非指導性教學是由當代美國著名的人本主義心理學家和教育家卡爾·羅杰斯提出的，他主張給予學生自主權和探究學習的自由權，認為教師應激發(fā)學生學習的興趣，引起情感上的共鳴，讓學生自由選擇內容，去探索發(fā)現(xiàn)問題、思考和解決問題。非指導性教學對于鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，培養(yǎng)學生學會學習、終生學習具有重要意義。
　　信息技術課程是一門兼有基礎文化課程和技術課程教育的特點，同時具有學科課程、綜合課程和活動課程的綜合性基礎性課程。它的實踐性和操作性非常強，內容更新?lián)Q代很快，非常注重對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。因此在信息技術教學中建構非指導性教學模式尤其重要。
　　本文主要就信息技術學科教學中，構建非指導性教學模式談談自己的認識。
　　
　　創(chuàng)設學習的情境，激發(fā)探索學習興趣
　　
　　建構主義理論指出：“掌握知識、獲得實際技能是在教師指導下進行的復雜的認知活動，而激發(fā)學生的學習興趣，引起求知欲是推動學生學習這一活動的主要動力。”學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。也就是說，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。
　　實踐證明，在導入環(huán)節(jié)，教師精心設計能激發(fā)學生興趣和探索欲望的活動情境，能使學生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)，從而使學生能更為有效地投入到探索活動中去?？廴诵南业墓适?，妙趣橫生的講演，緊張刺激的游戲，哪怕是一件神秘的禮物，都會讓孩子們迫不及待、摩拳擦掌。這些“靈丹妙藥”就好像是“強心針”、“催化劑”，往往使得學生探索學習的熱情和欲望“直線上升”，從而得到令人意想不到的學習效果。例如，在《遨游因特網》一課的教學中，教師這樣導入：“同學們，你們想不想到網絡世界里去查找一些有用的信息呢?現(xiàn)在就請小博士帶領我們坐上快車進入網絡世界吧!”接著出示課件：小博士熱情地歡迎大家，并駕駛飛船，來到網絡世界大門口。富有感染力和趣味性的動畫情境，使孩子們欣喜萬分，他們爭先恐后，大膽發(fā)言，不但對舊知識進行了回顧，也為接下來自主學習瀏覽器作好了心理上的準備。這是非指導性教學模式一個經典導入新課的范例。
　　
　　任務驅動，明確自主探索目標
　　
　　“任務驅動法”可以說是信息技術教學中最常用的教學方法，也是非指導性教學模式中應用最廣泛的方法之一。通過任務驅動，使學生明確自主探索學習的目標，并緊緊圍繞這一目標，探求相關的知識、信息，摸索完成“任務”所必須的操作方法和步驟，這樣可以大大提高學生學習的效率和興趣。“任務驅動法”能使學生在完成一個個任務過程中主動地獲得知識，逐步提高能力，實現(xiàn)學習目標。
　　在課堂上，當學生探索欲望被激發(fā)后，教師相機提出本節(jié)課需要完成的任務。對于任務目標的設計尤其重要，任務目標應該盡可能與日常學習生活或其他學科內容密切聯(lián)系，那些僅僅為了訓練某項操作而設計的任務，學生的興趣往往不大。提出任務后，再就應該引導學生圍繞該任務展開思考，該任務主要講的什么、完成該任務必須具備什么知識和技能、自己準備從哪些途徑來獲得這些相關的知識和技能、完成任務的過程中遇到困難該怎樣辦……這樣一系列問題有利于學生弄清任務含義，并按照一條正確的思路去尋求解決問題的方法。教師則針對各個學生的不同情況，進行指導和啟發(fā)，鼓勵學生采用不同的方法去獲取知識與技能。因此，這種教學方法對學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的幫助，這也是非指導性教學的一個突出亮點。
　　
　　提供資源，自主探索學習
　　
　　基于資源的學習方式，是信息技術學科教學中非指導性教學的主要方法，它是隨著計算機及網絡技術的不斷發(fā)展而孕育的一種新型學習方法。資源型學習是學生基于大量學習資源，尤其是利用Internet大量的信息資源進行有效的檢索、分析、鑒別和篩選利用，它強調學生對學習資源的轉化能力，即通過對大量相關學習資料的研究，運用創(chuàng)新思維、得出自己的結論，達到提高自己的信息素養(yǎng)的目的。
