論任務(wù)型教學(xué)法的中國化

● 楊世生 方運(yùn)紀(jì)

論任務(wù)型教學(xué)法的中國化

● 楊世生 方運(yùn)紀(jì)

20世紀(jì)80年代以來，任務(wù)型教學(xué)法在我國備受教育界的推崇，但從目前情況看，還處在理論分析和實(shí)踐探索階段，在實(shí)際教學(xué)中還存在著教師和學(xué)生對其不適應(yīng)的局面。擺脫目前困境的唯一途徑就是實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法中國化。本文分析了任務(wù)型教學(xué)法中國化的必要性、現(xiàn)實(shí)意義及制約因素，并提出了具體實(shí)施路徑，為探索一條適合中國外語教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式提供借鑒。

任務(wù)型教學(xué)法；中國化；路徑

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代開始興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語言學(xué)習(xí)方法，它的核心就是“用語言做事情”(doing things with the languages)。任務(wù)型教學(xué)法作為“舶來品”，要把它廣泛地應(yīng)用于我國缺乏目的語環(huán)境的外語教學(xué)中，勢必存在著諸多的不適應(yīng)。從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐來看，很多教師忽視教育國情、文化背景及教育實(shí)際與國外的差異，盲目地照搬國外的任務(wù)型教學(xué)模式，從而弱化了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)法的中國化研究與實(shí)踐，形成適合中國外語教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式，成為當(dāng)前外語教育工作者的重要任務(wù)。

一、任務(wù)型教學(xué)法中國化的必要性

任務(wù)型教學(xué)法的中國化，是從它傳播到中國以來就始終存在的一個大問題。怎樣才叫做“中國化”，如何才能實(shí)現(xiàn)“中國化”，一直困擾著外語教育界，“中國化”問題已成為教學(xué)理論的一個前沿性課題。

吸收、借鑒國外先進(jìn)的教育理論，從而豐富、發(fā)展我們的外語教學(xué)理論與實(shí)踐，值得大力提倡，但反觀現(xiàn)實(shí)，理論介紹、引進(jìn)的多，整合、創(chuàng)新的少，而且在實(shí)際研究與實(shí)踐中，往往存在一種西化教條傾向，而且越演越烈。對此，我們應(yīng)時刻保持清醒的頭腦：外國理論是解決外國問題的，中國的理論才是解決中國現(xiàn)實(shí)問題的。實(shí)現(xiàn)外國理論中國化，本質(zhì)上就是要把外國理論的一般原理或理論精神同中國的具體實(shí)際結(jié)合起來，結(jié)合的過程，就是“中國化”的過程，結(jié)合的好壞，將反映“中國化”程度的高低。

二、任務(wù)型教學(xué)法中國化的現(xiàn)實(shí)意義

毫無疑問，任務(wù)型教學(xué)法有效地改變了教師一言堂的教學(xué)模式，使得我們的英語課堂氣氛活躍，實(shí)現(xiàn)了師生交流、生生交流。任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)的溝通合作、真實(shí)性、關(guān)注過程、重視學(xué)生主體參與、學(xué)用結(jié)合是向?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代教育的功能邁出了一大步，但卻與中國當(dāng)前教育國情相脫離。因此，要使任務(wù)型教學(xué)法這位遠(yuǎn)來的客人真正被中國主人接納、歡迎，最終融為一家，必須經(jīng)過一段艱難的磨合過程。

目前探討任務(wù)型教學(xué)法的中國化應(yīng)拋棄兩種“僵化”：一種是對該理論理解的僵化；一種是對該理論與中國固有的教學(xué)理論關(guān)系理解上的僵化。前一種是把該理論解釋成完美的、不需要改變的、直接套用的東西；后一種是把該理論直接“嫁接”到中國固有的教學(xué)理論身上，缺乏真正的改進(jìn)、整合與創(chuàng)新，直接當(dāng)作所謂“中國化”最高水平成果。上述兩種傾向，對教學(xué)法理論的健康發(fā)展都是不利的。第一種“僵化”，雖說還不同程度的存在，但已不是主要矛盾；對于第二種“僵化”，至今還沒有清醒的認(rèn)識，反而存在一種盲目的自信，變成理論的“空洞化”或?qū)嵺`的“庸俗化”。

三、任務(wù)型教學(xué)法中國化的制約因素

作為“舶來品”的任務(wù)型教學(xué)法，要想被中國教育界內(nèi)化為自己的理論并指導(dǎo)實(shí)踐，還存在諸多困難，許多不利因素制約著它成為中國師生喜歡使用并有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。

(一)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施環(huán)境及條件存在明顯的中外差異

任務(wù)型教學(xué)形成于以英語為官方語言的印度，發(fā)展于以英語為第二語言的西方國家，學(xué)習(xí)者一般都具有融入性學(xué)習(xí)動機(jī)。我國英語教學(xué)是外語教學(xué)，學(xué)生不具備目的語的環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是迫于考試的壓力，而非自愿。因此，許多第二語言教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)活動并不一定適合我國學(xué)生。比較而言，第二語言習(xí)得有豐富的外部自然語言使用環(huán)境，學(xué)習(xí)者有機(jī)會在自然環(huán)境中接收大量的語言輸入、進(jìn)行有目的的意義協(xié)商并得到真實(shí)的反饋，在這個過程中吸收和同化語言結(jié)構(gòu)及運(yùn)用規(guī)則，循環(huán)往復(fù)，不斷修正和擴(kuò)展，從而內(nèi)化為語言的生成能力。而外語教學(xué)則缺乏這樣的自然語言環(huán)境，企圖主要依賴學(xué)生潛意識的習(xí)得是不現(xiàn)實(shí)的。

