基礎(chǔ)英語課堂話語語料庫的建構(gòu)與研究功能

劉永兵 林正軍 王 冰

(東北師范大學(xué),長春,130024)

1. 課題背景及緣起

自上世紀90年代末始,我國開始對原有基礎(chǔ)教育課程進行全面調(diào)整,由此開展了新一輪的基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革。2001年,教育部頒發(fā)了標志著這新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,頒布了義務(wù)教育階段17個學(xué)科18種課程標準的實驗稿,審定了20個學(xué)科(小學(xué)7科、中學(xué)13科)的中小學(xué)課程實驗教材,頒行了一系列教材管理的文件。自2002年始,新的課程標準和教學(xué)改革在全國實施。

縱觀我國歷次基礎(chǔ)英語課程與教學(xué)改革可以發(fā)現(xiàn),它們均是自上而下推行,改革的理念、內(nèi)容、策略等卻少有系統(tǒng)的實證研究支持,實踐方面的系統(tǒng)性長期研究則更少。查閱近幾年來公開發(fā)表的相關(guān)文獻就可以發(fā)現(xiàn),除少數(shù)個別案例研究外,已有的研究均屬綜述性或新課標解讀或經(jīng)驗式討論,無一是基于實證數(shù)據(jù)的大規(guī)模系統(tǒng)研究。

國外的長期實踐及研究表明,長期系統(tǒng)性的實證研究是大規(guī)模課程與教學(xué)改革獲得成功的必要條件,比如對進行中的課程與教改實踐作跟蹤研究就顯得意義非凡(Lukeetal. 2005；Lingardetal. 2002)。國外很多新的課程和/或教學(xué)理論均衍生于此就很好本文系國家社會科學(xué)基金重點項目(編號07AYY003)的研究成果,并得到東北師范大學(xué)東北三省“教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)”學(xué)校師生對本研究的大力支持。“創(chuàng)新實驗區(qū)”學(xué)校師生為本研究數(shù)據(jù)的采集提供了無私的幫助，在此一并表示感謝。

地說明了這一點。如Hymes(見Austinetal. 2003)的交際能力理論源于他和他的研究隊伍在美國國家教育研究院對不同經(jīng)濟背景下小學(xué)生的語言使用與學(xué)校語言教育關(guān)系的大規(guī)模研究結(jié)果；Bernstein(1996)的教學(xué)話語理論(pedagogical discourse)是基于他對倫敦工人和中產(chǎn)階級子弟的語言使用與學(xué)校教育語言的關(guān)系所得的大型系統(tǒng)研究數(shù)據(jù)；而Halliday(1985)構(gòu)建系統(tǒng)功能語言學(xué)的靈感和實證證據(jù)來源于他六十年代在倫敦教育學(xué)院主持的大規(guī)模英語教學(xué)研究項目和對自己兒子語言習(xí)得的系統(tǒng)觀察。

由此可見,在我國新一輪教改過程中,開展長期系統(tǒng)性的實證研究勢在必行,意義重大。一方面可以為正在進行的改革提供基礎(chǔ)的實證數(shù)據(jù),以進一步提高我國基礎(chǔ)英語的教學(xué)效率；另一方面也能夠為構(gòu)建具有我國本土特色的英語課程和教學(xué)理論提供有用的第一手實證資料?；谶@些想法,我們設(shè)計了“影響中學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量的多因素系統(tǒng)研究”課題,并得到國家社科基金的重點支持。這一課題共包括四個子項目：(1)英語教學(xué)環(huán)境因素研究,(2)英語教師可變因素研究,(3)學(xué)生可變因素研究,(4)英語課堂教學(xué)因素研究。我們試圖通過對這四個子項目的探索,分析當中涉及到的四組主要變量之間與教學(xué)效果的相關(guān)性和因果關(guān)系；并通過對不同類型學(xué)校的課堂教學(xué)因素的比較分析,發(fā)現(xiàn)或構(gòu)建有利于提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。研究對象為東北地區(qū)的城市重點、普通和鄉(xiāng)鎮(zhèn)三種不同類型的中學(xué)。

