孫 煒

摘 要：如何有效提高《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果是擺在該學(xué)科教師面前的一項(xiàng)任務(wù)，在進(jìn)行探究式教學(xué)改革的摸索中，大膽創(chuàng)新，嘗試以學(xué)生為主角進(jìn)行設(shè)問式教學(xué)法實(shí)踐，為該學(xué)科的教學(xué)提供了新的思路。實(shí)踐證明，它可以有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維及認(rèn)知能力，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；設(shè)問式教學(xué)法；教學(xué)效果

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2010）33-0310-02

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為高等財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的好壞直接影響到其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此，探討與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)體系及其原理相適應(yīng)的、行之有效的教學(xué)方法，對提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力具有重要意義。鑒于此，筆者在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中大膽創(chuàng)新，嘗試設(shè)問式教學(xué)模式，以作為對傳統(tǒng)接受式教學(xué)法的突破和補(bǔ)充。

一、目前教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)形式單調(diào)

從課程開始到結(jié)束,主要是教師講，學(xué)生聽。因?yàn)閮?nèi)容多、難度大、課時(shí)又有限,教師只能注重理論的講授,沒有更多時(shí)間嘗試不同的教學(xué)手段（比如大量的案例教學(xué)、討論等）。

（二）教學(xué)效果不佳

這種以教師“教”為主體的教學(xué)方式缺乏教與學(xué)的互動(dòng),難以激起學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行深層次探究的興趣與動(dòng)力。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯說:“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條,只是一種方法,一種心靈的容器,一種思維的技巧,幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論?！钡?目前不管是教師還是學(xué)生往往不能以這種正確的態(tài)度對待經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)。教師在課上往往偏重于知識(shí)點(diǎn)的講解,缺乏對學(xué)生思維方式的啟發(fā)與引導(dǎo)；學(xué)生本身也往往只習(xí)慣于死記硬背一些結(jié)論,不注重思維。如此教學(xué)，難以達(dá)到開設(shè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》最主要的目的。

二、設(shè)問式教學(xué)法的引入及應(yīng)用價(jià)值

設(shè)問式教學(xué)，就是指教師為了使所授內(nèi)容能引起學(xué)生的注意及興趣而采取的一種問答式講授方法。筆者在教學(xué)中對此方式作了大膽的創(chuàng)新和嘗試，改教師問答為學(xué)生問答，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，教師為輔。具體地講，是指在教學(xué)過程中，由教師啟發(fā)和引導(dǎo)，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生自主提出問題、解決問題為中心進(jìn)行課堂教學(xué)，教師以補(bǔ)充質(zhì)疑或答疑為輔進(jìn)行課堂補(bǔ)充?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)之所以用此法,是因?yàn)槠浔旧聿皇墙虠l而是一種分析問題、解決問題的方法,其結(jié)論性的基本原理固然重要,但原理的形成思路則更重要。所以在教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性,自主探究思路,自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律,自主解決問題。顯然,這將真正幫助學(xué)生擺脫教條,學(xué)會(huì)思考問題。

引入設(shè)問式教學(xué)法至少有這幾方面的價(jià)值：

第一，教學(xué)主體地位適時(shí)轉(zhuǎn)換，學(xué)生參與授課環(huán)節(jié)，改變了學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式。運(yùn)用設(shè)問式教學(xué)法完全打破了常態(tài)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與的精神，使課堂真正成為學(xué)生成長的天地。學(xué)生轉(zhuǎn)換角色也是一種社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉。通過課前精心準(zhǔn)備及現(xiàn)場親自“授課”，可親身體驗(yàn)教師教學(xué)的辛苦，非常有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性和責(zé)任感，有利于拉近師生關(guān)系。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和溝通能力。設(shè)問式教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生從開始準(zhǔn)備到學(xué)習(xí)結(jié)束的整個(gè)過程都能使其能力得到鍛煉和提高。學(xué)生需要仔細(xì)研讀教材，思考并提出問題，然后解決問題，這一過程鍛煉了學(xué)生的思維能力，學(xué)會(huì)了如何提煉歸納和把握全局，并通過《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳遞的研究方法收獲了新鮮的理念和視角；通過精心準(zhǔn)備“授課”課件，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)具個(gè)性化的創(chuàng)造能力，每個(gè)課件都如同藝術(shù)品般絢爛多姿；通過課堂實(shí)地操作和交流，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，學(xué)生間互相參照學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，收獲更明顯。

