隨著我國國際地位的不斷提高，各國學習漢語的人數(shù)不斷增加，對漢語教師的需求量也急劇增加。雖然現(xiàn)在全國已經(jīng)有近200所大專院校開設(shè)了對外漢語專業(yè)，有些院校還開設(shè)了博士和碩士的課程，但由于情況各異，水平參差不齊，盡快培訓大批合格的國際漢語教師仍是一項重要而緊迫的任務(wù)。
　　要討論對國際漢語教師的培訓，首先要了解新教師與教學專家之間的差異，了解教師的成長過程、各個發(fā)展階段，進而明確各發(fā)展階段的培訓目標、任務(wù)、步驟和方法。
　　一、新教師與教學專家的差異分析
　　國際漢語教師成長的目標是成為語言教學專家而非熟練的教書匠，教師培養(yǎng)、培訓就是要在盡可能短的時間內(nèi)引導教師不斷向教學專家的目標發(fā)展。那么，一個新教師和一個語言教學專家之間有哪些不同呢？
　　概括地說，新教師與教學專家之間主要存在著是專業(yè)理論知識和教學經(jīng)驗知識的差異。具體地說，表現(xiàn)在以下三個方面：專業(yè)知識方面的差異，解決問題效率方面的差異，對教學對象和教學過程判斷能力的差異。這三方面的差異會在教學計劃的制訂、課堂教學過程的實施和課后對教學質(zhì)量的評估等幾方面表現(xiàn)出來。[1]
　　1.教學計劃制訂的差異
　　教學計劃可以有兩種形式：寫成書面的教案和教師頭腦中的教學計劃。新教師會把許多時間、精力用在對細節(jié)的安排上，甚至連操練的遍數(shù)和所用的時間都一一注明。與新教師相比，教學專家的教學計劃通常比較簡潔、靈活，以學生為中心，并有很強的預(yù)見性。教學計劃的簡潔表現(xiàn)為：教學專家的教學計劃一般比較突出該課時的主要步驟和教學內(nèi)容，并不多涉及教學的細節(jié)。這是因為，教學專家一般認為，教學的細節(jié)安排是由教學活動中學生的行為決定的，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)，決定采取適當?shù)慕虒W對策。
　　需要特別指出的是，教學專家在制訂教學計劃時并不完全靠現(xiàn)場的發(fā)揮，而是有一定的預(yù)見性，他們不僅知道自己應(yīng)該做什么，也常常能預(yù)見到學生將有可能做什么。
　　2.課堂教學過程實施的差異
　　首先，教學專家有一整套吸引和維持學生注意力的方法，而新教師在這方面往往比較欠缺。此外，教學專家有豐富的教學策略，并能靈活運用，這表現(xiàn)在教學的各個教學環(huán)節(jié)中。在這方面，新教師的差距無疑是很大的。新教師在控制、運用語言上就缺乏應(yīng)有的意識和能力，在對外國學生的漢語教學中，教師說的學生不懂，學生說的教師不懂，而過多的利用英語作為媒介語言；雖然有時是必須的，但也有不小的負面作用：一來受制于師生的英語水平，二來不利于學生形成漢語的語感。所以“用漢語教漢語”既是我們提倡的教學方式，也是教學的困難所在。新教師往往在教學中，缺少控制語速、詞匯及語法的意識，而教學專家則可以比較自如地運用教學語言，包括適當?shù)恼Z速、簡潔生動并符合學生漢語程度的解釋性語言等。
　　3.課后對教學質(zhì)量評估的差異
　　在課后對自己的教學過程和教學效果進行評價時，教學專家與新教師關(guān)注的焦點也有不小的差異。新教師對自己的教學活動的評價，往往基于自己的主觀感受，而不是理性的分析；有時會過分注意一些細節(jié)問題，比如板書或某一個生詞的講解等。而教學專家則不太注意課堂管理和自己的表現(xiàn)，而更關(guān)注在教學過程中，哪些教學活動對學生達成學習目標更有效，學生在理解新知識和掌握新技能上有哪些困難和不足。
　　二、教師的成長過程
　　教師的成長是一個相當長的過程，從不成熟到成熟要經(jīng)過以下幾個階段。
　　1.適應(yīng)階段