課堂教學(xué)是影響中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的最重要因素之一,因此,在該項目的設(shè)計過程中我們把它作為項目的主線。在研究方法上,為實現(xiàn)規(guī)模化系統(tǒng)性的目的,我們同時采用課堂觀察量表觀察實錄和課堂話語語料庫兩種主要研究方法。前者我們已有專文討論(見劉永兵、王冰、林正軍2009),在此不再贅述。這里的重點是介紹東北地區(qū)中學(xué)英語課堂話語語料庫的建構(gòu)過程及其功能。我們首先對國內(nèi)外語課堂話語研究作簡要回顧和述評,闡述中學(xué)英語課堂話語語料庫在課堂教學(xué)研究中的重要性,然后對建庫過程進行描述,最后討論所建庫的主要教學(xué)和研究功能。

2. 文獻綜述

外語課堂話語不僅是外語教師和學(xué)生完成教、學(xué)計劃的主要媒介,而且也是學(xué)生外語輸入輸出的重要表現(xiàn)形式。因此,其在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者語言習(xí)得過程中起著不可替代的作用,正如已有研究所表明(Cazden 2001)的那樣,每節(jié)外語課話語的數(shù)量和質(zhì)量很大程度上影響甚至決定整個課堂教學(xué)的成敗。

近幾年來外語課堂話語研究也已引起我國外語界學(xué)者的關(guān)注,并進行了很多實證研究(詳見林正軍等2009),概括起來主要集中在三個方面：(1)課堂的話語量研究(如何安平2003;張敏2002)。這些研究發(fā)現(xiàn),教師話語量遠遠超出學(xué)生話語產(chǎn)出,學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少,教師與學(xué)生之間缺少交流,學(xué)生語言交際能力得不到培養(yǎng)。(2)課堂提問、師生間的交互調(diào)整以及教師對學(xué)生應(yīng)答的反饋研究(如胡青球等2004；楊雪燕2007)。這類研究發(fā)現(xiàn),教師提問形式和提問策略單一,不能為學(xué)生互動提供空間,沒有起到提高學(xué)生語言輸出能力的作用。(3)中外教師英語課堂互動模式對比研究(如胡青球2007；李素枝2008)。這些研究發(fā)現(xiàn),在我國教師課堂里“教師-學(xué)生-教師”交互模式出現(xiàn)的頻率明顯高于外籍教師課堂,但學(xué)生啟動話步則少于外籍教師課堂。

這些研究在一定程度上揭示了我國英語作為外語教學(xué)課堂話語的一些獨有的特征,其發(fā)現(xiàn)對我國英語課堂話語研究和改進英語課堂教學(xué)有一定的參考價值。然而,國內(nèi)課堂話語研究仍然存在一些問題,如課堂話語質(zhì)化分析多是對課堂某種現(xiàn)象的百分比描述,而非真正意義上的“會話”分析或“話語”分析;更為重要的問題是,所進行的研究多為零星個案,少有系統(tǒng)性的規(guī)?；芯?所發(fā)表的研究論文中的錄音轉(zhuǎn)寫語料貧乏,最多也就限于幾節(jié)課。這些問題使得它們的研究結(jié)論推廣受到了很大的限制。

話語分析是廣泛用來研究外語課堂話語的方法(詳見劉永兵、王冰2008;Green和Dixon 2002;Hall和Walsh 2002),然而,由于技術(shù)的原因,它在很大程度上只適用于小樣本或個案研究,不適于較大樣本的數(shù)據(jù)分析,從而影響其研究結(jié)論的推廣。計算機技術(shù)在語言學(xué)研究的應(yīng)用以及語料庫語言學(xué)的發(fā)展則使解決這一問題成為可能,一方面它能用于采集大樣本課堂話語數(shù)據(jù),另一方面語料庫方法也為更精確的話語分析提供自動化平臺(Conrad 2002;Wegerif和Mercer 1997)。