第三，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在學(xué)生“授課”當(dāng)中，教師可輕松、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各種問題，有利于問題得到及時(shí)解決，使學(xué)習(xí)效果更加突出。而以往的傳授式教學(xué)由于互動(dòng)的不足，使教師難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，教和學(xué)有脫節(jié)之嫌，等到批完試卷后再發(fā)現(xiàn)問題已為時(shí)過晚。

三、設(shè)問式教學(xué)法的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論體系龐大、內(nèi)容覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)多且不易理解，并不適合采用一刀切式的設(shè)問教學(xué)。因此，選擇的內(nèi)容應(yīng)遵循由易至難、由里到外、理論聯(lián)系實(shí)際的原則。由里到外指設(shè)計(jì)的問題除針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身外，還要針對內(nèi)容的地位，即對內(nèi)容在全書章節(jié)中的布局進(jìn)行提問，以鍛煉學(xué)生整體控制和駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，訓(xùn)練大思維；理論聯(lián)系實(shí)際是基于擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富課堂教學(xué)的目的而設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生能夠在理論之外搜集與此相關(guān)的經(jīng)濟(jì)事件、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或典型案例來強(qiáng)化理解，活躍課堂氣氛。

筆者在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中選取了大約三分之一的章節(jié)進(jìn)行了嘗試。這些章節(jié)既有理論又有模型還有實(shí)踐，難度適當(dāng)又能激發(fā)學(xué)生興趣，避免了脫離學(xué)生學(xué)習(xí)及接受能力的實(shí)際要求，待學(xué)生慢慢適應(yīng)及學(xué)習(xí)能力不斷提高后再逐步擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容比較妥當(dāng)。難點(diǎn)內(nèi)容還是由教師主講，即探究式和接受式教學(xué)交錯(cuò)進(jìn)行。

（二）教學(xué)形式的設(shè)計(jì)

設(shè)問式教學(xué)形式的設(shè)計(jì)分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段由教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生講解，教師補(bǔ)充；第二個(gè)階段由學(xué)生提問，學(xué)生回答，學(xué)生講解，教師補(bǔ)充。

因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了接受式教學(xué)，因此，一下子放開，由學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問設(shè)計(jì)、回答，并將內(nèi)容制成課件于課堂上講解是有很大困難的，所以，第一階段非常必要和重要。這一階段是過渡階段，教師應(yīng)先教會(huì)學(xué)生如何發(fā)問，如何有邏輯性地挖掘和組織重點(diǎn)內(nèi)容，如何掌控知識(shí)，避免學(xué)生無所適從，影響教學(xué)效果。教師于下課前留下預(yù)習(xí)作業(yè)，即對下次所學(xué)的新內(nèi)容提出需要重點(diǎn)解決的問題。提問一定要有層次，比如，是什么，為什么，怎么辦。當(dāng)然，可以靈活，但一定要突出問題的邏輯性，問題一定要能全面反映所學(xué)內(nèi)容的核心，它將是以后學(xué)生進(jìn)行自主提問的參考模板。然后學(xué)生回去自學(xué)新內(nèi)容，對所提問題進(jìn)行解答并制作成多媒體教學(xué)課件，上課時(shí)進(jìn)行課堂宣講。在學(xué)生講解過程中，教師可對學(xué)生理解及講解的正誤、深淺以及遺漏進(jìn)行糾正和補(bǔ)充講解，并適時(shí)對主講者和聽眾發(fā)問，以驗(yàn)證其是否真正理解。在這一過程中，主講者和聽眾也可提出新問題，與教師互動(dòng)。

經(jīng)過這一階段的訓(xùn)練之后，可進(jìn)入第二階段，即完全開放式的學(xué)習(xí)。學(xué)生對新內(nèi)容自學(xué)后，提出自認(rèn)為能涵蓋教學(xué)內(nèi)容的主要問題并解答。上課過程重復(fù)第一階段，教師在這一階段應(yīng)對學(xué)生所提問題進(jìn)行評價(jià)。

（三）方案的實(shí)施

筆者在組織課堂教學(xué)時(shí)，采取的是當(dāng)堂抽簽決定主講學(xué)生的方式。在第一階段，以問題為主，一般學(xué)生回答完兩個(gè)問題后換人，以鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與其中；在第二階段，以學(xué)生為主，一般是學(xué)生講完自己的課件后再換人。所有的學(xué)生事前都要作好精心的準(zhǔn)備，被抽中者如果表現(xiàn)出色，可在課堂成績上額外加分，所有未被抽中的學(xué)生交電子作業(yè)，記錄平時(shí)成績。

