師范大學(xué):培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師的最后贏家

　　新中國成立后，我國全方位地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行封閉的教師教育培養(yǎng)體系，這種狀況一直持續(xù)了幾十年。從20世紀(jì)90年代初，在教師教育大學(xué)化的國際潮流下，這一封閉的教師教育體系才逐步被打破，綜合大學(xué)開始整合校內(nèi)資源，成立教育學(xué)院，積極參與教師培養(yǎng)工作。這在一定程度上解決了我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師短缺問題，極大地滿足了我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)處煍?shù)量的需求。然而，時(shí)至今日，在教師數(shù)量基本得到滿足、開始從數(shù)量滿足走向質(zhì)量提升的新的歷史階段，教師培養(yǎng)質(zhì)量問題就不可避免地成為新的時(shí)代話題。師范大學(xué)與綜合大學(xué)究竟誰培養(yǎng)的教師質(zhì)量高、后勁足，具有可持續(xù)發(fā)展性，對(duì)于這個(gè)問題，目前有兩派爭(zhēng)論比較激烈的觀點(diǎn)。
　　一種觀點(diǎn)認(rèn)為，師范大學(xué)具有培養(yǎng)教師的先天“師范”優(yōu)勢(shì)，更適合培養(yǎng)未來優(yōu)秀骨干教師。由于師范大學(xué)畢業(yè)生在校期間學(xué)習(xí)了教師教育相關(guān)課程并進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)，掌握了一定的教育理論和教學(xué)技能，因此，相比綜合大學(xué)畢業(yè)生而言，具有先天優(yōu)勢(shì)，其最終成為優(yōu)秀骨干教師的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于綜合大學(xué)畢業(yè)生。為了進(jìn)一步提高未來教師的培養(yǎng)質(zhì)量，師范大學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加大教師教育力度，加強(qiáng)教師教育課程學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)出更多更好的未來中學(xué)優(yōu)秀骨干教師。
　　另一種觀點(diǎn)則相反，認(rèn)為綜合大學(xué)具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，更適合培養(yǎng)未來優(yōu)秀骨干教師。綜合大學(xué)的畢業(yè)生學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)牢固、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，雖然剛開始就業(yè)時(shí)表現(xiàn)不如師范大學(xué)畢業(yè)生，但是，在經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐磨練后，就能很快脫穎而出，超過師范大學(xué)畢業(yè)生，成為某一學(xué)科領(lǐng)域的佼佼者。教育教學(xué)技能并不是成為優(yōu)秀骨干教師的充分條件，教育教學(xué)技能完全可以在工作中慢慢習(xí)得，無需花大量時(shí)間和精力，教師職前教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域而非教師教育領(lǐng)域。為了培養(yǎng)更多更好的未來中學(xué)優(yōu)秀骨干教師，應(yīng)提倡更多的綜合大學(xué)參與教師教育培養(yǎng)。
　　以上兩種觀點(diǎn)都有一定的道理，但是，客觀地說都不免有些偏頗。兩種觀點(diǎn)的分歧點(diǎn)實(shí)際上在于對(duì)優(yōu)秀骨干教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)問題，即要成為一名優(yōu)秀的骨干教師，究竟是學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)其促進(jìn)作用大還是教師教育知識(shí)對(duì)其促進(jìn)作用大。對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)不一，就會(huì)導(dǎo)致不同的判斷。
