信息技術在當下社會各個方面得到了廣泛的應用，它不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，也極大地改變著人們的思維方式和學習方式，并促進學校教育越來越向網(wǎng)絡化、虛擬化和個性化的方向發(fā)展。隨著信息技術的發(fā)展，英語課程資源越來越多地呈現(xiàn)多媒化、網(wǎng)絡化。信息技術與英語教學的整合使課堂教學中的靜化為動、抽象化為形象、遠化為近、過去化為現(xiàn)在，使課程的學習融聲音、圖像、文字、視頻、動畫等于一體，極大地刺激學生的各種感官，提高學習效率。特別是Internet的發(fā)展，可以使更大范圍的英語資源為教學所用。面對這種日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境，新穎的教學方式將關系到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關系到教育能否跟上信息時代的發(fā)展步伐，關系到能否與世界發(fā)達國家的教育相接軌。因此，教育的現(xiàn)代化與信息化成了勢在必行的要務。下面，筆者將從以下幾個方面結合實例講述信息技術與英語課程的整合問題。
　　
　　利用多媒體，培養(yǎng)學習興趣，實現(xiàn)“教”“學”互動
　　
　　興趣是探究事物或進行某種活動的積極態(tài)度，是一個人優(yōu)先地對一定事物發(fā)生注意的傾向。著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如樂之者?！痹S多心理學家和教育學家都有過這樣的感慨。學生只有把學習看成自己的愿望和需要，才能使他們的整個認知活動被激活。
　　如學生“聽”和“說”的能力培養(yǎng)?！奥牎焙汀罢f”通常是在人們耳、目、腦、口對語言信息的綜合反映后得以實現(xiàn)的。沒有綜合運用聽說等言語技能的能力，就無法進行有效的語言交際。但傳統(tǒng)的“聽力”和“會話”課只強調(diào)單個自成體系的要求。而運用信息整合進行聽力訓練，能集聲、像、形于一體，它的優(yōu)化組合能力全方位地刺激學生的感官，做到真正的“聲情并茂”，促使學生展開一種立體化思維，多渠道地感知語言材料、物質(zhì)材料，多層次地反復對大腦皮層進行刺激。如牛津高中英語Module4 Unit1 Advertising的Workbook中的聽說訓練。該單元的聽說訓練是關于advertisement的相關內(nèi)容。按照傳統(tǒng)的教學方法，教師也許就是放錄音，讓學生完成聽力練習而已。但如果將內(nèi)容與信息技術有效地整合，不但可以提高學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生的多種能力。在上課前，先利用網(wǎng)絡演示向學生講解一些關于廣告制作的背景知識，通過這些直觀的圖片和資料，幫助學生更好地理解聽力材料；然后再讓學生分組下載一些關于新穎廣告設計的文字材料、圖片、影音文件，制作成PowerPoint，讓學生交流評價。通過這些信息技術手段，可以作為學生在做聽力理解之前的情景鋪設，讓他們獲得一些視覺、聽覺信息，便于他們理解主題，再讓學生做聽力練習，學生就會覺得容易得多，也更感興趣。最后給學生分配角色，讓學生站在不同的角度討論、分析。通過這樣的教學方式，整堂課學生學習興趣高漲，不但對廣告制作有所了解，而且學習的自主性也得到了培養(yǎng)和激發(fā)。因此，信息技術與英語教學的整合，能在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，通過多種手段激發(fā)學生學習實踐的熱情，讓學生變興趣為參與實踐的動力。學生學習的主動性和創(chuàng)造性與教師思維的靈活性和豐富性密切相關。教師通過創(chuàng)設情景，為學生提供敢想善思的良好氛圍，激發(fā)學生迫切探求知識的欲望，誘發(fā)其學習興趣和創(chuàng)新動機。
　　
　　利用多媒體，設計教學程序，促進思維發(fā)展
　　
　　古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有教學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于學生各種思維的發(fā)展。其中發(fā)散性思維尤為重要。它不僅包括逆向思維和多向思維，而且還具有思維的多向性、變通性和獨特性。能使學生在思考問題時注重多種思路，多種方案，不局限于某一形式。在課堂教學中，要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素。而信息技術正好具有集成性、交互性、開放性、情景性、智能性等優(yōu)點，能夠最大限度地滿足上述虛擬情境的創(chuàng)設，不僅為課堂教學提供多元化的教學資源，而且提供智能化交互性的教學過程。因此，信息技術與英語教學有效整合，能有效地激發(fā)學生的學習主動性，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習，并構建發(fā)現(xiàn)問題、探索問題等交互式教學模式，促使課堂成為能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學模式。
