當(dāng)前，我國(guó)教師教育著力強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育實(shí)踐技能，在追逐學(xué)術(shù)化、技術(shù)化、職業(yè)化的浪潮中，師范生德育逐漸走入了“獨(dú)善其身”的大眾化的個(gè)體德育誤區(qū)。師范生作為教師教育培養(yǎng)對(duì)象，既是大學(xué)德育的對(duì)象，更是未來(lái)學(xué)校教學(xué)立人的生力軍。因此，相對(duì)非師范類大學(xué)生而言，師范生具有鮮明的德育雙重性和專業(yè)化的道德力量訴求。
　　一、為教育而教：教師教育的德育使命
　　2007年9月9日，溫家寶總理與北京師范大學(xué)師范生座談時(shí)說(shuō)：“一般大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于知識(shí)本身的研究，為學(xué)問(wèn)而學(xué)；而師范大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)還包括知識(shí)關(guān)系的研究，為教育而學(xué)。一般大學(xué)的學(xué)生可以‘獨(dú)善其身’，而師范大學(xué)的學(xué)生則要‘兼善天下’?！彼€說(shuō)：“師范生的道德要求更高，不僅要言教，還要身教；不僅要立己，還要立人?！盵1]這既是溫家寶總理寄予師范生的鼓勵(lì)與鞭策，更是對(duì)新時(shí)期教師教育的期望與要求。
　　2009年，在第25個(gè)教師節(jié)到來(lái)之際，時(shí)任教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在第四屆全國(guó)師德論壇上的講話中再次強(qiáng)調(diào)：“教師大計(jì)，師德為魂。當(dāng)前我國(guó)正處于大變革大發(fā)展的時(shí)代，師德建設(shè)還面臨許多新情況、新問(wèn)題。”[2]對(duì)于教師教育而言，如何改革德育模式，強(qiáng)化師范生的德育素質(zhì)，是最值得反思的新情況，也是最值得探索和研究的新問(wèn)題。從師范生的教育價(jià)值取向而言，教師教育不僅要讓學(xué)生樹(shù)立“兼善天下”的理想，而且要賦予學(xué)生“兼善天下”的才干；不僅要教會(huì)學(xué)生立身行己，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)立人；不僅要為學(xué)生而教，還要為教育而教，承載起國(guó)家和民族的教育大計(jì)。因此，相對(duì)于一般大學(xué)教育，教師教育承載著更大的德育責(zé)任和義務(wù)。
　　總結(jié)近年來(lái)的教師教育發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)教師教育在強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育實(shí)踐技能等方面的力度不斷加強(qiáng)，特別是在追逐學(xué)術(shù)化、技術(shù)化、職業(yè)化的浪潮中，教師教育的專業(yè)劃分越發(fā)明細(xì)，職業(yè)導(dǎo)向更加清晰，于是便逐漸形成了“專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能”的師范生素質(zhì)量化模型，學(xué)校德育也在無(wú)形之中被納入到了實(shí)踐技能之外的“專業(yè)知識(shí)”素質(zhì)當(dāng)中，導(dǎo)致師范生德育智育化趨勢(shì)日益嚴(yán)重。與此同時(shí)，我國(guó)的教師教育在經(jīng)歷師范教育獨(dú)立化、“去師范化”和綜合化的改革歷程中，為“獨(dú)善其身”而教的個(gè)體人才培養(yǎng)目標(biāo)不但沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)，反而更為普遍。然而，教師教育培養(yǎng)的畢竟不是產(chǎn)業(yè)工人，也不是簡(jiǎn)單從事教育的機(jī)器，而是德才兼?zhèn)涞慕逃摇！皣?guó)家興衰在于教育，教育好壞在于教師?！睆倪@一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，師范教育可以興邦。這就要求新時(shí)期的教師教育必須進(jìn)一步強(qiáng)化德育首位，放眼未來(lái)，確立起為教育而教的崇高目標(biāo)和責(zé)任意識(shí)，積極推進(jìn)現(xiàn)代德育模式改革，不斷探索適應(yīng)師范生德育需求的新內(nèi)容、新方式、