充分利用計算機語料庫方法,分析大樣本課堂話語已成為語言學(xué)界和信息處理學(xué)界共同關(guān)心的課題(Conrad 2002；Kennedy 1998)。我國科學(xué)系統(tǒng)的英語書面語料庫的開發(fā)建設(shè)始于80年代,經(jīng)驗已經(jīng)相當成熟和發(fā)達(衛(wèi)乃興2004；甄鳳超2010),但英語口語語料庫,尤其是外語課堂話語語料庫的建設(shè)卻仍處在萌芽階段。事實上,世界上其他語言的口語或課堂話語語料庫的開發(fā)利用也極為有限。國際語料庫語言學(xué)家(Kennedy 1998:20)曾指出,口語語料庫最能直接真實反映一種語言的本質(zhì),也因其昂貴的開發(fā)成本,研究價值彌足珍貴。在常規(guī)的課堂教學(xué)研究中,數(shù)據(jù)的獲得主要依賴觀察量表或問卷調(diào)查或個案話語分析,然而因為它們自身方法上的局限性已無法滿足以教育改革為目的的對課堂話語規(guī)?；芯康囊蟆Ｋ?建構(gòu)可提供大規(guī)模真實錄音、錄像、文本三維語料的外語課堂話語語料庫勢在必行。

3. 東北中學(xué)英語課堂話語語料庫的建構(gòu)

語料庫構(gòu)建的整個過程包括前期準備、語料收集、文本轉(zhuǎn)寫(transcribing)、清理(cleaning)、語料標注(annotating)和語料庫的初步生成等。其中,前期準備包括項目論證、工具設(shè)計、調(diào)查員培訓(xùn)、樣本選取(包括樣本的確定)及先導(dǎo)研究(pilot research)。

我們大規(guī)模語料收集正式開始之前首先進行先導(dǎo)研究。先導(dǎo)研究屬于試驗性研究,主要目的是檢測調(diào)查工具以及數(shù)據(jù)收集程序和語料庫的建構(gòu)方式的可行性。在此階段,我們在收集處理10節(jié)課的基礎(chǔ)上,選取了6節(jié)課,進行先導(dǎo)建庫試驗。根據(jù)先導(dǎo)試驗結(jié)果,我們再對調(diào)查工具和數(shù)據(jù)收集的過程進行改進,使人員配備、設(shè)備使用、收集方式和數(shù)據(jù)管理更趨優(yōu)化合理。限于篇幅,這里只對樣本確定、語料收集、語料庫建構(gòu)及其功能等作必要介紹。

3.1 調(diào)查點及樣本確定

在調(diào)查點取樣過程中,首要考慮的是樣本的典型性,關(guān)涉到的因素是語料的真實性和覆蓋面的樣本構(gòu)成比例。在項目啟動時,正值東北師大與東北地區(qū)地方教育管理部門以及中學(xué)共同創(chuàng)建“教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)”,該實驗區(qū)共涉及中學(xué)82所,外語學(xué)院每年有8位教師(含課題組主要成員)到實驗區(qū)指導(dǎo)師范生實習(xí)工作。出于方便的考慮,我們也就選取實驗區(qū)為研究基地,以便在指導(dǎo)實習(xí)的同時與所在學(xué)校外語教師開展研究合作,按項目設(shè)計收集數(shù)據(jù)。調(diào)查點完全依教務(wù)處隨機分派外語實習(xí)指導(dǎo)教師來確定,未加任何干預(yù),它正好也符合項目開始所設(shè)計的城市重點中學(xué)、普通和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的大體比例。具體樣本涉及調(diào)查點(中學(xué))21個,其中城市重點中學(xué)5所、普通中學(xué)11所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)5所。

3.2 語料獲得

在調(diào)查點取樣確定以后,我們使用了三種研究工具作為語料獲得手段：問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察。這三種研究工具對相同樣本進行數(shù)據(jù)收集所具有的科學(xué)性和關(guān)聯(lián)性不言而喻。它們不僅可以達成三角互證,同時使課題設(shè)計的四組主要變量之間或與教學(xué)效果的相關(guān)和因果關(guān)系分析成為可能；并能通過對不同類型學(xué)校外語教學(xué)的多影響因素比較分析發(fā)現(xiàn)或構(gòu)建有利于提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的因素關(guān)系理論模型。為最大限度地保證科學(xué)性,我們在設(shè)計這些研究工具時,特別注意以下四條原則：

1) 可最大限度采集課堂語料;

2) 簡單實用,可操作性強;

