張玉榮

(浙江樹人大學 管理學院，浙江 杭州 310015)

基于建構(gòu)主義理論的教學方法改革
——以《市場調(diào)研預(yù)測學》課程為例

張玉榮

(浙江樹人大學 管理學院，浙江 杭州 310015)

建構(gòu)主義理論是學習理論的一個分支，其理論核心是教育活動以學生為中心,強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)。根據(jù)《市場調(diào)研預(yù)測學》課程實踐性強的特點，在此理論的指導(dǎo)下提出以基于問題的協(xié)作探究教學方法設(shè)計教學方案，引導(dǎo)學生自主學習與協(xié)作學習，從而實現(xiàn)對學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為學校教學方法改革的推進提供借鑒。

建構(gòu)主義理論；教學方法改革；市場調(diào)研預(yù)測學

一、問題的提出

教學方法是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務(wù)要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱?？茖W的教學方法有助于提升學生的學習興趣和熱情、促進學生自學能力的提高、啟迪學生發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(公開征求意見稿)中明確提出“我國下一階段教育改革戰(zhàn)略的主題是堅持以人為本推進素質(zhì)教育，人才培養(yǎng)具體要著力提高三大能力，即學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。要以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學生的主動性，促進學生成才，要把改革和創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，改革教學內(nèi)容、方法和手段”。[1]

從學生的視角上看，在對學生評教數(shù)據(jù)抽樣統(tǒng)計分析中，“講課重點突出、詳略得當、難度適宜”、“注重理論聯(lián)系實際和傳授學習的方法”、“教學方法靈活、富有啟發(fā)性”與評教總分之間相關(guān)性更為顯著。①這從另一個角度反映出學生對課堂教學的關(guān)注點，反映了學生在課堂教學中更喜歡教師能將理論與實際相結(jié)合，希望教師能改革傳統(tǒng)的教學方法。因此，圍繞教學方法的改革已成為高校提高教學質(zhì)量新的著力點，是目前各高校教學改革的重要內(nèi)容。

二、基于建構(gòu)主義理論的教學方法設(shè)計

教育理論的發(fā)展為我們教學方法的改革提供了理論支撐，尤其現(xiàn)代學習理論的發(fā)展為圍繞學習方式的變革而進行的教學方法設(shè)計提供了依據(jù)。20世紀學習理論的演變，主要經(jīng)歷了機能主義、行為主義、認知主義和人本主義等發(fā)展階段。建構(gòu)主義(Constructivism)理論是近幾十年來新發(fā)展起來的學習理論，其理論核心是：教育活動以學生為中心,強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu),在此基礎(chǔ)上,提出知識的建構(gòu)主要表現(xiàn)在對世界知覺理解和思考的方式上。由于建構(gòu)主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，使建構(gòu)主義學習理論日益與高等學校的教學實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學校深化教學改革的一種指導(dǎo)思想。盡管對基于非客觀主義的建構(gòu)理論與基于客觀主義的教學設(shè)計的一致性上理論界仍有異議，但建構(gòu)理論在改變教學觀念、改革教學方法、提高學生創(chuàng)新能力、學習能力和實踐能力方面的作用得到高教界的普遍認可，理論研究與實踐研究不斷深入。[1-2]

建構(gòu)主義理論中，教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導(dǎo)者，成為學生學習的伙伴或合作者，是學生建構(gòu)知識的幫助者和引導(dǎo)者。而學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。這樣的一種理念下，打破了傳統(tǒng)的教師本位、知識傳授的教法和學生被動學習的學法，帶來了教與學的全新變革。

1.教師“基于問題的教學”?；趩栴}的教學是建構(gòu)主義所提倡的一種教學形式，它是由師生根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，在教師的指導(dǎo)下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的方式，最終完成知識的建構(gòu)。這種教學方式中，教師的工作重心由傳統(tǒng)的知識的講解轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W的設(shè)計中更加注重培養(yǎng)學生問題意識、鼓勵學生探索問題、引導(dǎo)學生去解決問題，更加注重學生學習興趣、學習能力和實踐能力的培養(yǎng)。這要求教師對課程教學有全新的設(shè)計，以有效的問題或情境設(shè)置，激活學生求知欲望，指導(dǎo)學生通過豐富的課程資源尋找合適的解決辦法，通過課堂教學、課后學習討論解決問題，在過程中建構(gòu)知識體系、提高實踐能力?；趩栴}的教法要求教師對教學內(nèi)容進行再組織，要圍繞課程的能力目標，對課程內(nèi)容體系進行優(yōu)化，并根據(jù)內(nèi)容的理解難易、性質(zhì)特點設(shè)計教的形式，掌握好學生課前導(dǎo)入性預(yù)習、課堂理解性講授和學生課后運用性學習內(nèi)容的分配，要有更好的教學組織，能掌控學生自主學習和協(xié)作學習的情況并進行有效的引導(dǎo)。

2.學生協(xié)作探究學習策略。協(xié)作學習作為一種有效的學習形式，是學生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協(xié)商和辯論，通過自主學習和協(xié)作學習解決問題，構(gòu)建知識，提升能力。協(xié)作學習形式能促進學生的思維和學習，促進相互了解，發(fā)展學生的合作意識和合作能力。這樣的學習狀態(tài)與傳統(tǒng)的被動接受教師的傳授不同，表現(xiàn)為學生為解決問題而要求學習，從主觀上學習的意愿表現(xiàn)的更為強烈，學習的目的也更為清晰。也更符合人人成才、全面成才的新的人才觀。

