張曉菊

多年來(lái),作文令老師和同學(xué)都頭疼不已,它是語(yǔ)文教學(xué)中“難啃的骨頭”。當(dāng)前,新課程改革轟轟烈烈地深入開展?！墩n標(biāo)》明確指出:寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和門外漢的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界,是認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。從當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀看,不可否認(rèn)的存在著一些誤區(qū)。主要表現(xiàn)為:

一、忽視生活體驗(yàn)和語(yǔ)言積累

當(dāng)前中學(xué)的作文教學(xué),教師往往注重的是寫作方法的教學(xué)。在難得的幾堂寫作指導(dǎo)課上,教師經(jīng)常從如何開頭,如何過(guò)渡,如何呼應(yīng),如何交代,如何照應(yīng),如何結(jié)尾等等方面進(jìn)行指導(dǎo)。在講到如何開頭的方法時(shí),又分出所謂的“懸念式…‘開門見(jiàn)山式”“回憶式”等等方法。結(jié)尾的方法又分為“總結(jié)式…‘展望式”“號(hào)召式”“水到渠成式”等等。這樣,讓不少學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種共同的印象:寫作文首先要把寫作方法學(xué)好,把寫作技巧提高,這樣就能寫出好作文來(lái)。于是,許多學(xué)生到書店里專揀“作文技法”之類的書買,以為買到了這類書,就得到了寫好作文的秘訣,看了這類書,就能寫出優(yōu)秀作文來(lái)了。

二、作文是不是有固定的模式

很多語(yǔ)文教師喜歡教給學(xué)生所謂的作文模式,這類作文應(yīng)該怎么開頭,怎么行文,怎么結(jié)尾;那類作文的立意一般是怎樣的等等。動(dòng)用固定的模式去束縛學(xué)生的思維,扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。主要表現(xiàn)為:(1)范文規(guī)范學(xué)生思路。如要寫抒情散文要參考《荷塘月色》,寫議論文則借鑒《拿來(lái)主義》等等。(2)包辦代替學(xué)生思考。教師在如何審題、選材,如何安排結(jié)構(gòu)上大講特講。有的教師甚至代替學(xué)生審題,提供寫作材料,幫助安排詳略;更有甚者,在黑板上板書寫作提綱、詞語(yǔ)或開頭結(jié)尾的句式等,導(dǎo)致全班作文基本雷同。

三、作文是不是語(yǔ)文課可多可少的點(diǎn)綴

中學(xué)作文教學(xué)普遍存在沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)象,教師想怎樣教就怎樣教,想教多少就教多少。有許多語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,會(huì)有意無(wú)意地把按教學(xué)計(jì)劃教完課本中規(guī)定要教的課文作為主要任務(wù),也就是說(shuō),對(duì)那些課文,必須要認(rèn)真去教完教好的,因?yàn)樗c考試有極重要的關(guān)系。倘若沒(méi)有教完教好那些課文,一旦在考試時(shí)考到那些課文中的內(nèi)容,就會(huì)令考生一籌莫展,難以對(duì)付,勢(shì)必影響考試成績(jī)。在此前提下,作文教學(xué)很自然的就變成了可多可少的調(diào)料。

四、作文評(píng)價(jià)是不是太單一了

自從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師對(duì)學(xué)生作文要精批細(xì)改后,學(xué)生家長(zhǎng)也迷信教師的精批細(xì)改,這就形成了評(píng)改的單一性。大家都認(rèn)為只有精批細(xì)改學(xué)生作文的教師才是負(fù)責(zé)的優(yōu)秀的有水平的好老師。在這種習(xí)慣的壓力下,教師只奉行自己評(píng)改作文這一方式。所以說(shuō),作文評(píng)改的針對(duì)以上誤區(qū),可以從這些方面人手改進(jìn):

