提出問(wèn)題，為什么在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下要進(jìn)行分層教學(xué)
　　
　　首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是在教師統(tǒng)一的指揮下完成一定量的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生完成的操作都是教師事先設(shè)計(jì)好的，所有學(xué)生掌握的內(nèi)容都由教師事先安排好，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，大家都在課堂上完成了同樣的目標(biāo)。但反過(guò)來(lái)再思考一下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都各不相同，至少分成好、中、差三種，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中似乎并沒(méi)有注重這個(gè)環(huán)節(jié)，又回到了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生練”的課堂教學(xué)，教學(xué)形式單調(diào)、單一，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　其次，單一的分層教學(xué)也存在一些弊端。比如學(xué)生習(xí)慣了這種“教師講、學(xué)生練”的教學(xué)方式后，會(huì)自覺(jué)地將自己定位到某個(gè)層次，缺乏主動(dòng)探索，自我提高的精神，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生尋求發(fā)展。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生基本上還定位在原來(lái)的層次上，沒(méi)有明顯的提高。又如，教師在講授過(guò)程中，總想照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，但難點(diǎn)內(nèi)容往往給大部分學(xué)生造成一定的心理負(fù)擔(dān)，形成心理壓力，大大地減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并從一定程度上影響學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)還是落實(shí)不夠到位。
　　最后，我校職業(yè)中專的學(xué)生幾乎都來(lái)自農(nóng)村，他們都是各個(gè)初中學(xué)校那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)能力很弱的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)他們已經(jīng)沒(méi)有任何吸引力，如果只是“滿堂灌”，教師“一言堂”，課堂上肯定是睡倒一大片。這些學(xué)生中有那么一批喜歡上網(wǎng)、喜歡玩游戲的學(xué)生，他們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作已經(jīng)很熟；還有一部分因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施跟不上，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少。對(duì)于前者，學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間；但后者則需要更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和幫助來(lái)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。
　　
　　探索與實(shí)踐，嘗試在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中進(jìn)行分層教學(xué)
　　
　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，使我意識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生完成就行。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候需要面向不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓三種學(xué)生都學(xué)有所得，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，考慮他們的心理因素，給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)考慮到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)任務(wù)講究技巧，能有效地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)掌握知識(shí)目標(biāo)，提升自身能力目標(biāo)。
　　1.學(xué)生分層采用隱性和動(dòng)態(tài)的方法
　　一般分層方法都是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等實(shí)際情況，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：第一類是學(xué)習(xí)好且有余力的學(xué)生，第二類是一般學(xué)生，第三類是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。如果直接這樣公開(kāi)分層，很容易損傷學(xué)生的自尊心和自信心，所以我只是暗中把同一班級(jí)中水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分配在同一組里，學(xué)生之間只有組與組的區(qū)分，而沒(méi)有類的差別，但在我的備課過(guò)程和教學(xué)記錄中會(huì)做好相應(yīng)的記錄。動(dòng)態(tài)分層的意思是學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，由于自身努力的程度不同取得了不同的成績(jī)，有的提高有的降低，我會(huì)及時(shí)調(diào)整組員，這樣有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生智力和能力得到和諧全面的發(fā)展。
　　2.任務(wù)設(shè)計(jì)講究技巧，照顧到三類學(xué)生
　　無(wú)論是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程都是操作性很強(qiáng)的科目，對(duì)于三類不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)的任務(wù)也不一樣，不同層次的每一個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”；各個(gè)不同層次的小組能獨(dú)立學(xué)習(xí)討論，教師分別輔導(dǎo)各不影響。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)以第二類學(xué)生為基準(zhǔn)，第一類學(xué)生適當(dāng)提高要求，第三類學(xué)生降低起點(diǎn)。例如，在Photoshop的教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)項(xiàng)目是設(shè)計(jì)包裝盒，其中用到了Photoshop中“移動(dòng)”工具、“圖層”操作、“變換——扭曲”菜單等的操作，對(duì)于三類學(xué)生，我給出的任務(wù)各不相同。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生任務(wù)最簡(jiǎn)單，只要能畫(huà)出圖一即可；但學(xué)習(xí)一般的學(xué)生任務(wù)稍難一些；學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生，要有一定的創(chuàng)新意識(shí)，完成更加復(fù)雜的任務(wù)。
　　3.充分運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，注重對(duì)尖子生的培養(yǎng)和選撥，合理構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用
　　學(xué)生都有追求成功、展示自我的心理，在課堂教學(xué)中采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以使學(xué)生積極進(jìn)取，張揚(yáng)個(gè)性，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分激發(fā)學(xué)生特別是尖子生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，挖掘他們的潛能。由于在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于不同學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)不同，難度不一樣，所以課堂評(píng)價(jià)體系也不一樣，簡(jiǎn)單的一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，根本不能說(shuō)明問(wèn)題。為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我采用了個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。特別是教師評(píng)價(jià)，一方面對(duì)每個(gè)層次學(xué)生完成任務(wù)的情況作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，另一方面，對(duì)于超額完成任務(wù)的學(xué)生及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己得到了教師的肯定，進(jìn)而從根本上確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂上都能得到一定的發(fā)展。