【摘要】隨著因特網(wǎng)的全球普及，網(wǎng)絡(luò)逐漸融入到我們的生活中，信息技術(shù)的使用在學校教育中滲透越來越深入，而信息技術(shù)課作為學校課堂信息技術(shù)應(yīng)用的排頭兵，信息技術(shù)課堂的網(wǎng)絡(luò)化也開始了新的征程。
　　【關(guān)鍵詞】課堂；網(wǎng)絡(luò)化；分層教學；終身學習
　　
　　信息技術(shù)課堂網(wǎng)絡(luò)化符合課程整合的需要
　　
　　近幾年新課程中提出課程整合，而我們經(jīng)常聽到一些學校的信息課教師要開課的時候會有這樣的抱怨：人家都可以整合，我們可怎么辦呀？其實不然，想當初90年代初，得益于改革開放，我們的學校都開設(shè)了計算機課（信息技術(shù)課的前身），但是那時候由于資金、設(shè)備等各方面條件所限，我們的計算機課都是在沒有計算機的前提下開展的。那時候計算機課也就是和其他科目一樣，講解知識點，板演過程等。直到90年代中期，我們的學校才逐漸開始有了機房等設(shè)施，而這其實就是已經(jīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合起來了，現(xiàn)如今機房又開放了網(wǎng)絡(luò)，更是展現(xiàn)了利用現(xiàn)代信息技術(shù)來學習的優(yōu)點。所以信息課教師在很多年前，其他課都還沒有開始提倡信息技術(shù)整合的時候，它就已經(jīng)整合了，而且整合得很徹底，課堂的每一個環(huán)節(jié)無不在利用著現(xiàn)代信息技術(shù)。
　　
　　信息技術(shù)課堂網(wǎng)絡(luò)化符合課堂教學資源的需要
　　
　　隨著因特網(wǎng)的全球普及，網(wǎng)絡(luò)逐漸融入到我們的生活中：廣播電視教學、網(wǎng)絡(luò)學校等遠程教學也應(yīng)運而生：以網(wǎng)絡(luò)為平臺來構(gòu)建信息技術(shù)課堂其優(yōu)勢在于課堂信息量增大；學生的學習方式和教師的教學方式都變得更為便捷，而教學所要耗費的各種資源也能得到大量的節(jié)約。
　　1.傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學由于教師、學生的課堂活動（教師講解、師生互動、學生練習等）時間所限，針對一個知識點，教師可能要耗費幾堂課的時間來進行鋪展、深入講解。而以網(wǎng)絡(luò)為平臺后，教師完全可以在一個頁面上準備好所有關(guān)于某個知識點的相關(guān)講解內(nèi)容供學生學習。
　　2.傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學中由于學生的課堂行為習慣和認知水平各不相同，所以教師對于某一個要點經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)講、反復(fù)演，并且對于板書的安排也需要考慮到盡可能地照顧大多數(shù)學生的需要。而利用網(wǎng)絡(luò)為平臺后，由于知識內(nèi)容直接以文本、聲音、視頻等形式在網(wǎng)頁中出現(xiàn)，所以省去了教師講解這一環(huán)節(jié)，直接過渡到學生學習，并且對于學生來說是即時看即時學，看不太明白的地方可以反復(fù)看、反復(fù)思考，完全不受傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教師主導(dǎo)課堂后產(chǎn)生的種種限制。
　　3.傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂需要很多基礎(chǔ)資源的消耗：黑板、粉筆、紙張、教具、學具、電視、投影儀等長年累月地使用，也是相當大的資源消耗。而以網(wǎng)絡(luò)為平臺的信息技術(shù)課堂，除了一次性投入一個多功能網(wǎng)絡(luò)機房以外（這個機房并不僅僅可以用于上信息技術(shù)課），其他資源都極大地得到了節(jié)約。這也符合現(xiàn)如今我們提倡的環(huán)保型社會的創(chuàng)建要求。
　　我們都知道我們中國教育現(xiàn)在最大的問題就是學生多，老師少。國外早已實行真正的小班化教育（一個班在十人左右），我們的學校班級人數(shù)還維持在50人左右；條件較好的學校開設(shè)的所謂小班也在30人左右。而我們必須承認的一個現(xiàn)實就是學生的認知水平是有差異的，一堂信息技術(shù)課教師不可能準備兩種或者兩種以上的教學方式和教學進度來適應(yīng)不同層次學生的需要，因此我們的信息技術(shù)教師每次備課都在無奈地尋找折中點。再加上我們學生考核的體制是應(yīng)試體制，所以我們信息技術(shù)教師大多數(shù)考慮的是如何把握住班級的平均分。這樣就使得我們的課堂信息技術(shù)教學面向的是班級的中層學生，對于認知能力優(yōu)秀的學生，我們也只能給予他中層水平學生應(yīng)有的教育，這不利于他們自身的發(fā)展。而對于認知能力較差的班級后進生來說，教師的課堂教學內(nèi)容就猶如“天書”一般了，這也導(dǎo)致課后我們的信息技術(shù)教師要花大量的時間來進行所謂的“提優(yōu)補差”。信息技術(shù)課堂網(wǎng)絡(luò)化可以從根本上改變這一現(xiàn)狀：由于信息技術(shù)課堂網(wǎng)絡(luò)化后，課堂教學的主題行為將由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”，所以我們盡可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上安排各種層次學生所能夠接受的講解內(nèi)容，而教師還可以在課堂上騰出身來對各個層次的個別學生進行單獨輔導(dǎo)。
　　
　　信息技術(shù)課堂網(wǎng)絡(luò)化符合終身學習的需要
　　
　　這是一個提倡終身學習的時代，“活到老學到老”已經(jīng)不再是一句口號，隨著社會的進步、時代的發(fā)展，這句話已經(jīng)逐漸變成了人類的生存箴言。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)滿足了我們不受限于時間和空間這樣一個要求，只要你“有臺電腦，可以上網(wǎng)”，在工作、生活的任何空閑時間，你都可以上網(wǎng)學習你需要學習的內(nèi)容。而因特網(wǎng)和PC的普及使得滿足這個條件在現(xiàn)如今生活節(jié)奏高速的城市里根本就不是問題。那么學會網(wǎng)絡(luò)學習在這個時代就成為了終身學習的一個必要條件，而將信息技術(shù)課堂網(wǎng)絡(luò)化，可以提前將網(wǎng)絡(luò)學習引入到學生的學習生活中，在學習信息技術(shù)知識的同時，他們也在學習如何利用網(wǎng)絡(luò)來進行學習，這樣有利于學生將來踏上社會以后開展自身的終身學習。
　　
　　參考文獻：
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　　[2]祝智庭，王陸.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用.北京師范大學出版社，2004
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