一、重視學(xué)生素材積累

學(xué)生頭腦中沒(méi)有材料,自然寫不出好文章來(lái),這是學(xué)生怕寫作文,寫不好作文,速度慢的一個(gè)主要原因。實(shí)踐證明,生活積累與語(yǔ)文積累是開啟寫作大門的兩把金鑰匙。首先,引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,儲(chǔ)備語(yǔ)言材料。其次,引導(dǎo)學(xué)生觀察,體驗(yàn)生活,積累素材。著名教育家葉圣陶先生說(shuō):“作文教學(xué)這件事離不開生活,生活充實(shí)到什么程度,就會(huì)成什么文字,把生活與作文結(jié)合起來(lái),多多練習(xí),作自己要作的題目,久而久之,將會(huì)變成作文是生活的一部分,是一種發(fā)展,是一種享受?！鄙钪杏性S多好的東西,只要引導(dǎo)學(xué)生留心去耳聞目睹,用心去感知觀察,就能獲取大量的材料。

二、重視學(xué)生創(chuàng)新思維,排除固定模式

“把培養(yǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)精神同培養(yǎng)獨(dú)立思考和發(fā)展個(gè)性對(duì)立起來(lái)是錯(cuò)誤的,兩者完全可以水乳交融,相得益彰?！彼?作文教學(xué)中,教師只有創(chuàng)設(shè)民主化、建設(shè)化的思維場(chǎng),寬松和諧的思辨氛圍,才能催生出具有一定深度的創(chuàng)見(jiàn)。作文教學(xué)就是要誘導(dǎo)學(xué)生將側(cè)面與反面,縱向與橫向、發(fā)散與聚斂等多種對(duì)立統(tǒng)一的思維方式有機(jī)地融為主體動(dòng)態(tài)思維結(jié)構(gòu),從而最大限度地?cái)U(kuò)散其有張力的思維空間。

三、重視與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合,改進(jìn)作文課時(shí)的薄弱性

作文與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合是新課程教材編寫的—個(gè)目的。作文與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生寫作文的做法是很多的,比如,做游戲,寫游戲;教新聞寫作,就開模擬“新聞發(fā)布會(huì)”;教議論文寫作,就組織課堂辯論等等,激勵(lì)學(xué)生寫作文的熱情。還可以讓學(xué)生參與編輯刊物,辦手抄報(bào)等活動(dòng),激發(fā)寫作文的興趣,也可以組織學(xué)生看電視寫作文,如看《紅樓夢(mèng)》后讓學(xué)生談?wù)劺锩娴娜宋?看新聞后發(fā)表自己對(duì)新聞事件的認(rèn)識(shí)和看法,學(xué)科綜合也可以寫作文,例如學(xué)習(xí)了綜合歷史課的知識(shí)后寫《我心中的一》。利用物理、化學(xué)、生物知識(shí)等也可寫科學(xué)小論文。

四、作文評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化,評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化

作文評(píng)價(jià)與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣,可以是書面的,也可以是口頭的;可以采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)來(lái)表示,也可以用評(píng)語(yǔ)來(lái)表示;還可以采用多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。平時(shí)我們常說(shuō)的精批細(xì)改只是作文批改中的一種重要方法而已,但不是惟一的方法。那種認(rèn)為老師把學(xué)生的作文改得越細(xì)越好的看法是片面的,如果教師在所有作文批改中均采用精批細(xì)改這一方法,要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實(shí)的。

作文評(píng)價(jià)的主體也可以多元化。

1.教師評(píng)價(jià),這是最傳統(tǒng)的做法,不做詳述。

2.學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。喚起學(xué)生的參予意識(shí),做到人人參予,在評(píng)價(jià)過(guò)程中交流自己的認(rèn)知,吸取他人的精華,互為促進(jìn),達(dá)到提高作文水平的目的。在作文課上,大家對(duì)自己、對(duì)他人的作文進(jìn)行評(píng)價(jià),人人都是小教師,人人都是小學(xué)生,學(xué)生們?cè)賱?chuàng)作,再修改的熱情很高。

3.家長(zhǎng)的輔助評(píng)價(jià)。取得家長(zhǎng)的支持與配合,學(xué)生的作文帶回家與家長(zhǎng)交流,共同修改、并打表評(píng)價(jià)。這既不失為一次有意義的親子活動(dòng),還能促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高,特別是評(píng)價(jià)能力的提高。