□宮莉

作為一名社會成員，其生存和生活都不是孤立的，需要不斷地學(xué)會與人相處、與人合作，合作意識和能力的重要性勿需置疑。合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）于20世紀70年代初興起于美國，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義，是現(xiàn)行課程標準中倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式，準確地說，應(yīng)該是發(fā)揮學(xué)生主體性前提下的一種學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在體育教學(xué)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是社會適應(yīng)目標的核心內(nèi)容和主要途徑。近幾年來，經(jīng)過眾多專家、學(xué)者以及中小學(xué)一線體育老師的研究和實踐后，解決了一些問題，改善了一些對合作學(xué)習(xí)的認識和理解上的偏差。但是對不同階段的小學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)該如何區(qū)別對待才能有效，筆者產(chǎn)生了困惑。經(jīng)過一段時間的實踐和探究，本人在教學(xué)中運用“分層遞進”的方法推進合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的合作意識和能力得到了提高，也取得了一些效果。

合作意識和能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。小學(xué)階段學(xué)生年齡跨度比較大，而且學(xué)生從一年級到六年級的心理發(fā)展過程也相當(dāng)漫長和復(fù)雜，這就需要我們體育教師在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，做到區(qū)別對待、循序漸進、持之以恒。在具體的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該按學(xué)生的水平和異質(zhì)性進行分層，按學(xué)習(xí)的目標和內(nèi)容不斷遞進。

一、縱向分層定位合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)行的小學(xué)體育課程被分為三個水平段，每個水平段對應(yīng)兩個年級。所謂縱向分層就是按這三個水平段的目標和內(nèi)容定位好合作學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)會達到怎樣的效果，在實施的過程中我們應(yīng)該注意哪些問題。

1.水平一階段

《課標》在這階段提出的目標是學(xué)生能與陌生的同伴一起參加體育活動和游戲，能按順序輪流使用同一運動場地或設(shè)備，不去妨礙他人參加游戲或運動。小學(xué)一二年級的學(xué)生，都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，大多都是獨生子女，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生極為自私、霸道的行為，但是實際上現(xiàn)在不少的孩子都接受過系統(tǒng)的學(xué)前教育，家長們也都很重視孩子在與人合作這方面上的表現(xiàn)，所以在教學(xué)中讓孩子們在一起合作學(xué)習(xí)也并不是一件很難的事，上述目標也只有極少部分的學(xué)生達不到。那么在此階段，我們應(yīng)該降低合作學(xué)習(xí)的難度，或者說轉(zhuǎn)化合作學(xué)習(xí)的方式。比如說，變合作學(xué)習(xí)為小組學(xué)習(xí)，利用合作游戲先讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。例如：教授廣播操時，先采取一些簡單的分組，布置一些簡單的合作任務(wù)，讓一些學(xué)的好的孩子和學(xué)的慢的孩子合成一組，教師給他們的任務(wù)就是解決容易出錯的某個動作。又如，在一些模仿性練習(xí)中，把他們分成小組相互學(xué)習(xí)，比誰模仿的更好。這些雖然都是很簡單的小組合作學(xué)習(xí)，但是學(xué)生通過我們這樣的安排和指導(dǎo)，會明白很多道理。他們知道了別人有很多自己沒有的長處，從別的同學(xué)身上可以學(xué)到更多的東西，與同伴一起玩游戲會更好玩等。現(xiàn)在的孩子很聰明，我們體育教師只需稍加點撥，學(xué)生就會合作的很愉快。需要指出的是，這個時期的學(xué)生年齡小，正式合作的時間不宜過長，只要短短幾分鐘就夠了。并且合作以后教師要以鼓勵為主，就算學(xué)生在合作中做出了什么不好的表現(xiàn)，教師也要加以引導(dǎo)不應(yīng)厲聲呵斥。

2.水平二階段

這階段《課標》中也給出了“知道在集體性體育活動中如何與他人合作，能夠與他人合作并完成體育活動的任務(wù)”這樣的目標。小學(xué)三四年級的學(xué)生是最為調(diào)皮的時候，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足他們的需求，他們更加喜歡一些合作性的練習(xí)和游戲。這就要求體育教師在課前要做好充分的準備，因為合作學(xué)習(xí)是一種需要經(jīng)過教師精心設(shè)計安排的教學(xué)過程，其中有角色分工，積極互動，圍繞什么樣的主題進行練習(xí)、探討等各種活動。有的教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，提出的問題直接、答案顯而易見，卻要求學(xué)生就這些問題進行合作學(xué)習(xí)，這就讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生享受不到合作學(xué)習(xí)的快樂。在此階段，最重要的就是要發(fā)揮小組長的作用，教師可以在課前就把相關(guān)信息透露給小組長，并且引導(dǎo)小組長預(yù)測會發(fā)生哪些問題，怎樣去解決。特別是在一些合作性的游戲中，小組怎樣合作才能取得勝利，通過合作怎樣才能使小組的優(yōu)勢發(fā)揮到最大等。在教學(xué)中，教師要以集體授課形式為基礎(chǔ)，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，以合作任務(wù)為核心，爭取把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，并注重教學(xué)過程中的評價環(huán)節(jié)，兼顧學(xué)生的個人進步。

