經(jīng)?？吹礁鞣N各樣關(guān)于教師教育學(xué)生的報道，聯(lián)想現(xiàn)實中的教育現(xiàn)狀，我深深地感受到我們教師教育學(xué)生的權(quán)力正逐漸地被束縛。教育學(xué)生，使其身心能夠健康發(fā)展本是教育天經(jīng)地義的事。2009年教育部出臺了關(guān)于《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，針對一些地方和學(xué)校出現(xiàn)的教師特別是班主任教師不敢管學(xué)生、不敢批評教育學(xué)生、放任學(xué)生的現(xiàn)象明確規(guī)定，班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)力。在一片叫好聲中，我們不禁要反思，誰讓我們成為“沉默的羔羊”？
　　一、家庭教育與學(xué)校教育不同步
　　家庭教育是學(xué)校教育的延伸，父母才是孩子最好的老師，他們的一言一行都直接而且長遠地影響學(xué)生的思維和習(xí)慣，影響他們能否健康地成長，家庭教育與學(xué)校教育要緊密配合，相互促進，才能充分發(fā)揮教育的作用。有的家長溺愛孩子，不讓自己的孩子吃一點苦，受一點罪，面對教師的批評教育，最先否定的不是自己的孩子，而是教師的教育。我也遇到幾次家長到校找教師來理論，且不說誰對誰錯，這種做法會給孩子帶來了什么影響？有人說：“家長如果到了動輒就去找老師理論的時候，那也就是老師放棄你的孩子之時?！苯處熞矝]有了安全感，更談不上成就感了，處理不好會嚴重打擊教師的積極性，教師敢管嗎？有的家長在學(xué)生面前宣揚“讀書無用論”，考上大學(xué)還不如回家做生意，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有了，任憑教師怎樣苦口婆心，也是“燒火棍，一頭熱”，多次的工作、家訪也無動于衷，這樣的學(xué)生，教師會管嗎？更有一些“成功人士”，有權(quán)有勢有錢，信奉金錢至上，權(quán)力至上，在這樣環(huán)境熏陶下的學(xué)生，教師怎么教育？雖然上述現(xiàn)象只是一部分，但對學(xué)生和教師的影響是巨大的。
　　二、社會對教育缺乏理性關(guān)注
　　許多人對教育多多少少有些曲解，“教育萬能論”片面夸大教育的作用，更有人提出“沒有教育不好的學(xué)生，只有不會教育的教師”，這種斷章取義的說法成了一些人的借口，更有家長認為“把孩子送到學(xué)校，出現(xiàn)問題都是學(xué)校的錯”。事實上孩子成長出現(xiàn)的問題，往往根源在家庭，表現(xiàn)在學(xué)校，惡化在社會，會影響孩子的終生成長，但有些家長把責任全推給學(xué)校，把矛頭直指教師，在這種情況下，教師在批評孩子時就只能如履薄冰，謹小慎微。希望教育主管部門在遇到具體情況時，能夠站在公理的角度，切實維護學(xué)校和教師的基本權(quán)利，而不是默然無聲，令學(xué)校和基層教師陷于無奈無助的境地，連批評教育學(xué)生都不能的話，我們的教育是多么地蒼涼。
　　現(xiàn)在，教師在教育孩子的過程中稍有過格之舉，很可能招來非議，成為輿論關(guān)注的焦點。對于學(xué)生的教育，教師只能采取引導(dǎo)、鼓勵的方法，不管多大的錯誤也只能是說服教育，堅決不能懲罰，否則出什么事你要負全部責任，所以對于出現(xiàn)的問題，教師總是小心翼翼，就怕說錯一句話，經(jīng)常是大事化小，小事化了，不能理直氣壯地批評教育學(xué)生。教師在批評教育學(xué)生的過程中，一旦學(xué)生與教師出現(xiàn)矛盾，受到指責的總是教師，輿論總是強調(diào)學(xué)生的權(quán)利而忽視了教師的權(quán)利。在這種教育大環(huán)境下，我們還敢對犯了錯誤的學(xué)生進行理直氣壯的批評教育嗎？如果連面壁思過、責令檢討等行之有效的傳統(tǒng)教育方法都被認為是變相體罰，請問社會到底能賦予我們教師多大的權(quán)力來教育問題學(xué)生？如果真像有些人宣揚的那樣“把批評視為教師的無能表現(xiàn)”，那么教師除了“不管閑事”般地奉承與遷就，還能有多大的作為？當一名教師連批評教育學(xué)生這一最基本的權(quán)力都沒有了時，那還能稱之為真正意義上的教育嗎？
