金 悅

國際少兒漢語教學(xué)是針對(duì)母語為非漢語的兒童進(jìn)行漢語教學(xué)，或者說是針對(duì)把漢語作為第二語言的兒童進(jìn)行的漢語教學(xué)。學(xué)習(xí)主體有其一定的特殊性，不同文化背景、不同生活習(xí)慣、不同成長環(huán)境使得這些來自不同國家的孩子在性格、情感、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都有所不同，而對(duì)于中國的陌生，缺乏中國文化的感知與積淀，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語的過程中必然會(huì)遭遇困難，出現(xiàn)問題。

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中借助圖片、錄音、電視、投影、實(shí)物，以及其它教學(xué)用具把教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過詞匯、句型等語言表達(dá)，把枯燥乏味的知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)的生活化的語言，營造良好的語言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫漢語能力的提高。國際少兒漢語教學(xué)要貫徹“交際性原則”和“結(jié)構(gòu)——情境——功能相結(jié)合的原則”，有效地發(fā)展學(xué)生的漢語交際能力，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，而其中的情境，則是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

以下，是本人在參與《國際少兒漢語》的編寫過程中的一些深切體會(huì)?！秶H少兒漢語》是一套全新的外籍少兒漢語系列教材。主編是上海虹橋語言文化專修學(xué)校校長、復(fù)旦大學(xué)的朱一飛教授，副主編是上海市復(fù)旦萬科實(shí)驗(yàn)學(xué)校的陳舒校長和上海市新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校科研組的負(fù)責(zé)人胡達(dá)慧老師。

此套教材共41冊(cè)，包括《學(xué)生課本》《活動(dòng)手冊(cè)》《指導(dǎo)手冊(cè)》各12冊(cè)、《漢語拼音課本》《漢語拼音指導(dǎo)手冊(cè)》各1冊(cè)和《圖解詞典》3冊(cè)。第一版為漢英雙語版，由上海外語教育出版社于2008年6月出版發(fā)行，專供海外小學(xué)校(1—6年級(jí))、在華國際學(xué)校小學(xué)部小學(xué)生的漢語教學(xué)，以及外國少年兒童的漢語短期培訓(xùn)班使用。

國家漢辦漢語國際推廣中小學(xué)基地——上海新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校孫聯(lián)榮校長評(píng)價(jià)說：“《國際少兒漢語》的編者主要是長期從事少兒漢語教學(xué)的中外優(yōu)秀教師。他們著眼于教學(xué)效果，一切從少兒漢語的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)需要出發(fā)，把全套41冊(cè)書，從內(nèi)容到形式，編寫得童趣盎然，彰顯了漢語的魅力，激發(fā)起了少年兒童學(xué)習(xí)漢語的濃厚興趣。每一冊(cè)《指導(dǎo)手冊(cè)》也都為老師提供了規(guī)范、簡明而實(shí)用的教案，使他們教起課來胸有成竹，得心應(yīng)手?！?/p>

復(fù)旦大學(xué)國際文化交流學(xué)院陳光磊教授則指出：“《國際少兒漢語》堅(jiān)持‘寓教于樂’的編教理念，‘結(jié)構(gòu)、功能和文化三結(jié)合’的編教原則，以及精講多練、‘教學(xué)互動(dòng)’的教學(xué)方法，注重教材趣味性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和實(shí)用性的統(tǒng)一，是一套外籍少兒學(xué)習(xí)漢語的理想教材，在漢語國際推廣中必將起到很好的普及作用?！?/p>

一 國際少兒漢語情境教學(xué)的過程實(shí)施

“情境教學(xué)”的實(shí)施過程，一般說來,可以通過“ 感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行，如圖：