三、《市場調(diào)研預(yù)測學》課程教學方法改革探索

《市場調(diào)研預(yù)測學》屬于企業(yè)管理科學和市場營銷學科中的一個重要組成部分，它主要研究企業(yè)市場調(diào)查預(yù)測活動的基本規(guī)律和方法，是一門實用性很強的應(yīng)用學科。如何在教學中提高學生的學習興趣和學習效果，課程的教學設(shè)計中既要體現(xiàn)一定的理論知識要求，又要能較好的提高學生運用理論知識的能力，需要教師基于教育理論、課程特點和學習者特征對課程的教學方法進行探索。

根據(jù)基于建構(gòu)主義理論的教學方法設(shè)計思想，以課程第二章市場調(diào)研方案策劃內(nèi)容為例，嘗試基于問題的協(xié)作探究教學方法在本課程中的具體運用。首先要明確本章對應(yīng)的能力要求是能根據(jù)已有的背景資料進行調(diào)研方案設(shè)計。圍繞這一能力，要求了解一份調(diào)研方案的基本內(nèi)容，掌握調(diào)查問卷的設(shè)計方法和原則，理解調(diào)查表設(shè)計的程序，能通過問句的合理設(shè)計和編排形成調(diào)查問卷。對此，通過引用王老吉品牌定位的調(diào)研案例，以同學們熟悉的產(chǎn)品品牌引起同學的興趣，此案例中王老吉公司提出的關(guān)于廣告調(diào)研的要求與成美咨詢公司確定的對產(chǎn)品市場定位的調(diào)研主題間的沖突，使同學們明確了調(diào)研主題確定的意義，從而激發(fā)了同學想了解確定主題的方法的興趣。在對方案設(shè)計中，較難掌握的抽樣方法設(shè)計、分析方法設(shè)計和問句設(shè)計技術(shù)通過課堂教學的形式進行，其它內(nèi)容通過提供教學資源，引導(dǎo)學生課前進行自主學習，在課堂中帶過即可。但需要明確對學生自主學習、小組協(xié)作學習的任務(wù)要求。根據(jù)各小組同學通過對教師提供的背景資料分析所確定的調(diào)研主題，以協(xié)作學習的形式設(shè)計、討論、修改，形成調(diào)研方案，教師在這一過程給予指導(dǎo)、提出具體修改意見。最終對本任務(wù)的完成進行過程性評價，結(jié)合同學的自我評價、小組評價與教師評價形成本項目的評價結(jié)果。具體如圖所示。

按此思路，我們將根據(jù)《市場調(diào)研預(yù)測學》的課程目標，圍繞課程內(nèi)容體系中各部分知識分別進行設(shè)計，從而形成一個新的教學方案。

基于問題的協(xié)作探究教學方法的應(yīng)用需要對課程體系進行全新的設(shè)計，根據(jù)能力、素質(zhì)要求目標，確定教學內(nèi)容與教學組織，這對教師和學生帶來了新的挑戰(zhàn)，對教師理論素養(yǎng)、指導(dǎo)能力和掌控能力提出了更高的挑點，對學生的學習能力、學習素養(yǎng)也提出新的要求，改革的難點在于教師根據(jù)學習者情況，

圖1 基于問題的探究協(xié)作教學方法實施圖示

有效的教學設(shè)計和教學組織。針對我校學生的特征，在《市場調(diào)研預(yù)測學》的教學中不建議完全意義上的踐行建構(gòu)主義理念，在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，引入基于問題的探究式協(xié)作學習教學方法更可行并更有意義。通過對學生考核方式的改革，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在過程中完善知識體系，提高能力。同時，在實施教學方法的改革中要加強對課堂教學主體的研究與監(jiān)控，注重教學效果的評估，在實踐中不斷完善。這也是今后需要進一步研究的內(nèi)容。

注釋：

① 從我校2008/2009學年學生評教數(shù)據(jù)中，抽取356條信息統(tǒng)計分析得出。

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)(公開征求意見稿)[EB/OL].[2010-03-20].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/zhuanti/2010zqyj/zqyjg.htm.

[2] 斯特費.教育的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002：5-29.

On the Teaching Reform based on Constructivism Theory:Taking the Course “Market Research Predictions” as an Example

ZHANG Yurong

(ManagementSchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

Constructivist theory is a branch of learning theory. It is student-orientated during the education and emphasizes student exploration of knowledge, discovery and active construction. Based on the characteristics of the course “market research predictions” (i.e., strong practical), this paper proposes a collaborative inquiry-based teaching method and design some teaching programs to guide students to independent study and collaborative learning and establish learning ability, practical ability and innovation ability. Wish these suggestions can be beneficial to promote the reform of teaching methods in universities.

constructivism theory; teaching method reform; market research predictions

2010-04-06

浙江省新世紀高等教育教學改革項目“基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主-協(xié)作學習模式研究”(zc09075)、“‘EO’匹配下營銷本科專業(yè)教學建設(shè)及其運行機制構(gòu)建研究：紅石梁模式的價值視角”(yb09073)、浙江省教育廳科研項目“基于網(wǎng)絡(luò)的高校課程中心構(gòu)建研究”(Y200803173)研究成果之一

張玉榮(1971- )，女，吉林長春人，副教授，管理學碩士，研究方向為營銷戰(zhàn)略管理。

G642

A

1671-2714(2010)05-0081-03

(責任編輯黃玉霞)