3.水平三階段

到了五六年級，學(xué)生的生理和心理都發(fā)生了很大的變化，思維相對也比之前更為復(fù)雜，他們不再像水平二的學(xué)生那樣愿意接受別人的安排。這時，體育老師就更要提高合作的要求，一定要讓學(xué)生知道“合作些什么？”，“如何進行合作？”，“我在合作中該做些什么？”。此外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作精神和體育道德。在體育活動中尊重和關(guān)愛運動能力弱的同伴，明白合作就是力量，通過合作分享團隊成功的快樂。例如，在合作性練習(xí)和游戲“疊羅漢”，“蒙眼用繩搭圖案”，“爬繩過河”，“四椅睡覺”等中，教師首先要讓學(xué)生明白要完成什么樣的任務(wù)，也就是練習(xí)和游戲的最終目標（包括練什么？比什么？怎樣練？怎樣比？）。其次，要讓學(xué)生在教師的點撥和指導(dǎo)下討論并嘗試如何完成任務(wù)，最后讓學(xué)生商討哪些人最適合哪些角色，如何讓分工更合理，怎樣達到小組合作優(yōu)勢的最大化。在教學(xué)“疊羅漢”中，要讓學(xué)生先認真地研究這些造型是如何形成的，自己能在造型中擔(dān)任什么角色，與同伴之間的配合應(yīng)該如何完成等。有時候造型還沒完成，整個疊羅漢隊伍就散了，這個時候教師再來指導(dǎo)學(xué)生去研究造型完成的順序，誰最適合處在什么位置等問題就有點晚了。學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中老師也可參與進去幫助和指導(dǎo)學(xué)生完成動作（先由師生合作再過度到生生合作），然后爭取每個人都嘗試不同的位置，最后讓學(xué)生思考要想達到完美造型并持續(xù)時間長需怎樣分配更合理？在這一過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)時存在的問題，通過語言的引導(dǎo)促進學(xué)生之間的合作與交流，激發(fā)起學(xué)生之間的合作意識，自覺地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而提高學(xué)生與他人合作的能力。

二、橫向分層定位合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在性別、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績、家庭背景等諸多方面有著一定的差異，即所謂的異質(zhì)性。從教師的角度而言,合作學(xué)習(xí)恰能彌補教師對眾多異質(zhì)性學(xué)生教學(xué)的不足,在合作過程中,每個學(xué)生的知識、能力和情感都能互相彌補、從而得到不同程度的提高。從學(xué)生的角度而言,同伴間的信息傳遞有助于建立和諧的人際關(guān)系,有效地解決團體中的沖突和問題,提高他們處理和解決各種問題的能力,同時在長期合作過程中,學(xué)生也能獲得正確對待、評價他人,學(xué)會包容他人的優(yōu)良品質(zhì)。在教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生合作意識和能力時要把他們按這種異質(zhì)性進行分層，也就是對不同的學(xué)生要有不同的要求和培養(yǎng)方向。筆者通常會根據(jù)觀察情況不公開的把學(xué)生橫向分為三個層次，比如，具有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時筆者對他們的要求就會高一些，他們不但要有一定的凝聚力，還要能夠指揮和布置任務(wù)，起到核心作用，但是這部分學(xué)生往往只有20%。大部分學(xué)生應(yīng)該是一些能協(xié)調(diào)和控制局面，拉攏和搞好合作關(guān)系的人，他們在合作學(xué)習(xí)中起到的是上下磨合的作用。還有一少部分的學(xué)生就是在合作學(xué)習(xí)時總是拖后腿的，每個教師都會遇到過這樣的學(xué)生，那么我們在教學(xué)時就要特別關(guān)注這些學(xué)生，循循善誘，對他們的要求就是能參與同伴的合作學(xué)習(xí)，對合作產(chǎn)生興趣。教師在對學(xué)生做了這樣的了解后，就可以根據(jù)分層組建合作學(xué)習(xí)小組。剛開始可以按一至三層每層都有的適當(dāng)比例來分組，讓低層次的學(xué)生去向上一層的學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然老師不能把心中的分層公開，這樣的學(xué)習(xí)是潛移默化、感染式的學(xué)習(xí)。過一段時間后可以讓同層次的學(xué)生在一組進行合作，很顯然能力提高的學(xué)生就自然而然的會向著上一個層次靠攏，時間一長學(xué)生的整體合作水平就會提高，合作的意識和能力也會更上一個臺階。良好的合作意識培養(yǎng)，并非是一蹴而就的事，而是需要長期的有目的有計劃的培養(yǎng)，需要在日常教學(xué)中精心組織，適時引導(dǎo)。這就要求我們教師要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計教案，合理組織，靈活運用教學(xué)手段，采取多種措施調(diào)動學(xué)生合作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能。

三、有的放矢促進合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，我們還應(yīng)該按照不同水平的目標和教學(xué)內(nèi)容不斷遞進合作學(xué)習(xí)的要求，做到有的放矢。例如：水平一《趣味跑》單元，我們可以先讓學(xué)生分小組比較和討論如何跑得直，在此階段學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會相互幫助，通過小組之間的比賽知道如果有一個人拖后腿小組的利益就會受牽連。接下來再讓他們嘗試與同伴合作起來跑（手拉手、肩并肩、背靠背），學(xué)生體驗了與他人一起完成動作的快樂，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會配合同伴。最后讓他們參與不同的接力游戲，學(xué)會團結(jié)一致，相互配合，在活動中尊重和關(guān)心同伴。如果每一個單元我們都像這樣有的放矢地把合作學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)中去，我想學(xué)生的合作意識和能力肯定會有很大的提高。

在體育教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，注重分層遞進、有的放矢，貴在持之以恒，博采眾家之長，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況有策略的開展和實施。在教學(xué)中，我們對于合作學(xué)習(xí)還應(yīng)該把握好運用的時機，要緊密結(jié)合講解、示范、探究等教學(xué)方式，不要急于求成，要分階段，有層次，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，這樣教學(xué)的整體效果才會更好。

[1]毛振明，于素梅.體育教學(xué)理論問題與案例 [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]毛振明.如何正確理解與運用合作學(xué)習(xí) [J].中國學(xué)校體育，2006.7

[3]許曉春.體育合作學(xué)習(xí)存誤區(qū) [N].中國體育報，2007-8