(一)感知階段——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引入語言，形成表象

人們學(xué)習(xí)任何一種語言都是從感知開始的，感知包涵著感官知覺和直覺，是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的反映?！秶H少兒漢語》教材中的教學(xué)內(nèi)容貼近兒童的日常生活、活動(dòng)興趣，為創(chuàng)設(shè)情境，引入語言提供了非常有效的切入口。例如第五冊(cè)第12課《過春節(jié)》。教學(xué)中，隨著“一群天真活潑的孩子在放鞭炮、貼春聯(lián)、舞獅子……”畫面的出示，我啟迪性地發(fā)問：大家看看畫面上畫的是什么節(jié)日？你是怎么看出來的？讓學(xué)生觀察、思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，我還借助多媒體，同時(shí)播放家家戶戶熱熱鬧鬧過新年的場(chǎng)景。這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，讓學(xué)生仿佛身臨其境。生動(dòng)有趣的教學(xué)情景刺激了學(xué)生的大腦，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢語、了解漢文化的興趣。

(二)理解階段——模擬情景，理解語言，掌握技能

據(jù)心理學(xué)家分析，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，讀過的東西能記住10%，聽到的東西能記住20%(其中又有75%會(huì)在2 天后忘掉)，看到的東西能記住30%(這是學(xué)習(xí)的主要方式)。既聽又看的能記住50%，對(duì)親身實(shí)地體驗(yàn)的東西卻能記住80%以上?！秶H少兒漢語》教材1—8冊(cè)針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，以情景對(duì)話為主要形式，導(dǎo)入每課的詞語教學(xué)和句型教學(xué)要求，為情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很好的條件。多年來對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)踐告訴我，對(duì)國際兒童的漢語教學(xué)課堂上，教師只有像演員一樣利用形象的動(dòng)作、生動(dòng)的語言、豐富的表情來引導(dǎo)學(xué)生共同模擬課文的情景，一起聽、一起說、一起讀、一起演，達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生在具體的環(huán)境中掌握一定的語言交際技能，才能真正體驗(yàn)到漢語的魅力。

(三)深化階段——再現(xiàn)情境，運(yùn)用語言，實(shí)踐積累

對(duì)知識(shí)的正確運(yùn)用是教學(xué)的最終目的，這一目的在語言學(xué)習(xí)中尤為突出，人們掌握一種語言的目的就是為了應(yīng)用，因此學(xué)生能否把課堂中學(xué)到的語言知識(shí)、語言技能靈活應(yīng)用于生活實(shí)踐，是檢驗(yàn)對(duì)外漢語教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。例如教學(xué)《國際少兒漢語》第一冊(cè)第6課《他是我的朋友》一課后，我聯(lián)合別的班級(jí)開展一次小型的Party，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)情景延伸到生活實(shí)踐中，要求他們?cè)赑arty中必須認(rèn)識(shí)2—3個(gè)新朋友，和新朋友一起唱《找朋友》的歌曲。結(jié)果，隨著“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友。敬個(gè)禮呀握握手，你是我的好朋友。”的歌聲此起彼伏，和學(xué)生們熟練地運(yùn)用了句型“你叫什么名字？”“你是哪國人？”“我是……”“我是×國人?！钡?，每個(gè)學(xué)生都交到了不少新朋友。

二 國際少兒漢語情境教學(xué)的情境類型

(一)語言情境——用語言描繪，營造情景

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以用語言對(duì)某一情景作具體描摹，并與其他直觀手段相結(jié)合運(yùn)用，把學(xué)生帶入特定的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。最常見的是教師在講解新詞時(shí),應(yīng)該盡量選取學(xué)生熟悉的或親身經(jīng)歷的事例來設(shè)定一、兩個(gè)具體的語言情景,讓學(xué)生從詞的實(shí)際應(yīng)用中去體會(huì)理解詞義。例如：《國際少兒漢語》第八冊(cè)第6課《第一次坐飛機(jī)》中教學(xué)新詞“緊張”。教材中例句:“孫悟空第一次坐飛機(jī)，心里很緊張?！苯處熆梢杂秘S富的語言為學(xué)生描繪“第一次坐飛機(jī)”的情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和自身體驗(yàn)來了解的語言情境、理解詞語的意思。

