小學(xué)生雖然還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)修辭知識的條件，但作為語言精粹的修辭現(xiàn)象還是大量存在于教材文本中，其中比喻、擬人、排比、對偶、夸張、反問、設(shè)問等常見的修辭手法更是屢見不鮮。雖然小學(xué)生在學(xué)前的生活中就接觸了“像蘋果一樣的小臉蛋”這樣類似的修辭口語，在課堂語文學(xué)習(xí)中又時(shí)不時(shí)接觸到文本中的修辭，而且課堂上教師也會運(yùn)用自己的教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生感受修辭語句，但受認(rèn)知基礎(chǔ)和生活環(huán)境的限制，在真正理解一些修辭手法所蘊(yùn)含的意境方面還是比較模糊和膚淺的。這時(shí)現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)所具有的聲音、圖片、動畫等豐富的表現(xiàn)形式就可以彌補(bǔ)小學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的不足，同時(shí)刺激學(xué)生的感覺器官，全方位體悟修辭手法所表之情、所達(dá)之意。
　　以下是筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)對多媒體教學(xué)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法的一些思考。
　　
　　運(yùn)用多媒體手段直接幫助學(xué)生“明物”
　　
　　修辭手法中的比喻往往是用一物來表狀另一物，兩個(gè)事物之間存在相似的某些性狀，通過對被借用事物（喻體）性狀的描寫使原事物（本體）的形象更加形象鮮明。如果對所借用事物的特性沒有一定的了解那就根本無法理解這種表達(dá)手法的意境。而小學(xué)生受生活環(huán)境、認(rèn)知水平的限制，所認(rèn)識的事物是相對有限的，這時(shí)如果單單通過教師簡單的分析所借用事物的特性不但形象無法鮮明，更有本末倒置進(jìn)行教學(xué)的嫌疑。而運(yùn)用多媒體資源中的圖形、錄像、聲音等形式來替代教師的講解，不但可以彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知的不足，還能在無形中強(qiáng)化學(xué)生自主認(rèn)知的習(xí)慣，使兩個(gè)事物之間的對比與聯(lián)系在學(xué)生自覺的想象中緊密連結(jié)，修辭手法的作用也同時(shí)在學(xué)生心中升華。
　　例如，《燕子》一課的最后一小節(jié)這樣描述“幾對小燕子飛倦了，落在電線桿上休息。在藍(lán)天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇。停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”這段話中的比喻是典型而生動的，但是大多學(xué)生對于五線譜是不了解的，也就無法真正感覺比喻在表情達(dá)意時(shí)的韻味。這時(shí)簡單的手段可以運(yùn)用多媒體投影或幻燈，以圖片加文字的方式簡介五線譜和音符，同時(shí)結(jié)合書本插圖讓學(xué)生產(chǎn)生圖片之間的聯(lián)想；更好的方法是運(yùn)用多媒體動畫讓音符跳躍到五線譜上，同時(shí)產(chǎn)生悅耳的音樂，這樣不但可以讓學(xué)生理解圖片之間比喻的含義，更能讓學(xué)生感悟小燕子所譜出的春天的歌。
　　通過多媒體手段幫助學(xué)生“明物”時(shí)，要注意體現(xiàn)物于物之間最相似的屬性，也就是明了作者在運(yùn)用這種修辭手法時(shí)的本意，才能真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的目的。當(dāng)然不同的屬性需要不同的多媒體形式來表達(dá)，就像燕子停留在電線上與五線譜和音符是在畫面形式上的類似，所以主要通過圖片形式來展現(xiàn)。
　　
　　運(yùn)用多媒體手段幫助學(xué)生體驗(yàn)“活化”
　　
　　修辭手法往往會用來表現(xiàn)極具感官沖擊力的動態(tài)瞬間，不管是用比喻、夸張、還是排比等手段，都是為了強(qiáng)化閱讀者對這一瞬間的印象，使形象更加傳神，更能抒發(fā)作者強(qiáng)烈的思想感情。這樣的瞬間可以是溫馨的、靈動的、狂野的，但都是活的瞬間。教材在這樣的修辭語句出現(xiàn)時(shí)往往會插入比較形象的圖片來幫助學(xué)生理解和想象，但對于學(xué)習(xí)的主體學(xué)生來說能給他們帶來真正動態(tài)的形象更容易體會修辭所帶來的語境。
　　例如，《觀潮》一課中有這樣一段“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這段話從浪潮的顏色、氣勢、聲音、形態(tài)等方面把浪潮描寫得氣勢磅礴，特別是把浪潮翻滾前進(jìn)的氣勢比喻成“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”極具動態(tài)的沖擊力。這樣的情境單憑小學(xué)生結(jié)合書本的圖片進(jìn)行想象還是無法真正在頭腦中形成相應(yīng)的宏大畫面的。把插圖變成多媒體錄像讓景象真正活起來這時(shí)就顯得非常的必要，錄像可以生動再現(xiàn)錢塘江潮水的顏色、聲音、形態(tài)和氣勢，幫助學(xué)生更貼切地聯(lián)想千萬匹白色戰(zhàn)馬奔騰的壯觀景象。