　　從整體上來看，教師教育知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀骨干教師同等重要，教師專業(yè)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)都是成為一名優(yōu)秀教師必須掌握的。如果不具備教師專業(yè)知識(shí)，則需要很長時(shí)間才能站穩(wěn)講臺(tái)，然后才能向優(yōu)秀骨干教師方向努力；而如果不精通學(xué)科專業(yè)知識(shí)，則知識(shí)儲(chǔ)備不夠，工作起來捉襟見肘，難以做到游刃有余，也很難成為一名優(yōu)秀骨干教師。但是，在教師成長的不同階段，兩者側(cè)重點(diǎn)是不同的。從短期就業(yè)情況來看，教師專業(yè)知識(shí)要比學(xué)科專業(yè)知識(shí)相對(duì)更有用一些。對(duì)于一個(gè)剛參加工作的新手教師來說，可能更多需要的是教育教學(xué)技能等教師教育知識(shí)，以便應(yīng)對(duì)日常的教學(xué)工作，站穩(wěn)講臺(tái)，后圖發(fā)展。但是，隨著教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和知識(shí)講授的不斷深入，對(duì)教育教學(xué)技能的需求慢慢會(huì)減弱，而對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的需求則逐步會(huì)增強(qiáng)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)的重要性逐步凸顯了出來。因此，從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看，學(xué)科專業(yè)知識(shí)要比教師教育專業(yè)知識(shí)更容易促使一名普通教師成為優(yōu)秀骨干教師。因?yàn)榻處煂I(yè)知識(shí)的欠缺，可以在實(shí)踐中逐步彌補(bǔ)，而學(xué)科專業(yè)知識(shí)的匱乏，卻很難補(bǔ)起來。要成為優(yōu)秀骨干教師，必須精通學(xué)科專業(yè)知識(shí)，否則，只能成為一名普通教師而很難成為一名優(yōu)秀骨干教師。20世紀(jì)五六十年代，由于歷史原因，有一大批名牌綜合大學(xué)的畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)當(dāng)了教師，事實(shí)證明，這些名牌綜合大學(xué)畢業(yè)的教師發(fā)展后勁足，學(xué)科知識(shí)精，雖然剛開始工作時(shí)表現(xiàn)不如師范畢業(yè)生，但是，經(jīng)過幾年歷練、教師教育知識(shí)逐步得到補(bǔ)償后，其學(xué)科優(yōu)勢(shì)一下子就顯現(xiàn)了出來，正是憑著精深的學(xué)科知識(shí)，這些教師在工作中游刃有余，普遍受到學(xué)生和家長的一致好評(píng)。這就說明，教師教育知識(shí)只是成為優(yōu)秀骨干教師的必要條件而非充分條件，擁有較扎實(shí)的教師教育專業(yè)知識(shí)，只是為成為優(yōu)秀骨干教師奠定了可能性，究竟以后能不能成為優(yōu)秀骨干教師，還要看對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握程度。綜合大學(xué)由于學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、牢靠，其畢業(yè)生后勁足、可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)，因而其畢業(yè)生成為優(yōu)秀骨干教師的可能性要大于師范大學(xué)，但這并不是說師范大學(xué)就不能培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師。綜合大學(xué)畢業(yè)生之所以容易成為優(yōu)秀骨干教師，其原因主要是學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、牢靠。只要師范大學(xué)走教師教育大學(xué)化之路，取長補(bǔ)短，在利用自己的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)綜合大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加大學(xué)科專業(yè)課時(shí)，保持現(xiàn)有的教師教育課程課時(shí)比例，將教師教育的重心逐步后移，在充分完成大學(xué)學(xué)科課程的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教師教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，就一定能夠培養(yǎng)出既精通學(xué)科專業(yè)知識(shí)、又熟悉教師教育專業(yè)的高水平師范畢業(yè)生。這樣的畢業(yè)生后勁更足，可持續(xù)發(fā)展能力更強(qiáng)，更有可能在未來10到15年以后的競(jìng)爭(zhēng)中勝過綜合大學(xué)畢業(yè)生，成為優(yōu)秀骨干教師。因此，我們的最后結(jié)論是：在優(yōu)秀骨干教師培養(yǎng)方面，綜合大學(xué)目前暫時(shí)勝過師范大學(xué)。但是，在教師教育大學(xué)化改革以后，未來的師范大學(xué)有可能超過綜合大學(xué)，更適合培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，成為最后的贏家。
　　
　　本文系山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究基金重點(diǎn)課題《教師教育改革的理論研究》（課題編號(hào)ZJ09002）階段性研究成果之一。
　　（作者單位:山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院）
　　
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