　　《中日夏令營的故事》值得每個人去反思，除了關(guān)注他們學(xué)生的表現(xiàn)之外，重要的是看到日本社會對教育的態(tài)度。他們對登山探險這類危險的活動，日本的父母普遍支持，教師普遍敢于組織，遇到意外事故，學(xué)生父母不會追究組織者的責任。日本人會認為是自己給集體添了麻煩，應(yīng)當個人負責，嚴重傷害靠保險解決，一般不會追究組織者的責任。而恰恰相反，我們絕對不可能組織孩子探險，一旦發(fā)生意外傷害，則常常把學(xué)校告上法庭，上級也要處理學(xué)校，學(xué)校也會追究教師的責任，看看現(xiàn)有還有多少學(xué)校敢組織夏令營？
　　三、評價制度不完善
　　對教師的評價現(xiàn)在有些地方實行“一票否決制”“責任追究制”，盲目否定了教師的成績，一旦在教育中出現(xiàn)任何問題，都要自上而下追究教師的責任，使教師在開展工作中常常畏手畏腳，“不求有功，但求無過”。當前不少人還采取以學(xué)生成績?yōu)橹鞯脑u價方式，使教師把育人放在次要位置，不重視學(xué)生思想品德等方面的考核。現(xiàn)在要求教師追求成績，學(xué)生追求升學(xué)，學(xué)校追求升學(xué)率，在此大環(huán)境下，育人成為一件可做可不做的事，我們普通教師也不得不遷就這種彌漫于全社會的功利主義，而這種功利主義嚴重束縛了我們的手腳，阻礙素質(zhì)教育的實施，讓學(xué)校失去了育人的職責。
　　單純以“鼓勵”“賞識”的方式教育學(xué)生，缺乏挫折、懲戒的教育注定是不健全的。沒有堅強的意志和不屈不撓的精神，沒有健全的人格，培養(yǎng)出的學(xué)生也很難在社會上健康發(fā)展。我們都認為社會是競爭激烈而且殘酷的，學(xué)生終究要走上社會，而我們?yōu)槭裁床荒茏寣W(xué)生早一點經(jīng)歷風雨，早一點長大呢？教師絕對不能放棄批評學(xué)生的權(quán)利，不是說批評了就不尊重學(xué)生了，尊重、賞識不是一味地順從和縱容。許多人仍然認為激勵賞識教育就不能批評和懲戒，結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生為所欲為，出現(xiàn)了很多不和諧的現(xiàn)象，有的學(xué)生因違反校規(guī)校紀被教師處罰時，揚言報復(fù)教師，或者以體罰為由向媒體曝光，砸教師的飯碗。
　　教育過程中學(xué)生犯錯誤是正常的，但關(guān)鍵是如何看待和處理錯誤，體罰學(xué)生絕對是不允許的，但對學(xué)生進行正當?shù)膽徒涫潜仨毜模瑧?yīng)當讓犯錯誤的學(xué)生認識到，違反學(xué)校的規(guī)章制度和紀律是要付出代價的，特別是對有些比較頑皮的學(xué)生，單靠說服難見成效，通過懲戒，讓學(xué)生認識到做事情要考慮后果，從而使其樹立正確的道德和法律觀念。教師不能實施教育學(xué)生的權(quán)力，不愿批評教育學(xué)生，當學(xué)生對教師沒有敬畏之心，在學(xué)校違反紀律卻不會受到懲戒，長此以往，當他走上社會后能認認真真地遵守法律嗎？能適應(yīng)社會激烈的競爭嗎？這樣最終只能把“育人”的責任推向社會，讓學(xué)生從頭學(xué)起，這對學(xué)生的成長和整個社會的和諧發(fā)展是相當不利的。許多學(xué)生進入社會后不能吃苦，經(jīng)受不住挫折失敗，一意孤行，甚至走上違法犯罪的道路。為什么呢？是因為在學(xué)校當中，他們沒有受到這樣的教育，沒有受到這樣的挫折，盲目的鼓勵和表揚使他們不能正確地評價自己和別人，這樣算是成功的教育嗎？教師不愿管學(xué)生，不敢批評教育學(xué)生，這是多么可悲的事。
　　當看到有人去指責現(xiàn)在的教育是多么無力的時候，我們不禁要問：籠中的鳥兒怎能搏擊長空？不經(jīng)修剪的果樹怎能碩果累累？戴著枷鎖的教師怎能夠演奏出華麗的樂章？
　　我們可以保持沉默，但我們不能再沉默。
　　
　　(作者單位：山東省榮成市第十一中學(xué))
　　 (責任編輯:劉福才)