3) 穩(wěn)定性和可重復(fù)性;

4) 靈活性和適用性,即對不同類別中學(xué)具有相同的信度(reliability)和可靠性(validity)。

考慮到語料選取過程對所建庫料的信度及代表性至關(guān)重要,同時國際上對課堂話語語料庫語料的定義和取樣方式缺乏統(tǒng)一規(guī)范,我們對上述三種語料獲取方式逐一介紹。

3.2.1 問卷調(diào)查

首先,為了能夠收集到課題預(yù)設(shè)的影響中學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量的多因素數(shù)據(jù),我們設(shè)計了4套問卷調(diào)查表：1)《影響中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量多因素：中學(xué)生英語學(xué)習(xí)因素》；2)《影響中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量多因素：中學(xué)英語教師因素》；3)《影響中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量多因素：英語教學(xué)環(huán)境因素》；4)《影響中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量多因素：英語教師知識教學(xué)信念因素》。每份問卷均分為背景信息和影響因素兩個部分。其中背景信息涉及所調(diào)查學(xué)校的類型(重點、普通、鄉(xiāng)鎮(zhèn))、年級、班級、教師學(xué)生經(jīng)濟狀況、性別、年齡、考試成績等。這些數(shù)據(jù)除有助于確認研究對象,方便數(shù)據(jù)收集外,還有利于對數(shù)據(jù)進行深入的多因素分析；此外,所收集的關(guān)于研究對象的豐富背景知識也有利于我們的調(diào)查人員與所調(diào)查的學(xué)校展開更積極有效的合作研究和教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn),從而大大提高了數(shù)據(jù)收集的數(shù)量和質(zhì)量。我們共發(fā)放第1套問卷2312份,回收有效問卷2234份；第2套問卷2312份,回收有效問卷2208份；第3套問卷1280份,回收有效問卷1235份；第4套問卷900份,回收有效問卷733份。

3.2.2 師生訪談

作為主要的語料收集工具之一,師生訪談設(shè)計為每次30分鐘左右,統(tǒng)一使用專用機器對所選學(xué)校進行錄音錄像,并直接以數(shù)碼音頻儲存。為盡可能減少訪談對象的顧慮,我們的研究人員在訪談技巧方面,做了特別的培訓(xùn)和試驗。訪談過程和話題采取開放自由式(unstructured open-ended interview)。我們現(xiàn)已訪談教師19人和學(xué)生50人,并已將訪談的音像轉(zhuǎn)寫成語料入庫。

3.2.3 課堂觀察

我們設(shè)計了兩個主要課堂觀察的研究工具：一是參考國外課堂觀察系統(tǒng)的設(shè)計經(jīng)驗,結(jié)合我國中學(xué)新課標提出的課堂教學(xué)理念和原則設(shè)計的《英語課堂觀察系統(tǒng)》(見劉永兵等2009);二是建構(gòu)本文引介的《基礎(chǔ)英語課堂話語語料庫》。我們使用《英語課堂觀察系統(tǒng)》對所選定樣本的英語課堂進行一個單元(unit)的觀察實錄,每個單元①涵蓋4-6課時(lesson),一般為一個星期,最多不超過兩個星期。課堂觀察的最基本單位是每一課時中的“課段(phase or transaction)”,即具有某一特別課堂組織形式的時間段,在這種課堂組織形式中師生會進行某種特定的教與學(xué)的活動。教學(xué)單元由若干課時構(gòu)成,課時由若干課段構(gòu)成。課段一般會持續(xù)一段時間(有長有短),以完成某種特定教學(xué)任務(wù)。課段由若干“回合(exchange)”構(gòu)成；回合又由若干“話步(move)”構(gòu)成;話步再由若干“話目(act)”構(gòu)成。在課堂觀察實錄的同時對所觀察課堂進行錄音錄像,為建構(gòu)《基礎(chǔ)英語課堂話語語料庫》收集原始課堂語料。現(xiàn)共收集錄音錄像57單元、276節(jié)課,并已將這些語料全數(shù)轉(zhuǎn)寫成文字入庫。

