在教師職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展中,我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象:有的教師到了退休年齡,依然對(duì)講壇懷著依戀,對(duì)教學(xué)充滿熱情,再次受聘到教學(xué)崗位上奉獻(xiàn)余熱;有的教師只有四五十歲,正是發(fā)揮專業(yè)水平創(chuàng)業(yè)績(jī)的時(shí)候,卻對(duì)事業(yè)信心不足、熱情不高,倦怠情緒嚴(yán)重,甚至主動(dòng)要求退居“二線”。造成這種現(xiàn)象的原因,除了個(gè)人主觀因素外,還不應(yīng)忽視教師管理未能激發(fā)起教師的工作熱情。
一位在偏遠(yuǎn)學(xué)校工作的52歲“老”教師,得到舉行教學(xué)技能競(jìng)賽的消息,專程跑了三十多公里的路程趕到鎮(zhèn)上,滿懷希望地要求參加本次競(jìng)賽。中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)熱情地接待了他,但答復(fù)卻令他倍感失望:他不能參加此次活動(dòng),而且以后參加的可能性也不大,因?yàn)閺氖欣锇l(fā)來的通知上明白地寫著:“參賽者年齡須在50周歲以下(1960年5月1日以后出生)?!卑凑f,不參加一兩次與教學(xué)有關(guān)的競(jìng)賽展評(píng)活動(dòng),并不降低教師工作的意義,也不會(huì)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)帶來多么大的損失,教師對(duì)此不應(yīng)該耿耿于懷。但對(duì)某一部分教師來說,這就意味著若不能獲得此項(xiàng)榮譽(yù),評(píng)先、評(píng)優(yōu)和績(jī)效考核都會(huì)受到影響,甚至涉及到職稱評(píng)定等與教師專業(yè)成長(zhǎng)緊密相關(guān)的事情上。雖然工作照樣做,但他們會(huì)有一種“廉頗老矣”“今不如昔”的失落感,長(zhǎng)此以往,教師的工作熱情就可能漸漸消減,遠(yuǎn)未到退休年齡,其進(jìn)取精神先已衰退。
影響教師工作熱情和事業(yè)信心的,除了當(dāng)前存在的激勵(lì)機(jī)制尚不科學(xué)、不健全之外,還有學(xué)校的日常教學(xué)管理中的不當(dāng)行為。比如,評(píng)先、評(píng)優(yōu)未能兼顧到全體教職員工,未能傾向于實(shí)干而業(yè)績(jī)突出的教師;培訓(xùn)、外出參觀學(xué)習(xí)只限于部分骨干教師;調(diào)整教學(xué)工作崗位不征求教師本人的意見;學(xué)校單方面決定教師聘任等,這些常常影響到教師的工作情緒和職業(yè)信心。最近幾年來,筆者時(shí)??吹浇處煿芾碇械囊环N不正常情況:一些完全可以繼續(xù)擔(dān)任“主課”教學(xué)的教師,被學(xué)校以“教師年輕化”“不適應(yīng)新課改需要”等借口,調(diào)整到“輔課”教學(xué)崗位上,甚至讓其從事教學(xué)以外的工作。形成的惡性循環(huán)是,學(xué)校一方面抱怨教師“老化”,一方面在人為地制造著這種“老化”。
即使在農(nóng)村學(xué)校,現(xiàn)在教師外出學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì)也不少,教師們也很愿意到外面走一走、看一看,見識(shí)外面的精彩。但是不少學(xué)校一般不樂意安排年長(zhǎng)的教師,也不樂意安排工作業(yè)績(jī)不突出、能力不強(qiáng)的教師,不是因?yàn)樗麄儾恍枰獙W(xué)習(xí),而是認(rèn)為他們學(xué)了也沒有多大帶動(dòng)作用。敏感的教師亦會(huì)認(rèn)為自己被“邊緣化”,有意無意地就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的惰性,不去主動(dòng)更新知識(shí),工作慢慢流于消極。
有時(shí),對(duì)教師學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一具體的要求,似乎十分合理,實(shí)際上卻是約束了一些人,又限制了一些人,并未起到應(yīng)有的鼓勵(lì)作用。比如,要求教師讀書學(xué)習(xí),制訂了很具體的任務(wù)目標(biāo):每天須讀幾頁書,每周須寫幾篇讀書筆記,而且讀什么書,讀哪位教改名家的書都有嚴(yán)格規(guī)定。在倡導(dǎo)讀書的初期、對(duì)一些工作和生活缺乏規(guī)律的人來說,采用“逼”的辦法也不為過。有位校長(zhǎng)介紹其引導(dǎo)教師讀書、促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)時(shí),就明確地說一開始就是“強(qiáng)行播種”,之后就迎來了“百花齊放”和“碩果累累”。但是長(zhǎng)時(shí)間無張無弛地采用剛性的辦法,就會(huì)引發(fā)教師的心理疲憊。有位年屆不惑的教師說,本來他很想利用課余時(shí)間,反思總結(jié)自己多年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷,梳理個(gè)人的教學(xué)思考和教育思想,匯編一套成型的教學(xué)案例、教育隨筆和學(xué)術(shù)成果集子,可是他要每天應(yīng)付學(xué)校規(guī)定的“學(xué)習(xí)作業(yè)”,不僅難以靜下心來進(jìn)行自己樂意的學(xué)習(xí)和研究,而且尚有達(dá)不到學(xué)校要求、跟不上“時(shí)代步伐”之感。