　　如我在教學中利用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型。如牛津高中英語Module3 Unit3 Back to the past時，我們在網(wǎng)上找到一系列世界文化遺產(chǎn)的畫，讓學生先從視覺上感知這些建筑的宏偉和偉大；然后在閱讀教學Lost Civilizations中我們做了多媒體課件，清楚地分析了文章的結構，使學生對Pompeii和Loulan這兩座城市的歷史有了清晰的了解，對這兩座古老城市的古代文明產(chǎn)生了由衷的佩服之情，同時也讓他們知道保護世界遺產(chǎn)的重要性和必要性。又如我們在教蘇教版牛津高中英語Module3 Unit1 ProjectShark attack聽力時，聽力內(nèi)容涉及到各種海洋生物，對于學生來說這段聽力材料較難，不容易聽懂。我們就利用網(wǎng)絡資源找到好萊塢電影《鯊魚黑幫》，放給學生聽和看，再讓學生自習課后到網(wǎng)上搜集有關海洋生物的單詞來與大家分享。這樣既加深了他們的印象，又提高了他們英語學習的興趣，從而為學生后面的聽力和閱讀掃清障礙。
　　
　　利用多媒體，調(diào)動學生情感，培養(yǎng)學習樂趣
　　
　　“情感信息與其他各種信息如視覺、語言、聽覺、嗅覺信息一并儲存在大腦中，人腦在處理信息時，長時記憶和工作記憶之間形成雙向交流。當新信息與舊信息建立聯(lián)系時，情感信息與其他信息也建立聯(lián)系。消極情緒與學習過程建立聯(lián)系時，就會給工作記憶造成混亂，導致工作記憶中可用于處理信息的空間減少，從而影響學習效果”。教師只有營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，才能使學生對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。心理學家康布斯主張，教育的目的不只限于教授學生技能，更重要的是針對學生的情意要求，使它能在知識、情感和動機三方面均衡發(fā)展，從而培養(yǎng)其健全的人格。學生的情意要求是指他們在情緒、情操、態(tài)度、道德及價值判斷等多方面的要求。
　　情感可以不斷修正學習者大腦中嘗試記憶的內(nèi)容，強烈的意圖和需要可能使學習者自主或不自主地抓住一切機會學習，并在大腦中反復回憶。在英語學習過程中，學生能否充分利用已有資源在很大程度上取決于學生當時的情感狀態(tài)。英語教學與信息技術的整合，使教學過程內(nèi)容呈現(xiàn)多通道、多元化，集聲音、圖像、文字和動畫于一體，不但調(diào)動了學生的各種感官參與學習過程，而且把學生的各種感官都觸發(fā)起來，最大限度地調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，從而達到最佳學習效果。比如在教學蘇教版高中牛津英語Module4 Unit2 The honourable games一課時，為了一開始就吸引學生，我投影了從網(wǎng)上下載的北京2008奧運會、雅典奧運會和亞特蘭大奧運會的盛況，并配上美妙的奧運會開幕式音樂，立即吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生對體育運動的熱愛和向往。然后請同學們跟著錄音聽Mr.Johnson介紹奧運會的歷史以及歷屆奧運會盛況。此時提出三個問題請學生們進行討論：一是這個演講的內(nèi)容是什么？二是古奧林匹克運動會是在哪里舉行的？三是誰重新恢復了現(xiàn)代奧林匹克運動會？學生們對此非常感興趣，通過一幅幅生動的圖像展開了熱烈的討論。他們在掌握知識的同時還認識到現(xiàn)在必須認真學習，掌握更多的知識，將來在工作之余能有機會親臨奧運會現(xiàn)場，為運動健兒加油！正是在這樣一個輕松、愉快支持下的語言學習情景中，學生具有較高的興趣和強烈的動機，有選擇性地吸收來自視覺、聽覺等方面的各種學習材料。英語多媒體教學可以充分調(diào)動學生們的積極因素，克服消極因素，培養(yǎng)具有健康情感的人格，促使學生們語言能力的提高，實現(xiàn)學習主體認知和情感的結合。
　　總之，信息技術與課程整合，不是簡單的把信息技術作為輔助教師用于演示的工具，而是要實現(xiàn)信息技術與學科教學的“融合”；不是表現(xiàn)為策略或內(nèi)容上的交叉、滲透、組合、綜合，更重要的是所表達的一種新的教育思想、教育理念。教師運用信息技術整合課堂教學時，若能利用計算機輔助教學在交互性、即時反饋功能和個別化方面的潛在優(yōu)越性，就必然能更好地適應學生的這些特點，實現(xiàn)學習方式的個性化。整合的關鍵是把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構建知識的認知工具，使信息技術與課程整合，成為向學生傳授知識的延伸工具，使學生對新舊認知進行重構和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。