(二)實(shí)物情境——出示具體的事物、情景，幫助理解

有時(shí)候，教師經(jīng)過認(rèn)真選取出示的實(shí)物情景，可以使學(xué)生對(duì)事物的印象更加深刻，也更容易記住這些詞語。最常見的是教表示人物或物品的名詞時(shí),可以使用直觀教具；教行為動(dòng)詞時(shí),可以結(jié)合時(shí)態(tài)和語態(tài), 通過一連串的教師本人的動(dòng)作、表情和態(tài)勢(shì)來教；教形容詞和副詞的比較級(jí), 可以通過對(duì)課堂里的一些人物和事物的比較來教；教數(shù)詞, 可以通過點(diǎn)數(shù)課堂里的人數(shù)和物品數(shù)目來教, 甚至還可利用學(xué)生的座號(hào)來教等。

(三)圖畫情境——展開形象，再現(xiàn)情景

教材用語言描寫的情景，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。教師在圖畫形象的基礎(chǔ)上，再加以啟發(fā)、描述，引導(dǎo)學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情景，對(duì)教學(xué)是非常有幫助的。尤其是簡筆畫，邊講邊畫，畫面從無到有，逐步形成，必然吸引學(xué)生的注意，自然而然地把學(xué)生帶入情景。漢字教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中占有非常重要的地位，《國際少兒漢語》中每一課都有漢字教學(xué)的環(huán)節(jié)，是教材的重要組成部分。國際學(xué)生初學(xué)漢字，既要注意字形本身的結(jié)構(gòu)關(guān)系，又要建立字形與字音、字義之間的聯(lián)系，確實(shí)比較困難。所以在漢字教學(xué)中，我們可以利用圖畫創(chuàng)造情景，充分利用漢字所具有的象形性，用圖畫形式解釋漢字，幫助記憶字形，既可以使學(xué)生容易理解、記住，又可以引起學(xué)生的興趣。例如教“日”“月”“山”“水”等字時(shí)，給學(xué)生講解“日”的本義是太陽，“月”的本義是月亮，“山”是什么樣的，“水”是什么樣的，我們可以隨手畫出日字、月字、山字、水字的甲骨文——像一個(gè)太陽，像一個(gè)月亮，像一座小山，像一條小河等，把意義與漢字形體聯(lián)系起來，容易理解、記得牢固，課堂又趣味盎然。

(四)音樂情境——以特定的旋律、節(jié)奏，塑造音樂的形象，形成意境

音樂與文學(xué)自古以來有著不解之緣。音樂的語言是微妙的，也是極富表現(xiàn)力的，給人以豐富的美感，往往使人心馳而神往?！秶H少兒漢語》教材中有很多課的“樂一樂”環(huán)節(jié)都是兒歌或歌曲，其內(nèi)容與教材中本課的語言教學(xué)具有一致性或相似性，可以幫助教師達(dá)到以音樂渲染特定情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的。例如：第一冊(cè)第6課《他是我的朋友》“樂一樂”中的歌曲《找朋友》；第10課《我們數(shù)星星》“樂一樂”中的歌曲《小星星》；第六冊(cè)第7課《小猴學(xué)寫字》中“樂一樂”的歌曲《讀書郎》；第七冊(cè)第8課《中國功夫真厲害》中“樂一樂”的歌曲《中國功夫》等。

(五)表演情境——扮演角色，進(jìn)入情景

讓學(xué)生自己扮演角色，進(jìn)入角色進(jìn)行表演，對(duì)教材中的情景必然產(chǎn)生生活干、親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)，由于表演的形式，不僅是課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩，又可以適當(dāng)?shù)刈杂砂l(fā)揮，使學(xué)生特別興奮。表演中，他們既可以聽到，又可以看到；既用漢語去與他人溝通，又用漢語進(jìn)行思維。例如《國際少兒漢語》中的教學(xué)問路、找人、打電話、買票、用餐、旅行等話題時(shí)的表演，給學(xué)生提供了各種不同場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同角色，重新組織學(xué)過的語言材料，完全自由地表達(dá)自己的愿望、要求和思想。除了語言表達(dá)，還有非語言手段，如人物角色的規(guī)定性、表情、體態(tài)語等的配合。表演的形式可以為個(gè)人表演或兩人一組、四人一組或組與組之間分角色表演,學(xué)生在表演中試著獨(dú)立運(yùn)用漢語進(jìn)行交流，他們會(huì)為漢語交際的成功特別地欣喜。

