新課程改革要解決的核心問(wèn)題是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣……葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！蔽磥?lái)社會(huì)是信息的社會(huì)，更是需要具有自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的人。在當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會(huì)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為亟待解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)具有載體多樣化、節(jié)奏緊湊化、方式主體化等特征，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用上，具有顯著的優(yōu)勢(shì)，能為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力提供一種有效途徑。
　　
　　運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注意激勵(lì)性，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”
　　
　　“激勵(lì)”在這里是指調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)主動(dòng)、積極地去學(xué)。由于多媒體教學(xué)軟件不受時(shí)間、空間限制，能夠生動(dòng)具體形象地把課文情境“遷移”到課堂上來(lái)，把學(xué)生帶入特定的時(shí)空，使學(xué)生入境動(dòng)情，學(xué)得生動(dòng)活潑。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以靈活多樣的方式，引趣、激情的導(dǎo)語(yǔ)，借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地導(dǎo)入新課，激活學(xué)生的思維，使他們一開(kāi)始便處于躍躍欲試的“憤悱”狀態(tài)。如教《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，在揭示課題、引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“天堂”后，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件巧妙而適時(shí)地展現(xiàn)大榕樹(shù)的奇特、美麗和眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象，生動(dòng)直觀，不僅有助于學(xué)生理解課文的語(yǔ)言文字，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：為什么說(shuō)大榕樹(shù)是鳥(niǎo)的“天堂”，課文是如何來(lái)描繪這鳥(niǎo)的天堂的？又如教《記金華的雙龍洞》時(shí)，在導(dǎo)入課文后，可播放“雙龍洞風(fēng)景”的課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初步感受雙龍洞的神奇、秀麗，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究課文的好奇心?！斑@么神奇秀美的名勝，你們想不想去游覽一下？”學(xué)生都說(shuō)：“想！”“那么下面就讓我們隨著葉圣陶老爺爺?shù)淖阚E去游覽浙江名勝——金華的雙龍洞?！弊匀欢坏貙W(xué)生引入課文的閱讀中。
　　巴班斯基說(shuō)，“由于直觀的刺激作用，使學(xué)生提高了對(duì)所學(xué)問(wèn)題的興趣，激發(fā)起能夠戰(zhàn)勝疲勞的新力量。”在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用電教媒體特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生心理“催化”，將起到“一石激起千層浪”的效果，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，從而引發(fā)出強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　
　　運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，堅(jiān)持主體性，讓學(xué)生“實(shí)學(xué)”
　　
　　以學(xué)生為主體，是素質(zhì)教育的基本要求。學(xué)生參與的機(jī)會(huì)越多，越能喚起其參與的欲望和激情?！霸诮虒W(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不能成功?！闭n堂教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持“課文學(xué)生自讀，疑問(wèn)學(xué)生自提，難點(diǎn)相互討論，感情學(xué)生自悟”的自主教學(xué)形式，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的中介作用，創(chuàng)造條件，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。如《爬山虎的腳》一文中，葉圣陶老先生準(zhǔn)確地運(yùn)用“觸、巴、拉、貼”等動(dòng)詞，把爬山虎的腳怎么爬的過(guò)程寫(xiě)得生動(dòng)、具體。但學(xué)生因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的生活體驗(yàn)，很難獲得直觀形象的感受。如能讓學(xué)生邊觀察電腦演示的爬山虎的腳爬上墻的過(guò)程，邊用課文語(yǔ)句來(lái)解說(shuō)這一過(guò)程，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用手演示爬山虎的腳，用動(dòng)作演示爬山虎的腳是怎么爬的。學(xué)生對(duì)爬山虎是怎樣“一腳一腳”往上爬的，一定會(huì)留下無(wú)比深刻的印象。再如教學(xué)《觀潮》時(shí)，怎樣使學(xué)生進(jìn)入情境，在讀中浮現(xiàn)畫(huà)面，身臨其境地感受大潮的奇特、雄偉、壯觀，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。要是借助媒體手段先播放錢(qián)塘潮的影視資料，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的反復(fù)朗讀感悟，加深對(duì)課文的理解，便可很輕松地突破這一教學(xué)難點(diǎn)。
　　“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！保ú剪敿{語(yǔ)）在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷閱讀的全過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的直接感知和直接體驗(yàn)。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用，創(chuàng)設(shè)情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，有感染力，從而激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和潛在的創(chuàng)造力，產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在個(gè)性化的主觀意識(shí)支配下，在自主探究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，形成自己的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，學(xué)得實(shí)實(shí)在在。
　　
　　運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，體現(xiàn)主導(dǎo)性，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)
　　