3.3 語料庫的生成

我們參考國際課堂話語語料庫設(shè)計的相關(guān)規(guī)范及其賦碼系統(tǒng),利用文本轉(zhuǎn)寫專家Transcriber 4.0對所收集的課堂、訪談錄音和錄像語料進行了文本轉(zhuǎn)寫②及清理、詞性標注和人工糾誤、數(shù)據(jù)儲存等工作,這樣初步建立了第一個東北地區(qū)基礎(chǔ)英語課堂話語語料庫。建庫過程可簡單圖示如下：

圖1 數(shù)據(jù)和課堂話語平行資源庫

在語料庫生成過程中,詞語切分和詞性標注是我們遇到的主要問題,正如衛(wèi)乃興(2004)所指出的,目前尚無開發(fā)口語語料庫所需的專用數(shù)據(jù)分析軟件。我們采用的是將轉(zhuǎn)寫后的課堂話語文本存儲成Excel格式,然后利用數(shù)據(jù)庫的導(dǎo)入工具對這些Excel文件進行格式轉(zhuǎn)換,一份轉(zhuǎn)換為成品文本,為下一步的詞性標注做準備,一份直接導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫以作為原始語料的拷貝和未來語料處理分析的語料基礎(chǔ)。我們利用目前較為流行易用的GoTagger軟件,將課堂話語的文本語料進行自動分詞與詞性標注,準確率達98%以上。這里需要說明的是,任何語料庫除了自動分詞和詞性標注外,對話輪中的詞組、句子、話步等信息均不能實現(xiàn)自動標注,需要根據(jù)不同的研究目的設(shè)計相應(yīng)的標注系統(tǒng)(如詞匯語法復(fù)雜度、語碼標識語、話輪互動等)。然后再將標注后的文本導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫,利用數(shù)據(jù)庫強大的數(shù)據(jù)建模、管理、控制、統(tǒng)計、分析和輸出技術(shù),通過數(shù)據(jù)庫服務(wù)器端的設(shè)計編程,提取相關(guān)數(shù)據(jù),對課堂話語語料進行綜合處理,實現(xiàn)多方位查詢和課堂話語語料分析的目的。

3.4 語料庫語料描述

3.4.1 容量

該項目設(shè)計期限為3年,于2007年6月立項,2007年10月正式啟動。經(jīng)過近三年的努力,截至目前該語料庫收集了東北地區(qū)10個市縣21所中學(xué)57個單元、276節(jié)課真實課堂的音像語料。我們已借助Transcriber 4.0按照轉(zhuǎn)寫規(guī)范將這些語料全數(shù)轉(zhuǎn)寫成文字,進行建庫。建庫后,我們采用自行研制的詞匯語法復(fù)雜度、語碼標識語、三話輪互動等標注系統(tǒng),對部分語料進行了人工標注。由于語料標注耗時費力,截至目前我們只標注完成96節(jié)課。比對國際知名課堂話語語料庫ClassBank English Corpus,我們所標注后語料庫的基本信息如下表1所示：

表1 兩大語料庫抽樣后基本信息統(tǒng)計③

所建庫共包含課堂話語錄音語料190多小時,由課堂觀察錄音、錄像、文本三部分組成。從表1可以看到,語料庫規(guī)模為英語詞次總量(token)147,454詞次,漢語300,464字次,英語類符總量(Type)3,952,句子總數(shù)為21,467個。截至目前該語料庫與國際知名課堂話語語料庫ClassBank English Corpus的總?cè)萘肯喈敗?/p>

3.4.2 功能與研究目的

該課堂話語語料庫是對中學(xué)英語課堂進行大規(guī)模研究所設(shè)計的,主要用于對課堂話語研究的多方面質(zhì)化和量化研究。其研究功能與目的可概括如下：

1) 可以用于作為中介語的教師話語詞匯覆蓋面和豐富度、語法復(fù)雜度、語碼標識語、言語行為研究；

2) 通過對課堂話語進行標注,可以用于課堂三話輪互動、教師獨白、教師提問、教師反饋等研究；

3) 可以用于比較所發(fā)現(xiàn)課堂話語模式在不同類型學(xué)校(如重點/普通、城市/農(nóng)村),不同班級/教師、不同層次(如不同年級)課堂的異同；