(六)游戲情境——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛

兒童都喜歡做游戲，積極的游戲活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。不同國籍、人種、年齡、性別的學(xué)生都喜歡在輕松、愉快的游戲中學(xué)習(xí)。輕松的、活潑的而又豐富的教學(xué)程式和游戲氛圍中學(xué)到的知識(shí)也悟得快，記得牢，用得上?！秶H少兒漢語》教材中有很多課文的“樂一樂”環(huán)節(jié)都編排了與本課教材語言教學(xué)相一致的游戲。例如獨(dú)立成冊(cè)的《漢語拼音》中大量的拼讀游戲； 第一冊(cè)第8課《生日快樂》中的“十二個(gè)月”游戲；第二冊(cè)第8課《你幾點(diǎn)來我家？》中的“老狼，老狼，幾點(diǎn)了”游戲；第五冊(cè)第7課《冰箱里有什么？》中的“心領(lǐng)神會(huì)”猜詞游戲等。

(七)生活情境——選取現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境

生活的場(chǎng)景是廣闊的，也是最有利于孩子學(xué)習(xí)語言的情景，把學(xué)生帶到生活中去學(xué)習(xí)語言也是一種有效的就教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校所處環(huán)境、結(jié)合時(shí)令季節(jié)特點(diǎn)，認(rèn)真選取鮮明的富有典型意義的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入生活的情景中。例如：《國際少兒漢語》第八冊(cè)第四單元《社區(qū)生活》的教學(xué)，完全可以把學(xué)生帶入真實(shí)的社區(qū)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)漢語、運(yùn)用漢語。

三 國際少兒漢語情境教學(xué)的原則

(一)直觀性原則

直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。漢語為非母語的學(xué)生最初接觸漢語時(shí)，都免不了用自己的母語為中介把漢語和所表達(dá)的事物聯(lián)系起來，這實(shí)際上還是用母語在進(jìn)行思維；充分利用各種教具直接比照漢語的詞和句，則可以避免這種心譯過程。可以說，直觀教學(xué)縮短了漢語與所表達(dá)事物的距離，加快了教學(xué)的節(jié)奏。

(二)趣味性原則

興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。語言的學(xué)習(xí)是一種技能的掌握，相對(duì)來說較多的操練是枯燥的。兒童的年齡特點(diǎn)決定著他們?cè)谡n堂的注意力集中時(shí)間是有限的。適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地增添一些趣味性游戲，或時(shí)不時(shí)地使用一些較為幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語言，能使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時(shí)間。當(dāng)然，為了增添趣味性而設(shè)計(jì)的游戲或語言等，應(yīng)具有科學(xué)性——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的方式，應(yīng)圍繞怎樣更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)制。

(三)實(shí)踐性原則

漢語為非母語的兒童缺少漢語語言的生活環(huán)境，在教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造一些條件，別讓學(xué)生們的口、眼、耳、手閑著。例如全班學(xué)生必須都要有漢語名字，并要求他們不僅在漢語課堂上使用，在課外也盡可能多加使用。這不僅增加了他們的口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且使他們對(duì)這種語言有身臨其境的感覺。其次，充分利用多媒體設(shè)備放映與教材配套的課件形成情境輔助教學(xué)，或選取與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的漢語動(dòng)畫片、故事片片段等，使學(xué)生多看、多聽，獲取最大的信息量。學(xué)生從電視機(jī)屏幕上能看到生動(dòng)的畫面，幫助他們加深對(duì)某個(gè)句型、某個(gè)詞匯的理解。從錄音機(jī)里能聽到純正地道的漢語口語、繪聲繪色的故事描述和對(duì)話，這就在不知不覺的模仿中提高了學(xué)生的漢語語感。