　　適應(yīng)階段，簡單地說就是“教學無法”的階段。處于這一階段的教師，來源比較復雜：一般沒在對外漢語專業(yè)中學習過，也沒經(jīng)過正規(guī)的國際漢語教師專業(yè)培訓，其中條件比較好的是中文和外語專業(yè)的畢業(yè)生。這一階段的教師一般是兼職教師，少數(shù)是剛參加國際漢語教學工作的畢業(yè)生。由于“教學無法”，他們的教學策略，很大程度上可以概括為“應(yīng)對”。具體特點有以下幾個方面。
　　（1）對國際漢語教學這一學科缺乏學科意識和專業(yè)意識，對教學的重要性、艱巨性都認識不足，或多或少地抱有“是中國人就能教漢語”的錯誤觀念。他們大多認為國際漢語教學是小兒科，甚至只是創(chuàng)收的一種手段。
　?。?）國際漢語教學所需的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不完善，缺乏本學科的理論知識，同時也缺少教學經(jīng)驗知識。根據(jù)我們對近幾年參加進修的442名中外教師（26個國家和地區(qū)）的調(diào)查統(tǒng)計，其中沒有系統(tǒng)地學習過漢語語音課程的就達269人（占61%），沒有系統(tǒng)地學過漢語普通話語音教學法的達322人（占73%）。其他跟漢語教學有關(guān)的知識也很不完備。他們一般只憑著自己的熱情、漢語的語感和過去受教育和從事其他類型教育的經(jīng)驗上課。無論在知識上還是在技能上都有很多漏洞。特別是現(xiàn)代漢語知識和中國文化知識不足，給學生的講解常常是模糊不清，連自己都沒什么掌握。處于這一階段的教師表現(xiàn)出應(yīng)付課程、較少考慮教學效果等問題，缺少效率的意識；教學無章法，偶然性很強，學生的滿意度不高。
　?。?）對國際漢語教學的性質(zhì)、特點認識不足，對教學對象的特點缺乏認識和把握。照搬對中國學生的教學法，對自己的教學語言缺少應(yīng)有的控制，無法為學生提供高質(zhì)量的語言輸入。
　?。?）作為國際漢語教師的基本素質(zhì)不夠，表現(xiàn)在跨文化交際的經(jīng)驗和溝通能力、對教學的組織能力、語言表達能力、儀容教態(tài)等幾個方面。
　　2.模仿熟練階段
　　模仿熟練階段是“教學有法”的初級階段。處于這一階段的教師，一般已經(jīng)有了一定的教學工作量，有了一定的教學經(jīng)驗和對教學的感性認識。有些是對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生，有一定的理論知識，但缺少教學實踐的經(jīng)驗，理論和教學還沒有有機地結(jié)合起來。所謂“教學有法”的初級階段，是指他們的教學策略可以概括為“套路”。具體特點有以下幾個方面。
　　（1）有一定的學科意識，對教學的重要性和艱巨性有所認識，甚至具備了不少本專業(yè)的理論知識，有提高自己教學能力的強烈愿望。
　　（2）開始注意完善自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，注意積累教學經(jīng)驗知識——包括直接經(jīng)驗知識和間接的經(jīng)驗知識，其中的佼佼者試圖形成自己的教學套路，并注意套路的系統(tǒng)性（精讀、口語、聽力等各種課型的套路，努力勝任各課型的教學任務(wù)）。有的則通過對老教師課堂教學的觀摩，積累間接的教學經(jīng)驗知識，常囫圇吞棗地移植老教師的教學套路為己所用，但往往用一種套路應(yīng)付所有的課型和所有國家語種的學生，以不變應(yīng)萬變。其教學的明顯不足是課型特點不突出，教學的針對性不強。與資深漢語教師的教學路子相比，更多的是形似而非神似。
　　（3）開始注意國際漢語教學活動的特殊性，注意積累對所教國家學生特點的了解、認識，并針對某一國別語種的學生形成一定的教學套路。
　?。?）作為國際漢語教師的基本素質(zhì)有所提高，儀容教態(tài)基本符合要求。
　　總的來說，處于這一階段的教師，一般能勝任教學工作，已經(jīng)不是教學專家和管理人員幫教的對象，教學工作開始逐漸讓人放心。但由于對教學活動的理性認識不系統(tǒng)、不全面，對教學的效率追求不夠，缺少對自己教學過程理性、科學、客觀的審視，缺乏反思的習慣和方法，還停留在前理性階段，教學還有相當?shù)拿つ啃?，教學效果不穩(wěn)定。當教學出現(xiàn)困難和問題時，常歸因于客觀因素（比如教材等），而不能從主客觀兩方面進行考慮。
