自20世紀(jì)70年代以來(lái)，“教師即研究者”的呼聲日漸高漲，在教育文獻(xiàn)和教育實(shí)踐中出現(xiàn)了很多描述教師研究（teacher research）的術(shù)語(yǔ)，如：行動(dòng)研究（action research）、實(shí)踐探究（practical inquiry）、互動(dòng)研究（interactive research）、課堂探究（classroom inquiry）和以實(shí)踐為中心的探究（practice-center inquiry）等。此外，還有通常所說(shuō)的教師是反思性實(shí)踐者、行動(dòng)研究者，教師要做研究型教師、專(zhuān)家型教師等。這一方面反映了當(dāng)前中小學(xué)教師研究的繁榮，另一方面也促使我們思考，中小學(xué)教師從事研究的特征有哪些？中小學(xué)教師從事研究要注意什么問(wèn)題？
　　一、中小學(xué)教師從事研究的特征
　?。ㄒ唬┭芯繂?wèn)題的日常實(shí)踐性
　　理查德·普林格曾講過(guò)，“當(dāng)我談到教師是研究人員的時(shí)候，我并沒(méi)有把他們同那些用控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，并且用各種技術(shù)手段來(lái)驗(yàn)證和測(cè)量成果的人相比，而只是想到他們是那種認(rèn)真地使實(shí)踐理論化或者是能夠系統(tǒng)而嚴(yán)格考慮本人所從事的工作的人?！?br/>　　研究問(wèn)題的實(shí)踐性是中小學(xué)教師研究的最為重要和明顯的特征。
　　首先，中小學(xué)教師的研究是源于實(shí)踐的研究，即他們的研究問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐。這從教師研究的選題中可以看出。教師的研究選題多來(lái)自于他們的課堂和教