　　修辭手法中還有把一類詞的詞性活用成另一類詞的手法（轉(zhuǎn)品）。出現(xiàn)在詩詞中往往把一些形容詞活用成動詞，可以使詩句更加形象、生動、活潑。雖然小學(xué)生沒有必要去了解這樣活用的技巧，但是幫助學(xué)生去體會這樣的用詞顯然能更好地去理解詩句的意境。當(dāng)然這樣的詞語活用對于學(xué)生來說是脫離了詞語的本意，理解起來是比較困難的。適當(dāng)運(yùn)用多媒體手段讓詩句所描繪的景象活起來，可以最直接地讓學(xué)生體會詞義的變化、體驗(yàn)詩句的詩意。
　　例如，王安石的《泊船瓜洲》有這樣的一句名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！边@其中的“綠”字是一個(gè)表顏色的形容詞，用在詩中變成了使動用法的動詞，有色彩感和動態(tài)感，給人以視覺上的形象美。如果簡單地由老師告訴學(xué)生“綠”的意思是吹綠或使……變綠，作為動詞了，這樣學(xué)生是無法體驗(yàn)到詩人所要描繪的江南春天勃勃生機(jī)的。相反運(yùn)用多媒體動畫形式描繪出江南在春風(fēng)的沐浴下漸漸著上綠裝的過程，就使畫面形象活了起來，比之通過教師滔滔不絕的分析，學(xué)生對“綠”字的理解、對詩意的感悟會更加容易和水到渠成。
　　當(dāng)然，通過多媒體的輔助幫助學(xué)生體驗(yàn)修辭語句的“活化”，一定要在分析學(xué)生認(rèn)知的需要下進(jìn)行，盲目用多媒體演示替代學(xué)生的想象也是不可取的。一些修辭語句依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)可以自己在大腦中通過想象形成的畫面遠(yuǎn)比多媒體屏幕上顯示的畫面更加形象、生動和美麗。
　　
　　運(yùn)用多媒體手段幫助學(xué)生“悟用”
　　
　　對小學(xué)生來說雖然沒有必要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)修辭的知識，但是只要恰當(dāng)分析好修辭語句的精妙語境，幫助學(xué)生理解修辭語句在表情達(dá)意方面的積極作用，學(xué)生自然而然會產(chǎn)生運(yùn)用修辭的需要，也會在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中慢慢從似懂非懂到逐漸體悟出一些修辭手法的運(yùn)用技巧。顯然如果我們在修辭內(nèi)容的教學(xué)過程中合理運(yùn)用好多媒體手段，進(jìn)行必要深入的分析和指導(dǎo)，可以使學(xué)生更好地悟出一些基本修辭手法的運(yùn)用方法。
　　比如，在上面《燕子》一課的例子中，當(dāng)多媒體同時(shí)出現(xiàn)小燕子停留在電線上的畫面和五線譜畫面時(shí)，學(xué)生對于比喻的本體和喻體創(chuàng)設(shè)的基本要求就有了比較直接的印象——具有相似的特征。
　　再如，《詹天佑》一課中有這樣一句排比句“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測，進(jìn)行周密計(jì)算?！痹诜治鲞@句話的表達(dá)方法時(shí)結(jié)合多媒體演示在崇山峻嶺之間鐵路修建的基本過程，就能讓學(xué)生體會到“開山”、“架橋”、“鏟坡”是進(jìn)行鐵路建設(shè)的三個(gè)密切相關(guān)的環(huán)節(jié)，也正是對這三個(gè)密切相關(guān)的活動用結(jié)構(gòu)相近、語氣相似的語句來連接說出來就形成了一組排比句。這也正是排比句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
　　經(jīng)過修辭的語句都是作者反復(fù)推敲、仔細(xì)研磨的精美語句，它給讀者帶來閱讀的愉悅，留給讀者聯(lián)想的空間。我們小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生理解這樣的語句并不是要用圖片、音樂、動畫、視屏等來單純地吸引學(xué)生的眼球，而是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)修辭的一些障礙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用修辭的興趣，為修辭這種祖國語言文化的瑰寶在學(xué)生心中更好地扎下根。
　　正如《珍珠鳥》（蘇教版）一文中最后一句話“看著這可愛的小家伙，我不由自主發(fā)出了一聲呼喚：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”教師運(yùn)用多媒體在屏幕上顯示出兩幅畫：一幅是嬰兒甜美地偎依在母親的懷抱，一幅是珍珠鳥趴在作者肩頭安詳?shù)厮?。教師這時(shí)沒有言語的教誨，看著學(xué)生靜靜地欣賞著畫面。此時(shí)文中那一句反問句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”也不需要表白，學(xué)生們都理解了它的真正意義。這一刻就是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段與修辭手法教學(xué)的完美結(jié)合。