4) 可用于課堂教學(xué)(模式)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果(學(xué)習(xí)成績)的關(guān)系研究；

5) 可以與配套收集的問卷數(shù)據(jù)(平行數(shù)據(jù)庫)結(jié)合,用于研究課堂教學(xué)(某種模式)與教師教學(xué)理念/信念,或?qū)W生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等的關(guān)系研究；

6) 為學(xué)生教育實習(xí)前的微格教學(xué)提供真實的多模態(tài)語料,即音頻、視頻、文字、圖表信息,可以對實錄課堂進行分析、反思、重新設(shè)計等實踐活動；

7) 語料庫可提供課堂教學(xué)的案例分析,為師范生和在職教師進行教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)提供多模態(tài)的教學(xué)案例素材。

4. 結(jié)語

我們扼要報道了“中學(xué)課堂話語語料庫”的立項背景,語料收集的過程及方法,以及其他相關(guān)的基本情況。目前,建庫工作已近尾聲,課題組成員正在對各種話語、語言現(xiàn)象作深入的分析研究,特別是與問卷調(diào)查所得的背景信息、學(xué)習(xí)者因素、教師因素等相結(jié)合的研究,開發(fā)利用前景令人鼓舞。語料庫的最后完成,將為深入研究作為中介語的教師話語語言發(fā)展、驗證二語習(xí)得理論、特別是發(fā)掘中國學(xué)習(xí)者外語特點等多方面提供難得的語料資源。目前,在深度研究和數(shù)據(jù)維護方面還有很多工作正在進行。語料庫正式完成后,將掛接在東北師大外國語學(xué)院東北地區(qū)基礎(chǔ)外語教學(xué)研究中心的“研究資源庫”下,有興趣者可通過http:∥202.198.133.70/Speechinclass/點訪。我們也考慮將語料庫部分功能上網(wǎng)發(fā)布,與國際有關(guān)課堂話語語料庫(如Classbank English Corpus)建立鏈接,實現(xiàn)資源共享,為課堂研究者、語言工作者提供一種科學(xué)便捷的集成環(huán)境和先進的技術(shù)手段。

附注:

① 單元由任課教師定義為：為完成英語課程綱要所規(guī)定的某一特定教學(xué)主題或知識構(gòu)塊所需的一段持續(xù)時間,一般為4-6個課時(一課時約40分鐘)。

② 課堂話語語料庫的文本轉(zhuǎn)寫方式一般有兩種：篇章性文本轉(zhuǎn)寫(orthographic/plain text transcription)和語音學(xué)轉(zhuǎn)寫(prosodic/phonetic transcription)。語音學(xué)轉(zhuǎn)寫的語料庫稱Speech Corpus,其語料主要標注語音學(xué)特征,如音位特點、重音、節(jié)律及語調(diào)等。本語料庫為普通的課堂話語語料庫,除進行了篇章性文本轉(zhuǎn)寫,也對停頓、話語重疊等進行了賦碼,但未對語音學(xué)特征,如音位特點、重音、節(jié)律進行賦碼。關(guān)于轉(zhuǎn)寫軟件,請見http:∥trans.sourceforge.net/。

③ 依據(jù)Log-likelihood值的計算原理,檢驗表1中五組數(shù)據(jù)是否具有顯著性差異。例如,形符一列,基礎(chǔ)英語課堂話語語料庫為147,454；ClassBank為147,547,兩個數(shù)據(jù)相加得到295,001,將其看作一個樣本的總?cè)萘?對比147,454與147,547在295,001這個總?cè)萘恐惺欠窬哂酗@著性差異,即是否具有形符上的可比性。在線計算網(wǎng)站可登錄http:∥ucrel.lancs.ac.uk/llwizard.html。表1的p<0.0001,顯著性突破值為15.13,由此可以看出,兩個語料庫抽樣后形符具有可比性,但類符基礎(chǔ)英語課堂話語語料庫顯著過少,句子總數(shù)顯著過多,平均單詞長度和平均句子長度基本相當。

④ 我們尚有部分已收集的語料正在轉(zhuǎn)寫和編碼中,以后將有計劃連續(xù)擴充庫容。

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