兒童家庭過度教育的現(xiàn)狀、危害及解決策略研究”（GH0596）與“義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障機(jī)制研究”（GH08053）資助。

王海英/東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師、博士 成 偉/山東大學(xué)馬列主義學(xué)院副教授、博士

（責(zé)任編輯：曾慶偉）