當(dāng)前語文教學(xué)最難的是作文教學(xué)，只要是寫作文，師生雙方都會“感冒”：學(xué)生千方百計、絞盡腦汁、搜腸刮肚、東抄西湊想盡各種辦法應(yīng)付；老師雖然滔滔不絕、推陳出新，可是萬種風(fēng)情無人能解，別無他法，只得給出范文或者給出大體框框讓學(xué)生模仿練習(xí)，最終收效甚微。究其原因，我們語文老師就像過分溺愛孩子的母親，從他們學(xué)習(xí)走路時起，就手牽著手走路，小心呵護，害怕孩子摔倒，這樣一來，一旦放手讓他們自己走路，他們還會走嗎？可是我們?nèi)舨贿@樣做，他們的作文更是無內(nèi)容無章法。定心細想，是我們的教學(xué)模式及教學(xué)方法出了問題。前幾年，由于教學(xué)條件的限制，教室里沒有電腦，教師一支粉筆講一節(jié)課，即使想讓學(xué)生多了解外面的世界，開拓視野，激活思維也是心有余而力不足，況且現(xiàn)在學(xué)生的生活閱歷及生活范圍太過狹窄，單憑老師講很難引起他們的共鳴?，F(xiàn)在，教室里都有了電腦多媒體等教學(xué)設(shè)施，這樣，語文老師在教授學(xué)生作文的時候，可以充分利用多媒體輔助作文教學(xué)。
　?。ㄒ唬┒嗝襟w可以幫助學(xué)生解決“無米之炊”
　　學(xué)生的生活范圍和簡單的生活閱歷，基本上決定了他們狹窄的知識面和膚淺的思想認識水平。而作文卻是學(xué)生思想認識水平和綜合文化修養(yǎng)的體現(xiàn)。按道理應(yīng)該提倡古人所說的“讀萬卷書，行萬里路”，但現(xiàn)實是學(xué)生囿于教室內(nèi)，讓他們硬著頭皮寫“未見之物，未聽之事”，尤其是下課就交的命令，使他們東拼西湊的文字往往言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時代感。而多媒體恰恰能彌補學(xué)生課堂上的這一“生活空白”。如果我們先周布置作文題目，讓學(xué)生有充分的時間上網(wǎng)瀏覽資料，查圖片等等。學(xué)生就會在寫作時胸有成竹。因為現(xiàn)在隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，網(wǎng)上信息越來越細化。學(xué)生可以很容易地從網(wǎng)絡(luò)中得到自己所需要的素材，并在自由、愉悅的心境下從網(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)生活，感受生活。這樣在充分感受生活的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能寫好作文。正如葉圣陶先生所說：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。這一過程也符合大綱所要求的：培養(yǎng)學(xué)生搜集以及處理信息的能力。
　　有了材料，就好比有了干柴，需要火花去點燃，即需要激起學(xué)生創(chuàng)作的興趣。
　?。ǘ┒嗝襟w可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣及靈感
　　我們生活在這樣一個日新月異的社會中，常常覺得眼花繚亂。學(xué)生即使不為學(xué)業(yè)所累，也往往依據(jù)自己的喜好觀察生活。因而他們所接觸的大多數(shù)事物很難在腦海中留下深刻的印象，寫作時只好想當(dāng)然地編造，作文自然顯得空洞無物，缺乏真情實感。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性素材，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。多媒體可以讓學(xué)生聆聽聲情并茂的聲音，感受栩栩如生的情景，反復(fù)欣賞品味形象化的語言，可以創(chuàng)設(shè)動人心魄的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一種創(chuàng)作的欲望，如鯁在喉不得不吐。
　　有了材料，又有了創(chuàng)作的沖動，還需要我們幫學(xué)生使其素材條理化、技巧化。
　?。ㄈ┒嗝襟w可以幫學(xué)生學(xué)習(xí)精妙的構(gòu)思
　　教師可以根據(jù)寫作的目的，選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，課本上一些典型的構(gòu)思，我們可以制成課件。記事寫人的可以參照處理敘事詳略得當(dāng)?shù)摹渡鐟颉?、運用插敘的《羚羊木雕》、前后照應(yīng)的《背影》、伏筆懸念的《最后一課》等等。課本寫景方面的精彩文章也比比皆是?？梢宰寣W(xué)生有選擇地借鑒使用，也可以在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和突破。這樣也可以真正做到學(xué)以致用。因為我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往把課本的學(xué)習(xí)和寫作割裂開來。我們學(xué)了許多語言和表達等多方面的技巧，學(xué)生就是不會用。這樣在學(xué)生寫作時，用課件再給學(xué)生展示出來，告訴學(xué)生課文就是例子的道理。讓學(xué)生把平日課文所學(xué)應(yīng)用到寫作中。
　　（四）多媒體可以讓師生共同提高效率
　　以前作文的評改，幾乎都是教師的工作。教師辛辛苦苦地逐篇眉批、橫批，上作文課時教師簡單地評講所批作文，哪位同學(xué)寫得好，好在哪里？然后照典范的學(xué)生作文，聲情并茂朗讀一遍，讓學(xué)生具體感受一下。若沒有時間只好省略，進入作文課的下一個環(huán)節(jié)。整個過程只有教師的活動，缺乏學(xué)生的積極參與。這本身也違背了教學(xué)中教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員的規(guī)律，因而收效甚微。而學(xué)生認識事物和表達思想也反映在“作”和“改”兩方面。初次作文表達出自己對事物的認識，而修改的過程則是對事物認識深化的過程。大綱就明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。教師可以把上交的作文瀏覽一遍，找出優(yōu)良中差四種類型的作文，整篇輸入電腦；也把出現(xiàn)的典型問題輸入電腦，好的注上姓名以示鼓勵。作文課時通過大屏幕師生共同品味欣賞。通過教師的點評、同學(xué)們的討論、或?qū)W生多人接力評改等多種方式，相互促進，相互提高。這樣學(xué)生的思維就會被充分調(diào)動起來，他們也就會體驗到批改作文時的歡樂。這本身就提高了學(xué)生創(chuàng)作的興趣，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也是顯而易見的。因為它在活躍課堂氣氛的同時，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效地提高思想認識，增強學(xué)生的語言表現(xiàn)能力，真正變“要我寫”為“我要寫”。
　　多媒體輔助作文教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，而且能通過各種途徑，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，搭建起“學(xué)課文”與“寫作”的橋梁，發(fā)揮出語言教學(xué)所不可替代的作用。讓學(xué)生思維有依據(jù)、表達有靈感、作文有方法，這樣就會“下筆如有神”，也就不會再讓師生雙方為作文而緊鎖眉頭了。