四 國際少兒漢語情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)有利于營造良好的語言環(huán)境

任何有意義的語言、交際活動(dòng)都是在特定的情景中進(jìn)行的。情景作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生產(chǎn)生交際的動(dòng)機(jī)和使用語言進(jìn)行交際的心智活動(dòng)，促動(dòng)學(xué)生用漢語進(jìn)行聽、說、讀、寫的交流。情境教學(xué)中，學(xué)生的直接參與率高，學(xué)習(xí)興趣濃，教、學(xué)雙方都能主動(dòng)地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，相互促動(dòng)、教學(xué)相長。

《國際少兒漢語》中的每一課都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，“寓教于樂”貫穿始終。教材根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)來選擇教學(xué)內(nèi)容和語言要求，運(yùn)用對(duì)話、采訪、主持、相聲、表演劇、游戲、歌曲等豐富的形式，便于教師采用情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種日常生活、娛樂交際的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生輕松、愉快地學(xué)會(huì)使用漢語。

(二)有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來

語言的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象，情境教學(xué)就是運(yùn)用各種方法為學(xué)生提供能夠看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，營造良好的語言環(huán)境。在課堂上，學(xué)生桌上堆滿了牙膏、玩具、餅干桶、茶葉、咖啡、奶酪、水果等等，這都是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ膶?shí)物。教師通過展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到充分的發(fā)揮，師生之間相互影響，共同活動(dòng)，教師跟學(xué)生縱向多層面交往，學(xué)生與學(xué)生之間橫向互相發(fā)問、交流，使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)到了活的真實(shí)的語言。

(三)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固

心理學(xué)研究表明，第二語言的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者(內(nèi)因)與學(xué)習(xí)環(huán)境(外因)共同作用的過程。在學(xué)習(xí)者方面，學(xué)習(xí)成功與否除受智力因素和本人已有知識(shí)能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。非智力因素有其較廣的外延，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志、興趣、性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等?！秶H少兒漢語》教材中選取的內(nèi)容本身就是國際少年兒童對(duì)漢語言和中國文化感興趣的話題，教師運(yùn)用情境教學(xué)的方法，通過充滿情感的語言、表情，把自己的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生；靈活地采用游戲、猜謎、唱歌、演講、表演等多種形式導(dǎo)入新課；利用簡筆畫、錄音機(jī)、多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)；采用“分組式”、“結(jié)對(duì)子”等形式組織課堂教學(xué)活動(dòng)；都能調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因素，將視、聽、說融為一體，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

語言是人類的交際工具。交際在語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中有鮮明的目的性和不容置疑的重要性。對(duì)外漢語教學(xué)在“交際性”原則, 還是“結(jié)構(gòu)——情境——功能相結(jié)合”的原則之中，“情境教學(xué)”都是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。交際，都是在具體的情境中進(jìn)行的,而情境則對(duì)語言起著一定的限制和解釋作用。從結(jié)構(gòu)、情境、功能三者的關(guān)系來看,情境處于結(jié)構(gòu)與功能中間, 跟兩者都有密不可分的聯(lián)系。語言知識(shí)(詞、句、語法結(jié)構(gòu)、語調(diào)和重音等) 需要在一定的情境中傳授、應(yīng)用和鞏固；而每一個(gè)具體功能的實(shí)施, 無一不是在特定的情境中進(jìn)行的。

對(duì)外漢語教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力,使學(xué)生正確地運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際。在國際少兒漢語課堂教學(xué)過程中，教師不僅要求學(xué)生掌握新的語言知識(shí)，而且更應(yīng)注重新的語言技能的形成和擴(kuò)展過程。因此，設(shè)計(jì)自然、真實(shí)有趣的語言交際情境尤為重要。創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，“情”中學(xué)，“境”中用，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，取得理想的教學(xué)效果。

汪 雯.對(duì)情景教學(xué)的分析及其應(yīng)用的探討.B00131244.

樂清國際外國語學(xué)校英語教研室.英語情境教學(xué)法有利于知識(shí)獲取與保持.