現(xiàn)代信息技術(shù)的大量開發(fā)和使用，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的生機(jī)，如果能充分利用信息技術(shù)的直觀性、開放性、快捷性，教學(xué)效率將大大提高。新的課程標(biāo)準(zhǔn)很注重拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，很注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。因此，作為語文教師，在語文教學(xué)實(shí)踐中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以更有利于語言的積累，更有效地助推語感的培養(yǎng)。
　　
　　走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，廣泛閱讀——積淀語感
　　
　　語感源于積累，閱讀是提高學(xué)生語文能力、培養(yǎng)積淀語感的有效途徑?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生在小學(xué)階段有145萬字的閱讀量，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力定會(huì)增強(qiáng)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的高科技、全開放、大密度，為孩子的學(xué)習(xí)打開了新型的學(xué)習(xí)空間，不必僅僅拘泥于教材與課外書本的閱讀。教師可以充分利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，開拓學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生在更廣闊的空間鍛煉自己學(xué)習(xí)祖國語言的能力，不斷積淀語感。
　　平時(shí)，教師可以充分利用校園網(wǎng)的數(shù)字圖書平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。首先，可向?qū)W生推薦一套閱讀大餐——一系列有意義的書目，然后向?qū)W生介紹一些好的讀書方法。比如，指導(dǎo)學(xué)生讀序，領(lǐng)會(huì)編者意圖；讀目錄，幫助選擇重點(diǎn)閱讀的書目；瀏覽，泛讀，速讀，精讀；“不動(dòng)筆墨不讀書”；正確運(yùn)用工具書的方法；做好剪貼本、讀書卡、采蜜集等工作，特別重視對采蜜集采后的評(píng)價(jià)、背誦、運(yùn)用。當(dāng)然，在閱讀課堂上，也可以將學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室，指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字圖書平臺(tái)上進(jìn)行大量的閱讀。
　　在語文教學(xué)中，教師除了充分利用課堂，將讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，落實(shí)以讀為本外，還可以向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生讀一篇帶幾篇，讀一本帶幾本，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀融為一體，進(jìn)一步豐富和擴(kuò)展學(xué)生的語文知識(shí)和文化知識(shí)領(lǐng)域，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言。比如學(xué)了關(guān)于春天的詩詞，讓學(xué)生去閱讀相關(guān)的詩詞，通過閱讀感悟積累，體會(huì)詩人對春天的喜愛和贊美，并讓學(xué)生自己當(dāng)一回小詩人，也來贊美一下春天。學(xué)了《寄往南極的信》和《南極來信》后，讓學(xué)生去翻一翻《十萬個(gè)為什么》，讀一讀有關(guān)南極的知識(shí)；學(xué)了《有趣的發(fā)現(xiàn)》，讓學(xué)生去讀一讀《達(dá)爾文》，看一看其他科學(xué)家……
　　借助現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生在大量感受語言材料的過程中，不斷豐富語言，潛移默化地增強(qiáng)了語感。
　　
　　創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)誦讀——激活語感
　　
　　多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有它獨(dú)特的優(yōu)勢。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，在反復(fù)朗讀的過程中，感受文本所描繪的情境，體會(huì)文字所表達(dá)的情感，進(jìn)一步激活語感，提高讀寫能力。
　　如教學(xué)《月亮灣》時(shí)，先讓學(xué)生看一段有關(guān)月亮灣的視頻，欣賞月亮灣的美麗，接著初讀課文，整體感知，在讀通讀暢的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說月亮灣怎么樣，（要求用書上原句回答）并指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩句話（開頭和結(jié)尾），從而把握月亮灣的整體美。然后讓學(xué)生精讀課文的第二自然段，進(jìn)一步體會(huì)月亮灣的美：第一步自由讀，仔細(xì)體會(huì)月亮灣美在哪兒；第二步結(jié)合多媒體中優(yōu)美的圖像指導(dǎo)學(xué)生讀好這段話，讓學(xué)生通過指名讀、聽范讀、比較讀，切實(shí)到位地進(jìn)行讀的訓(xùn)練，從中體會(huì)月亮灣的美；第三步讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽悠揚(yáng)的音樂邊想象這幅美景，并指導(dǎo)學(xué)生把這幅美景記在腦海中，這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生配樂背誦則水到渠成。伴著優(yōu)美的音樂，在入情入境的朗讀中，體會(huì)逐步深入，感情不斷升華，語感得到提高。
　　借助現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生通過反復(fù)多變的誦讀和豐富美好的想象，更能體會(huì)出文章中的音韻節(jié)奏之妙、意境情感之美，從而受到更直接、更強(qiáng)烈的感染，在不知不覺中增強(qiáng)了語感。
　　
　　整合資源，對話交流——誘發(fā)語感
　　
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的開發(fā)與利用”中詳細(xì)列舉了教科書之外的語文課程資源，包括紙介質(zhì)的書報(bào)雜志、影視、音像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場所，以及日常生活、重要文件等。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，進(jìn)行整合，幫助學(xué)生積累語言材料，厚積薄發(fā)，并創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生靈活運(yùn)用語言，進(jìn)一步誘發(fā)語感。
　　教育學(xué)家烏申斯基說過：“一個(gè)民族把自己全部精神生活的痕跡都隱藏在民族的語言里?！睉阎詫W(xué)生的發(fā)展為本的理念，帶著學(xué)生走向教材，整合資源，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“心與心對話”的空間。例如教學(xué)《大瀑布的葬禮》一文，先通過多媒體演示比較大瀑布以前的雄偉壯觀和如今的奄奄一息，并結(jié)合文本了解大瀑布走向枯竭的真正原因，然后通過多媒體再現(xiàn)葬禮情景，使學(xué)生身臨其境，感覺真的來到了塞特凱達(dá)斯大瀑布面前，此時(shí)哀樂響起，要求學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)一回總統(tǒng)，寫一份悼詞，發(fā)表葬禮上的演講。學(xué)生在想像、寫作的過程中必然聯(lián)系課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，建構(gòu)新的形象，從而使學(xué)生對語言情感的感悟獲得了豐富形象的支撐。學(xué)生由感而發(fā)，有情要抒，有話可寫，一篇篇感人肺腑的演講詞，經(jīng)過心靈的重構(gòu)也就一蹴而就了。
　　借助現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)五彩繽紛的情感世界，感悟語言的豐富內(nèi)涵，獲得豐碩的情感享受，自然而然地增強(qiáng)了語感。
　　實(shí)踐證明，正確巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅大大激發(fā)了大量閱讀的興趣，提高了語感訓(xùn)練的效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，日積月累可以使學(xué)生的語感得到最大限度的發(fā)展，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。