　　值得注意的是，處于這一階段的教師很容易對自己放松要求，形成教學的慣性，不斷重復自己，不再很認真地備課。只滿足于把書教得很熟，甚至很“油”。重“術(shù)”的積累，不重“道”的探究，變成毫無生氣的“匠人”；甚至逐漸喪失工作的興趣和熱情，教學變成只是謀生的一種手段。
　　
　　3.發(fā)展成熟階段
　　發(fā)展成熟階段是真正可以稱得上是“教學有法”的階段。這一階段的教師，最顯著的特點是能用教學等理論指導自己的教學實踐，分析自己和他人教學的成敗。教學策略從套路逐漸發(fā)展為“設(shè)計”。具體特點有以下幾個方面。
　　（1）學科意識比較牢固，對漢語教學的重要性、艱巨性有比較系統(tǒng)、成熟的認識。
　?。?）知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)比較系統(tǒng)、完整，對漢語本體的了解、認識比較全面，對教法理論、教法流派和語言教學的方法技巧比較熟悉，對中國文化有比較深入的掌握，在某些方面甚至有所研究；教學經(jīng)驗知識比較豐富，注意總結(jié)教學的成敗，并已形成自己教學的基本路子，能有意識地運用所學的理論指導自己的教學實踐，對教學進程進行較充分的設(shè)計；追求教學的規(guī)范、科學性及效率。
　?。?）對國際漢語教學的特點有比較深刻的理解，注意對學生個性特征的把握，注意研究學生個體差異因素與學習成效之間的關(guān)系，注意對學生語言習得過程的了解和研究；在備課的過程中，“備學生”已經(jīng)占有比較大的比例。
　?。?）有比較強的跨文化交際能力和與學生溝通的能力，能勝任漢語教學工作，具備一定的科研能力，教態(tài)從容，教學效果穩(wěn)定，有比較高的教學效率而受到學生的肯定和歡迎。這些教師往往成為教學單位的教學骨干，已經(jīng)成長為一名合格的漢語教師，然而由于在教學過程中過于拘泥于自己的設(shè)計而未盡脫“匠氣”。
　　4.創(chuàng)新階段
　　創(chuàng)新階段是追求教學“教無定法”的階段，也是從一個嫻熟的教書匠步入語言教育專家的階段。“應(yīng)變”應(yīng)該是其教學策略的主要特色。具體特點如下。
　?。?）注意教學規(guī)范、科學性和個性、藝術(shù)性的統(tǒng)一，在教學中能以自己的教學設(shè)計為基礎(chǔ)而又不拘泥于自己的教學設(shè)計，能時刻注意“以學生為中心”，并有隨時根據(jù)學生的學習狀況、反映調(diào)整自己教學策略、方法、技巧的能力；在教學中，他們常常不是以分析和思考的方式有意識地選擇、控制自己的教學行為，而是以直覺的方式隨時做出正確恰當?shù)姆磻?yīng)，能輕松、流暢地完成教學任務(wù)。針對復雜程度不同的教學情境，他們會采取不同的處理方式：當不熟悉的教學事件發(fā)生時，他們進行有意識的思考，采取審慎的解決方法；當教學活動進行得比較流暢時，他們的課堂教學行為就成為一種“反射性的行為”，教態(tài)瀟灑自然，恢恢乎游刃有余。
　?。?）能有意識地運用理論指導教學活動，并從教學實踐的角度對某些教學理論進行某種驗證，在教學理論、教學方法和技巧方面有所創(chuàng)新，成為某些方面的專家；不僅僅是教學理論的消費者，也是教學理論的生產(chǎn)者。
　　三、教師培訓的對策
　　教師培訓工作要以對教師的分析作為基礎(chǔ)，了解教師所處的階段，抓住其特點，才能做到有的放矢，事半功倍，進而以此為基礎(chǔ)確定對各個階段教師培訓的著力點。
　　1.處于適應(yīng)階段的教師
