人教版《地理》(七年級(jí)下冊(cè))主要是世界區(qū)域地理的內(nèi)容。教材涉獵面廣(全球七大洲一一點(diǎn)到)，內(nèi)容精彩紛呈，圖片引人入勝，且教材切入點(diǎn)靈活多變：或傳統(tǒng)常規(guī)型切入，即從自然概況導(dǎo)入社會(huì)經(jīng)濟(jì)(如日本、東南亞等多數(shù)國(guó)家和區(qū)域)，或人文熱點(diǎn)型切入(如歐洲西部、巴西等區(qū)域和國(guó)家)。教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)總有部分學(xué)生會(huì)被趣味十足的教材吸引乃至聽課時(shí)走神，如課堂上教師在講授“日本”時(shí)，有些學(xué)生的神思卻在非洲的熱帶草原上徜徉，因而錯(cuò)過(guò)對(duì)當(dāng)堂教學(xué)重難點(diǎn)的把握。對(duì)教師而言，教材的靈活多變以及看似有悖傳統(tǒng)模式的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，也使自己頗感困惑，因?yàn)槔聿怀鲆粭l自然、流暢的教學(xué)思路，致使教學(xué)過(guò)程和結(jié)果都離高效的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
　　《西半球的國(guó)家·巴西》(第一課時(shí))的教學(xué)內(nèi)容由“民族大熔爐的縮影”和“發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)大國(guó)”兩部分組成，教材的切入點(diǎn)也不是傳統(tǒng)的自然概況而是巴西的社會(huì)人文。巴西的位置、地形、氣候等自然概況在教材中基本沒(méi)有直接的文字?jǐn)⑹觯峭ㄟ^(guò)地圖或人文經(jīng)濟(jì)的“暗線”間接呈現(xiàn)。因此，如果教師拘泥于教材文字內(nèi)容按部就班地教學(xué)，那么就非但找不到巴西自然概況的教學(xué)切入點(diǎn)，也會(huì)使本節(jié)人文教學(xué)內(nèi)容顯得突兀，經(jīng)濟(jì)地理的敘述更是無(wú)皮之毛，失去了依附和形成緣由。反之，如果教師違背教材的初衷，依然按“自然地理先搭臺(tái)，人文經(jīng)濟(jì)后唱戲”的傳統(tǒng)模式來(lái)教學(xué)，那么學(xué)生又可能感受不到本課最大的人文亮點(diǎn)“民族大熔爐”的魅力，以致觸摸不到其背后隱藏的“殖民統(tǒng)治對(duì)巴西文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響”這一思想教學(xué)的主線，從而妨礙學(xué)生情感和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而且對(duì)于好奇心很強(qiáng)的初一學(xué)生而言，本課的趣味圖片也至多能吸引他們?yōu)楸咎媒虒W(xué)內(nèi)容維持五分鐘的激情和熱度，也許在表面乖巧的背后，他們的神思早就“游移和背叛”了。
　　針對(duì)師生雙方面臨的教學(xué)困惑，筆者在講授《西半球的國(guó)家·巴西》(第一課時(shí))過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以“創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺(jué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力”為教學(xué)的核心理念，緊扣“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主體，共同參與”的指導(dǎo)原則，以教材為腳本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽合理的整合與編排，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境——模擬旅行、讀圖分析——合作探究、在中巴友誼林種“巴西知識(shí)樹”等教學(xué)過(guò)程，巧妙地設(shè)計(jì)和運(yùn)用了參與式教學(xué)，為學(xué)生搭建了一個(gè)互動(dòng)而高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
　　筆者首先以教材為腳本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽合理的整合，通過(guò)編排出以學(xué)生為主導(dǎo)的“趣味巴西之旅”，筆者既為自己理出了清晰的教學(xué)思路，也為學(xué)生全身心、全程性參與課堂教學(xué)在情感上造了勢(shì)鋪了路、心智上牽了線搭了橋。本課的設(shè)計(jì)思路為：筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境的身份：中國(guó)的“巴西教學(xué)團(tuán)”，課堂教學(xué)過(guò)程則演繹為“趣味巴西之旅”。旅行期間的全程導(dǎo)游是課本中出現(xiàn)的“卞卡姑娘”，由她接待我們這個(gè)遠(yuǎn)道而來(lái)的中國(guó)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)卞卡的介紹，“隊(duì)員”們了解和感受到了巴西的社會(huì)人文特色，通過(guò)卞卡提供的專題地圖和相關(guān)資料，“隊(duì)員”們分析出了巴西的自然概況、經(jīng)濟(jì)特征，也展示了各自的地理學(xué)習(xí)能力?！瓣?duì)員”們一路玩中學(xué)、學(xué)中玩，不知不覺(jué)來(lái)到中巴友誼林，對(duì)大家欣賞贊嘆之余的卞卡建議“隊(duì)員”們種一棵“巴西知識(shí)樹”?！奥猛尽钡牡谝惶?即第一課時(shí))行將結(jié)束，在回賓館的路上，意猶未盡的“隊(duì)員”們難忘今天的“巴西之旅”，如數(shù)家珍般地展示自己的所見(jiàn)所聞，并暢想了未來(lái)巴西的崛起之路；興致使然，“隊(duì)員”們回國(guó)后還將進(jìn)一步關(guān)注中巴之間廣泛的合作與交流……顯然，筆者的教學(xué)思路既通過(guò)趣味抓住了學(xué)生們的心，又巧借初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性和探究欲，并使他們?cè)诤捅蹇ǖ幕?dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出了強(qiáng)盛且持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為最終達(dá)成高效的教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。