(二)我國教育水平及條件存在明顯的區(qū)域差異

1.教材版本單一，缺乏多樣化。以英語為例，目前大部分中學(xué)使用的是按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的人教版的《新目標(biāo)英語》教材，大部分高校使用的是外研社出版的《新視野》或上海教育出版社出版的《大學(xué)英語》。這些教材的編寫無論從理念到選材，當(dāng)之無愧是時代的經(jīng)典教材，但教材的使用還是存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的現(xiàn)實(shí)，很難顧及各地區(qū)的教育水平和學(xué)生的知識水平，因為即使是同一所大學(xué)的同一個班級的學(xué)生，往往來自全國的四面八方，外語水平有著一定的差距，使用同一教材的效果也就一目了然。當(dāng)然這不能歸咎于教材，但這確是鐵定的事實(shí)。因此，客觀外語教學(xué)環(huán)境為任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施和推進(jìn)設(shè)置了人為的障礙。

2.保守的民族意識與消極的參與態(tài)度。中國學(xué)生深受傳統(tǒng)文化環(huán)境的熏陶，在學(xué)習(xí)風(fēng)格及課堂上表現(xiàn)為消極的參與態(tài)度，大多學(xué)生個體表現(xiàn)欲望和競爭意識不強(qiáng)，整體學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)為沉思型。而任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)過程為重心，學(xué)習(xí)過程充滿反思、頓悟、自省等心理活動。在思維方式上，中國的學(xué)生大多是由外及里，先現(xiàn)象后本質(zhì)，屬于歸納型思維，獨(dú)立完成任務(wù)的能力差，遇到問題時一般要經(jīng)過深思熟慮，反復(fù)思量和論證，直到具有較大把握時才能得出結(jié)論和解決問題，這與任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施過程需要學(xué)生的探索性、研究性、創(chuàng)造性、主動性還相差甚遠(yuǎn)。

3.教師水平參差不齊。農(nóng)村外語教育師資的整體素質(zhì)、綜合能力偏低的狀況依然突出，對師資的培訓(xùn)任重而道遠(yuǎn)，這與任務(wù)型教學(xué)理念對教師的知識、能力素養(yǎng)的要求背道而馳，致使英語任務(wù)型教學(xué)法難以實(shí)施和推進(jìn)。以“課堂為中心、教材為中心、教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在教師教學(xué)理念中根深蒂固，對英語新課改的任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施帶來很大的沖擊力，這都將嚴(yán)重影響英語任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施和推進(jìn)。

四、任務(wù)型教學(xué)法中國化的具體路徑

任務(wù)型教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，要想使它成為中國課堂教學(xué)的一種先進(jìn)的教學(xué)模式，有效提高外語課堂教學(xué)，必須采取適當(dāng)?shù)穆窂?，才能達(dá)到中國課堂教學(xué)的預(yù)期目的。

(一)任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果及任務(wù)完成的情況。在這種教學(xué)模式中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出明確、具體、可操作的任務(wù)；學(xué)生通過表達(dá)、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)材料、教學(xué)媒體、教學(xué)評價，每一個教學(xué)過程都要了解學(xué)生、掌握學(xué)情，達(dá)到信息傳遞的目的。同時還要求學(xué)生要學(xué)會評價，在參與學(xué)習(xí)和評價中不斷調(diào)整與提高自己的語言水平。任務(wù)型教學(xué)要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，設(shè)計任務(wù)完成的方式(個人操作或小組合作)、時間的安排、課堂教學(xué)等。

在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師設(shè)計的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷獲得知識或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得，從而獲得運(yùn)用語言的能力，而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點(diǎn)；隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個語言學(xué)習(xí)過程會越來越自動化和自主化。

(二)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)注意的問題

在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動中應(yīng)考慮以下幾個問題：要使任務(wù)的難度適合學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識水平和動手能力，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)達(dá)到最佳教學(xué)效果；設(shè)計任務(wù)時，注意任務(wù)的真實(shí)性、生活性、趣味性和可操作性；避免任務(wù)表演味太濃，忽略信息交流。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中，通過感知、體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功；避免重任務(wù)結(jié)果，輕任務(wù)過程。任務(wù)設(shè)計前的需求分析和任務(wù)后的反思很必要。需求分析有助于教師掌握任務(wù)難度，減輕任務(wù)實(shí)施時學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)任務(wù)的可操作性，有助于師生溝通，共同完成任務(wù)。任務(wù)后反思既是學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思，也是教師對教學(xué)的反思。

[1]于薇．任務(wù)型教學(xué)法中的問題分析和對策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2008(8).

[2]吉加，唐忠順．論任務(wù)型教學(xué)的本土化[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2009(8)．

楊世生/山東交通學(xué)院外語系講師。研究方向：英語語言學(xué)與外語教學(xué) 方運(yùn)紀(jì)/安徽理工大學(xué)學(xué)工部，研究方向：教育管理

(責(zé)任編輯:劉 明)