　?。?）要強化他們的學科意識，使他們重視國際漢語教學工作，了解國際漢語教學發(fā)展的歷史、成果和前景；（2）對畢業(yè)于對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生，要盡快地使他們積累起一定量的教學經(jīng)驗，能站穩(wěn)講臺，了解國際漢語教學的一般規(guī)范，形成一定的教學套路，一般來說，處于適應(yīng)階段的教師，最關(guān)注自己對目前所用教材的熟悉和研究，所以培訓要盡可能結(jié)合受訓教師的具體情況，富于針對性地解決他們教學中的具體問題；（3）對非對外漢語專業(yè)的人員，應(yīng)盡快地對其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)進行建構(gòu)和擴充，使之初具雛形，并提高教師對完善自己知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的自覺性。
　　為達成以上目標，短期培訓班、導師制、教學錄象講評和集體備課等措施都是行之有效的。短期培訓班由于有比較系統(tǒng)的課程，對增強教師的學科意識，建構(gòu)新教師的知識、能力結(jié)構(gòu)有很重要的意義。而導師制、教學錄象講評、集體備課和教學觀摩等措施對幫助新教師盡快形成教學套路，站穩(wěn)講臺也很有幫助。因此，教師培訓的課程設(shè)置必須完整、系統(tǒng)，不能因人設(shè)課；要既重視教學理論知識的傳授，又要注意教學經(jīng)驗知識的積累，哪怕是間接的經(jīng)驗。
　　2.處于模仿熟練階段的教師
　　由于處于這一階段的教師已經(jīng)借鑒和總結(jié)形成一些教學套路，基本能夠站穩(wěn)講臺。因此，培訓的重點應(yīng)放在提高教師的理性認識上，進一步完善教師的知識結(jié)構(gòu)和擴充教師的文化知識、國情知識，要引導教師注意對外漢語教學理論、教學法、教材等研究的新成果，不斷提升教師的理性認識，掌握對自己和他人教學活動評估的知識和方法。
　　為達到上述目的，要進一步完善教師培訓的課程，進一步提升教師的教學水平，提高教學設(shè)計的意識，引導教師脫出“套路”的窠臼。培訓課程不可因追求面面俱到而蜻蜓點水，而應(yīng)該相對集中，比較深入。一般說來，處于這一階段的教師，常常比較關(guān)注自己的教學與其他教師的不同，嘗試比較、總結(jié)，以形成自己的教學風格。教師培訓的課程要引導教師不斷比較、總結(jié)、提高，使教師對教學的策略不僅要知其然，也要知其所以然。專題的討論應(yīng)該在教師培訓的課程中占有相當?shù)谋戎亍?br/>　　3.處于發(fā)展成熟階段的教師
　　由于處于這一階段的教師已經(jīng)有了比較高的教學水平，于是，提高教學能力已經(jīng)不是培訓的主要任務(wù)，進一步提高教師的理論水平和對教學的設(shè)計、評估能力則更為重要。
　　與其他階段的教師相比，提高處于發(fā)展成熟階段教師的研究能力是一項重要任務(wù)。通過進修培訓，使他們了解本學科科研的現(xiàn)狀和動向、研究的前沿。這就是鼓勵和提倡教師的創(chuàng)新，而教師的創(chuàng)新又依賴于教師的發(fā)展。所以，此階段教師的培訓課程不僅僅是幫助教師獲得新理念、新知識和新技能，而必須立足于促進教師發(fā)展的理念，使教師學會不斷更新觀念，形成和保持終身學習、反思、研究的意愿和能力，增強持續(xù)改進自身專業(yè)化水平的動機。
　　4.對處于創(chuàng)新的教師
　　教師培訓工作對處于這一階段的教師不能起很大的作用，實際上這一階段的教師已經(jīng)是教師培訓工作的重要師資力量。所以，他們需要的與其說是培訓，倒不如說是研討和交流。
　　總之，教師培訓的工作重點應(yīng)放在培養(yǎng)教師教學的規(guī)范、科學性上，即盡快地使新教師從教學無法提高到教學有法。這是初級和中級教師進修班的主要任務(wù)。
　　本文得到北京市教育委員會共建項目“首都漢語國際教育人才培養(yǎng)模式研究”專項資助。
　　參考文獻：
　　[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.
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