其次，對(duì)筆者自身的教學(xué)而言，這個(gè)教學(xué)思路不但體現(xiàn)了教材原來(lái)的編排特色，還把巴西的自然概況有機(jī)地融入了教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生們的眼睛跟隨著“卞卡”這條知識(shí)的明線，心里卻感受著“殖民統(tǒng)治對(duì)巴西文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的深刻影響”這條情感和價(jià)值觀的暗線。而教師作為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中似乎“隱形”了，從而也凸現(xiàn)了師者“把課堂的參與權(quán)最大限度地交給學(xué)生”這一教學(xué)理念。
　　其次，以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋凸現(xiàn)出四大特色。一是組織教學(xué)環(huán)節(jié)可謂“小課堂看大世界”。播放視頻：今年5月在上海開幕的世博會(huì)巴西館場(chǎng)景、巴西的申奧宣傳片等，學(xué)生目睹巴西在全世界的活躍身影，神思隨之從小課堂飛向了廣闊的大世界，隨后圍繞“印象巴西”侃侃而談，對(duì)巴西的那份新奇和愉悅即是吹響了開始參與課堂教學(xué)的“集結(jié)號(hào)”。二是實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)可謂“小地圖展大舞臺(tái)”。面對(duì)多姿多彩的人文景觀插圖，學(xué)生的角色扮演身心投人、效果逼真。在作地形勘探、氣候報(bào)告、河流植被介紹時(shí)。臺(tái)上的代表指圖精準(zhǔn)，表達(dá)貼切，臺(tái)下的隊(duì)員則手握地圖、執(zhí)筆圈畫；分析經(jīng)濟(jì)圖表時(shí)，學(xué)生們時(shí)而輕聲合作探究，時(shí)而激烈爭(zhēng)執(zhí)辯論……那一張張平凡的地理圖片，儼然成了學(xué)生們參與教學(xué)的大舞臺(tái)，而各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，更如潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨悄然滋潤(rùn)了學(xué)生們求知的心田。三是結(jié)束教學(xué)環(huán)節(jié)可謂“小團(tuán)隊(duì)現(xiàn)大智慧”。來(lái)到“中巴友誼林”，學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ海N的“巴西知識(shí)樹”茁壯成長(zhǎng)，大家異口同聲說(shuō)出的那一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的樹杈和枝葉，把“知識(shí)樹”點(diǎn)綴得格外高大和健壯。而“知識(shí)樹”的第三部分：展望巴西的“崛起之路”——“喜”和“憂”，則由教師一帶而過(guò)，聲明這將是“巴西之旅”第二天的內(nèi)容，這既為下堂課作了鋪墊，又使“知識(shí)樹”結(jié)構(gòu)完整，勻稱美觀。“中巴友誼樹，人人參與種”，本堂課知識(shí)點(diǎn)的梳理順利完成。面對(duì)課堂教學(xué)檢測(cè)題，無(wú)論是通過(guò)地圖空間落實(shí)地理事物還是理性的分析和選擇，學(xué)生們(個(gè)別)回答的正確率達(dá)到98％以上，這個(gè)小小的“教學(xué)旅行團(tuán)”的確是體現(xiàn)出了不同凡響的大智慧，也給本堂的參與式教學(xué)交出了一份完美的答卷。四是最后的課堂延伸·課外探究環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)引入了“預(yù)測(cè)21世紀(jì)新的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)——金磚四國(guó)論”、“關(guān)注2016年奧運(yùn)主辦城市——里約熱內(nèi)盧”、“關(guān)注中巴合作與交流”等專題，請(qǐng)學(xué)生課后搜集資料并相互交流。這既為師生下節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆，又展示了學(xué)生在課外參與式教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的“小腦袋有大眼光”的特色。
　　最后，《西半球的國(guó)家·巴西》(第一課時(shí))的教學(xué)實(shí)踐證明，教師巧妙地設(shè)計(jì)并實(shí)施了參與式教學(xué)，給師生雙方開創(chuàng)了互利雙贏的喜人局面。對(duì)學(xué)生而言，參與式教學(xué)凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和學(xué)生的“生活世界”，且新穎有趣，以趣激情，以情導(dǎo)智，以注重實(shí)效、開拓創(chuàng)新的指導(dǎo)思想為學(xué)生搭建了一個(gè)互動(dòng)而高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也提高和增強(qiáng)了學(xué)生的“學(xué)力”、為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展指明了方向。對(duì)教師而言，參與式教學(xué)充分展示了教師的地理課程意識(shí)，使靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施，也全面鍛煉和提高了教師的課程建設(shè)能力水平，并以研究的方式展現(xiàn)出了有效的課程行為，這個(gè)過(guò)程凸現(xiàn)了教師的專業(yè)自主權(quán)和師生的日常生活。我們堅(jiān)信，在參與式教學(xué)的平臺(tái)上，地理教學(xué)的“效率之花”必將競(jìng)相開