四、設(shè)問式教學(xué)法的效果評估與思考

在對本院兩個(gè)專業(yè)四個(gè)教學(xué)班的實(shí)踐中，筆者要求學(xué)生寫課程日志以了解實(shí)際效果。現(xiàn)將學(xué)生的評價(jià)總結(jié)如下：

學(xué)生普遍認(rèn)為預(yù)習(xí)有了學(xué)習(xí)目標(biāo)和對所學(xué)知識(shí)深度的了解，改變了預(yù)習(xí)就是先看一遍書的看法，并且全力以赴，充分準(zhǔn)備，糾正了懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度；因?yàn)橛心康牡仡A(yù)習(xí)過，所以聽課更有方向性和針對性，課堂氣氛也活躍，課程記憶非常深刻；加強(qiáng)了動(dòng)手動(dòng)腦及語言文字組織和表達(dá)能力的訓(xùn)練，變得有自信；學(xué)習(xí)研究能力有了明顯提高，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，收獲了新的思維方式。但也有些學(xué)生反映由于各個(gè)學(xué)生課件組織的內(nèi)容有差異，會(huì)有遺漏，邏輯上也有欠缺，盡管老師補(bǔ)充講解，但難免會(huì)有亂的感覺；另外，老師的補(bǔ)充發(fā)問有時(shí)也會(huì)打斷學(xué)生講和聽的思路?？傊鶕?jù)學(xué)生的反饋，可以看出設(shè)問式教學(xué)法得到了多數(shù)學(xué)生的大力肯定與支持，取得了良好的教學(xué)效果。

為了順利地、更好地開展設(shè)問式教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

第一，要注意循序漸進(jìn)的原則。由于學(xué)生較少有這樣的實(shí)踐體驗(yàn),因此課程一開始,不宜馬上引入這一環(huán)節(jié),應(yīng)先由教師給學(xué)生作示范,。一開始在質(zhì)量上也不能期望太高。在人員的選擇上,可先由學(xué)生自薦,或指定班上學(xué)習(xí)及表達(dá)能力好的同學(xué)作嘗試,以消除學(xué)生的畏難情緒。此外，教師要特別注意控制好課堂節(jié)奏。

第二，要注意探究式與接受式教學(xué)互為補(bǔ)充。無論是探究還是傳授的方式都各有長短，兩者應(yīng)該相輔相成，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。授受式教學(xué)運(yùn)用得好，也可以生動(dòng)地向?qū)W生傳遞大量有用的信息，但運(yùn)用的不好，授課會(huì)很沉悶。設(shè)問式的探究學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運(yùn)用不好，也可能使課堂學(xué)習(xí)研討變得雜亂無章。因此，采用設(shè)問式教學(xué)時(shí)，在學(xué)生講解之外，教師的補(bǔ)充、引導(dǎo)、強(qiáng)化、歸納、總結(jié)和評價(jià)顯得尤為必要和重要。總之，二者應(yīng)該彼此取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，不可偏廢。

第三，要貫徹愉快學(xué)習(xí)原則，保持課堂氣氛輕松和諧。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比，這樣的方式難免會(huì)給學(xué)生帶來壓力，所以教師要特別注意創(chuàng)造寬松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不怕出錯(cuò)，因?yàn)橹挥性诜潘傻臓顟B(tài)下,才能取得最好的學(xué)習(xí)效果。具體講,對學(xué)生一定要多加鼓勵(lì),用自己的方式，包括語言、情感、動(dòng)作引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐；用信任、期望的目光去激發(fā)學(xué)生思考的熱情；經(jīng)常用肯定、贊揚(yáng)性的語言去評價(jià)學(xué)生的成果；用諒解性、引導(dǎo)性的委婉語言促使其改進(jìn)不足。對表現(xiàn)突出者給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，相反，不宜作扣分處罰，這樣可極大放松學(xué)生的緊張心理。

結(jié)語

設(shè)問式教學(xué)法是一種探究式的、開放式的教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的思維、認(rèn)知及其他綜合能力具有明顯的作用，但它是一種系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，需要循序漸進(jìn)、不斷深化。