　　在非指導性教學中，教師可以針對小學生的年齡特點，在資料的檢索分析、鑒別篩選方面適當指導或幫助學生去完成，一來可以節(jié)省時間，避免走彎路；二來保證了課堂教學的針對性和實效性；三來可以避免學生受不良信息的影響。在備課時，教師就要為學生查找或制作一些相關的資源，準備在課堂上提供給學生(如圖片、幻燈、課件、相關網址等)；對于能力較強的學生，可在課前布置收集資料的任務，讓他們利用課余時間查找收集資料，以備在課堂上學習和交流。
　　在學生自主探索學習中，學生選擇自己喜歡的資源方式進行學習，如自學課本，閱讀電子教材，觀看CAI輔助教學軟件，或訪問相關網站等。課堂要充分民主，教師要充分放手，讓學生自己選，自己看，自己學，自己試。學生對于需要完成任務所必須掌握的知識進行主動閱讀、認真思考、分析研究，初步理解和實踐驗證，從而形成知識表象和動作技能。
　　“給學生創(chuàng)設成功機會，幫助學生成功”這是教師應該樹立的教學觀念。只有讓學生通過努力都能獲得成功，才能使之始終保持穩(wěn)定、積極的向上情感，從而有利于促使學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，充分發(fā)揮自身潛能，逐步樹立自尊和自信，以積極健康的自我觀念推動整個人的精神面貌、情感狀態(tài)及認知活動的改善。計算機操作具有較強的技術性，正確的自我觀念會給學生帶來一股巨大力量，推動他們不斷走向成功。
　　
　　小組合作，共同研究，促進探究學習的深入
　　
　　按照建構主義的教學論，合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的、更深層次的理解，同時也增強了集體精神和合作意識。非指導性教學重視學生通過親身經歷獲得知識、經驗的同時，十分重視合作學習，它有利于學生形成不同的知識結構，有利于學生思維方式和性格特征的培養(yǎng)。
　　在探究學習時建立合作學習小組，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣的學生組建成四至六人的小組，形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在探究學習過程中，每個探究學習小組圍繞一個專題，運用研究性學習方式，分工合作，提高學習的主動性、研究性和實效性。如《用Word制作電子小報》一課教學時，就可以開展非指導性教學，組建學習小組，進行合作探究，制訂研究方案，展開探究學習。如有的小組研究電子小報版面設計；有的小組研究電子小報內容板式；有的小組研究小報題頭設計，如何創(chuàng)作藝術字；有的小組研究規(guī)劃小報欄目；有的小組上網查閱資料，研究小報內容……學生們仔細觀察，認真操作，收集、整理資料，集體研討評價，發(fā)表自己的獨立見解，一張張電子小報誕生了。學生們通過自主探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，初步學會對信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、信息意識和動手操作實踐能力。
　　
　　非指導性教學模式運用中需注意的問題
　　
　　1.在信息技術教學中，應注意選擇適合使用非指導性教學的內容。不是所有的信息技術內容都適合使用非指導性教學的，要注意將非指導性學習與研究性學習、協(xié)作性學習等其他學習方式相結合。
　　2.在非指導性教學中，教師應在恰當?shù)臅r機、以恰當?shù)姆绞浇槿雽W生的自主探究學習過程中，并要注意自己的角色地位。如果介入得過早，會阻礙學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會；如果介入過晚，會讓學生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險之中。
　　3.非指導性教學需要一定的支持性物質條件，如果沒有充足的必需材料，在較短的時間內組織學生開展自主探究學習是比較困難的，即使開展了探究學習活動，也難以深入。
　　教學有模，但無定式，貴在得法。在信息技術學科教學中，應立足本校、本班學生認知水平的實際，根據自身的教學風格和教學藝術，探索各種合理的教學模式，切實提高教學效率和質量，把素質教育落到實處，同時避免出現(xiàn)教學模式絕對化的傾向。