　　“教師是思考力的培育者，不是知識(shí)的注入者?！苯處煹闹鲗?dǎo)作用，貴在引導(dǎo)、啟迪，能使學(xué)生自?shī)^其力。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，重要的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，關(guān)鍵是讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)。在教學(xué)中，教師要注重點(diǎn)撥和精講。在學(xué)生自學(xué)提出問(wèn)題的過(guò)程中，注意加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，一方面根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體之間的差異，把學(xué)生的讀、思引向深入；另一方面將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸類(lèi)。然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，可采用小組合作、全班交流、教師適時(shí)點(diǎn)撥和精講的方式來(lái)解決問(wèn)題。如教學(xué)《麻雀》一文中的重點(diǎn)句：“可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)”時(shí)，教師采用“讀讀—說(shuō)說(shuō)—指點(diǎn)—再讀讀—再議議”的方法來(lái)教學(xué)。在學(xué)生自讀理解不夠深入的情況下點(diǎn)出“安然地”，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“安然地”是什么意思，它站在高高的樹(shù)枝上為何不能安然？想象一下當(dāng)時(shí)的情景，并演示多媒體教學(xué)軟件輔之理解。這樣的指導(dǎo)，因?yàn)橛辛穗娊堂襟w的參與，激發(fā)了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生很好地感悟到正是那種偉大的母愛(ài)精神，使老麻雀奮不顧身地飛了下來(lái)。又如教《落花生》時(shí)，“落花生”是怎樣花落地，花柄向下生長(zhǎng)扎入泥土，子房長(zhǎng)成花生果的，是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)。由于生活經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生不容易弄明白，如果教師不講，則可能很長(zhǎng)一段時(shí)間都搞不清楚。如何化解這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)？教學(xué)時(shí)，教師如利用教學(xué)軟件進(jìn)行演示，再輔之以講解，學(xué)生就不難明白：花生開(kāi)花后，子房柄就開(kāi)始迅速生長(zhǎng)、向下彎曲，使子房慢慢鉆進(jìn)土里，子房長(zhǎng)大了，變成了花生，就叫“落花生”。
　　可見(jiàn)在教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織、引導(dǎo)、指點(diǎn)和必要的講解?！笆谌艘贼~(yú)不如授之以漁”，課堂教學(xué)的最終目的不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是教給學(xué)生掌握知識(shí)的方法，這就要求教Cd7ikmp5HCUOQaRO4MebZCgqmWpYUg91/88INNL2h+U=師在教給學(xué)生方法的手段與途徑上下功夫。教學(xué)實(shí)踐證明：通過(guò)電教媒體來(lái)完成這一過(guò)程，效果最優(yōu)。因?yàn)樗梢园殉Ｒ?guī)教學(xué)中抽象的描述變?yōu)樾蜗蟮难菔具^(guò)程展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，掌握學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)的能力。
　　
　　運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)實(shí)踐性，讓學(xué)生“活”學(xué)
　　
　　建設(shè)開(kāi)放而富有活力的課程體系，是本次課程改革的目標(biāo)之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?！鞍l(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播人，誰(shuí)要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力來(lái)獲得?！保ǖ谒苟嗷菡Z(yǔ)）可見(jiàn)實(shí)踐是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)資源是眾多語(yǔ)文教育資源之一，在體現(xiàn)實(shí)踐性方面應(yīng)該大有作為。如教學(xué)《有趣的生物共棲現(xiàn)象》時(shí)，讓學(xué)生自由尋找合作學(xué)習(xí)伙伴，根據(jù)電腦屏幕出示的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，有選擇地研學(xué)、助學(xué)：（1）利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)，弄明白“共棲”的含義。（2）上網(wǎng)閱覽查找相關(guān)資料，并進(jìn)行整理、分析、重構(gòu)、創(chuàng)造。（3）細(xì)讀課文，抓住聯(lián)系，弄懂它們共棲的原因及它們各自的特點(diǎn)。將學(xué)生置于信息網(wǎng)絡(luò)的大背景下，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)練習(xí)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、瀏覽“動(dòng)物世界”網(wǎng)站，理解什么是“共棲”，了解犀牛的生活習(xí)性，領(lǐng)略犀牛在狂野世界里的兇悍威猛的特性，再對(duì)犀牛鳥(niǎo)的特性進(jìn)行“鏈接”，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極探究的心理。然后，回歸課文進(jìn)行相關(guān)學(xué)段的研讀。學(xué)生在極度興奮的狀態(tài)中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并從中找到共棲的原因——各有所需，互助共榮。并進(jìn)一步推薦網(wǎng)址，鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)閱讀，獲知其他共棲現(xiàn)象和生物的其他有趣現(xiàn)象。又如教學(xué)《觀潮》前，鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)上查閱有關(guān)潮汐、潮汛的資料，了解錢(qián)塘江大潮形成的原因，為課文學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備；教學(xué)《新型玻璃》后，讓學(xué)生上網(wǎng)查找其他新型玻璃的特點(diǎn)，進(jìn)一步了解眾多新型玻璃的廣泛應(yīng)用。
　　語(yǔ)文教學(xué)要盡可能地提供一個(gè)對(duì)所有人平等開(kāi)放的、有利于學(xué)生鍛煉能力、施展才華、張揚(yáng)個(gè)性的自由、寬松、多元的環(huán)境。如果說(shuō)古人的見(jiàn)解是“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，那么作為現(xiàn)代教育工作者，更為明智的做法應(yīng)該是“授人以漁不如授之以漁場(chǎng)”，要重視創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬廣遼闊、有風(fēng)有浪的漁場(chǎng)，讓被教育者自己從實(shí)踐學(xué)會(huì)怎么捕魚(yú)。歸納掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力是深化課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一劑對(duì)癥良方。教師進(jìn)一步要做的是引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的方法向課外延伸，利用網(wǎng)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行超文本閱讀，以提供更為廣泛的時(shí)空，充分拓展學(xué)生思維空間，實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新、共享資源。得法于課內(nèi)，得益于課外，學(xué)得靈活，學(xué)得扎實(shí)，這才是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本。
　　總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)效性。電教媒體以直觀、形象、生動(dòng)為特征，利用活生生的畫(huà)面和音響，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師以形象為依托，教得自如；學(xué)生以形象為線(xiàn)索，學(xué)得輕松，師生互動(dòng)達(dá)到最佳效果，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)成為一種高效、和諧的活動(dòng)過(guò)程。