自2009年開始在義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)施的績(jī)效工資制度,是基于教師勞動(dòng)付出和工作狀況、對(duì)教師工資待遇的一種科學(xué)調(diào)整,對(duì)激發(fā)教師工作熱情和信心起到了十分重要的作用。但各地各校在制訂具體實(shí)施細(xì)則和考核評(píng)定時(shí),一般都重視從教育教學(xué)工作的全局出發(fā),全面考察教師工作的各個(gè)方面,制訂的細(xì)則全面細(xì)微,考察涉及到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師按照這樣的標(biāo)準(zhǔn),工作不容易出現(xiàn)失誤,非常利于教學(xué)工作秩序的穩(wěn)定,但在實(shí)際操作中卻會(huì)出現(xiàn)一種傾向,即突出了全面性和公平性,而弱化了針對(duì)性和激勵(lì)性。在教育教學(xué)某一方面有突出研究和成效的教師,往往難以獲得高分,從長(zhǎng)遠(yuǎn)看就限制了教師的專業(yè)成長(zhǎng),而一些青年教師為了“適應(yīng)”這種考核,日復(fù)一日地忙碌,雖然也可能得到“績(jī)效”高分,但個(gè)人專業(yè)發(fā)展卻處在低谷徘徊的狀態(tài),長(zhǎng)期不能實(shí)現(xiàn)自我突破。
有效的教育管理在于學(xué)校能夠激發(fā)教師的工作激情和工作創(chuàng)造力,使年輕的教師樂于進(jìn)取,勇于建功立業(yè),使年長(zhǎng)的教師老當(dāng)益壯,充滿青春朝氣。要做到這一點(diǎn),學(xué)校首先要建立并落實(shí)適合教師成長(zhǎng)需要的激勵(lì)機(jī)制,《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確指出:創(chuàng)造有利條件,鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中大膽探索,創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法。對(duì)學(xué)校管理而言,要做到這一步就要大力激發(fā)教師進(jìn)取和創(chuàng)新的內(nèi)在活力。教師勇于進(jìn)取有所成就,學(xué)校就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),讓他們有成就感,有勞動(dòng)體面感和工作尊嚴(yán)感;學(xué)習(xí),對(duì)每一位教師來說都應(yīng)是一種生活的態(tài)度和狀態(tài),倡導(dǎo)和鼓勵(lì)每一位教師學(xué)習(xí)正是教育管理的應(yīng)有之義,任何輕微的反面暗示都有可能起到不利影響。校長(zhǎng)更需要以海納百川的寬容之心對(duì)待教師的不同意見,身體力行民主管理,在學(xué)校內(nèi)部造就平等、和諧的學(xué)術(shù)氛圍,以自身的奮發(fā)去帶動(dòng)教師的奮發(fā),以自己的創(chuàng)新去感召教師的創(chuàng)新,以自己的朝氣去引發(fā)教師的朝氣。
教育管理要促使教師積極進(jìn)取,充滿事業(yè)動(dòng)力,保持“年輕化”,還在于管理者的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和學(xué)術(shù)作風(fēng)。在讀書交流會(huì)和教學(xué)研討會(huì)上,有的校長(zhǎng)習(xí)慣于教師按照他設(shè)定的“路徑”思考和發(fā)言,要求闡發(fā)與他的觀點(diǎn)一致的言論,若不合他的胃口,就認(rèn)為是偏離主題。而具有教育家風(fēng)范的校領(lǐng)導(dǎo)總是奉行教育民主化管理的原則,讓教師暢所欲言,征詢大家對(duì)教育教學(xué)的真知灼見,并根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)采取不同的管理方法。自己在教育管理中得心應(yīng)手,教師也從中獲得了被認(rèn)同、被尊重的自尊。曾經(jīng)聽到一位教師講述他的經(jīng)歷:在校長(zhǎng)大講師德與奉獻(xiàn)精神時(shí),一位研究生畢業(yè)的新上崗教師提出了個(gè)人見解:師德要與教師發(fā)展相結(jié)合,脫離教師專業(yè)成長(zhǎng)的師德會(huì)變成空洞的說教。在場(chǎng)的許多教師都為他捏了一把汗。結(jié)果,這位青年教師不僅沒有招來校長(zhǎng)的責(zé)備和批評(píng),反而引發(fā)全體教師對(duì)師德的深入研討。從此以后,不僅這位青年教師,所有教職工都對(duì)這位老校長(zhǎng)崇敬有加、倍加尊重,教學(xué)研討會(huì)上,大家思維活躍,積極發(fā)言,整個(gè)校園內(nèi)部環(huán)境都有一種和諧進(jìn)取的精神文化氛圍。
強(qiáng)制管理、過度管理有可能帶來一時(shí)的效果,但是管理缺乏可持續(xù)性,只能是管理的失敗。教師精神“老化”、工作熱情和創(chuàng)造力衰退,既影響到教師自身的專業(yè)發(fā)展,更制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。讓教師有尊嚴(yán)地勞動(dòng),讓教師充滿激情和創(chuàng)造性地工作,校園才會(huì)充滿生命的活力,領(lǐng)導(dǎo)者本人也才可能感到“年輕”和受人尊敬。
(作者單位:河南省濟(jì)源市大峪鎮(zhèn)中心學(xué)校)
(責(zé)任編輯:劉福才)