高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理課堂教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活、切合學(xué)生實(shí)際的地理教學(xué)模式，在教學(xué)中著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在多年的高中地理教學(xué)中，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，探索出了一種行之有效、富有生命力的課堂教學(xué)模式，下面做一詳盡介紹，以供讀者參考。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是上好高中地理課的基礎(chǔ)與前提
　　
　　所列問(wèn)題情境是核心，是上好一堂地理課的關(guān)鍵。因此，課堂對(duì)所列問(wèn)題情境有著極高的要求，它必須具備以下幾個(gè)條件：
　　1　設(shè)置問(wèn)題情境要有影響性，即所列問(wèn)題情境使用的材料要具有一定的影響力，這樣才能吸引學(xué)生的好奇心和求知欲。
　　例如，2004年9月1日是俄羅斯學(xué)校開(kāi)學(xué)的日子。當(dāng)天上午9時(shí)30分左右，俄羅斯南部北奧塞梯共和國(guó)別斯蘭市的一所學(xué)校的學(xué)生剛舉行完開(kāi)學(xué)典禮儀式走進(jìn)教室，20多名身份不明、身穿黑色衣服、頭戴面罩的武裝分子闖入學(xué)校，將在校的學(xué)生、家長(zhǎng)和教師約400人趕進(jìn)學(xué)校體育館劫為人質(zhì)，只有幾名學(xué)生逃出學(xué)校報(bào)案。
　　提問(wèn)：(1)俄羅斯別斯蘭市學(xué)校人質(zhì)事件的起因是什么?(2)簡(jiǎn)述美國(guó)等西方國(guó)家在俄反恐問(wèn)題上的“雙重標(biāo)準(zhǔn)”，表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?
　　結(jié)論：高加索地區(qū)宗教問(wèn)題復(fù)雜，民族矛盾尖銳，恐怖活動(dòng)猖獗，加上大國(guó)的干涉，使這一地區(qū)產(chǎn)生沖突和不安全因素增多，甚至爆發(fā)局部戰(zhàn)爭(zhēng)。美國(guó)等西方國(guó)家在俄反恐問(wèn)題上的“雙重標(biāo)準(zhǔn)”：表現(xiàn)之一是指責(zé)俄當(dāng)局“侵犯人權(quán)”；表現(xiàn)之二是反對(duì)對(duì)車臣非法武裝進(jìn)行軍事打擊；表現(xiàn)之三是寬容和庇護(hù)車臣非法武裝首領(lǐng)。美國(guó)等國(guó)在俄羅斯反恐斗爭(zhēng)中執(zhí)意奉行“雙重標(biāo)準(zhǔn)”，是想通過(guò)干涉車臣事務(wù)牽制和削弱俄羅斯。
　　2　設(shè)置問(wèn)題情境要具體，即所列問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)是對(duì)一個(gè)具體的事件，從多個(gè)角度提出問(wèn)題，只有這樣，所列問(wèn)題情境才有討論的價(jià)值。
　　例如，“9·11”事件后，美國(guó)提出“先發(fā)制人”的國(guó)家安全戰(zhàn)略，并通過(guò)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行了首次實(shí)踐。這一戰(zhàn)略滲透著“威懾加實(shí)戰(zhàn)”的思想，但更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)戰(zhàn)。伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)后，“先發(fā)制人”的安全戰(zhàn)略思想開(kāi)始被一些國(guó)家認(rèn)同。
　　提問(wèn)：(1)美國(guó)發(fā)動(dòng)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的真正目的是什么?(2)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)后，“先發(fā)制人”的安全戰(zhàn)略思想開(kāi)始被一些國(guó)家認(rèn)同，其中包括哪些國(guó)家?(3)簡(jiǎn)述美國(guó)為何可以避開(kāi)聯(lián)合國(guó)對(duì)一個(gè)主權(quán)國(guó)家發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)?
　　結(jié)論：伊拉克是地區(qū)大國(guó)，處于中東的中心地帶，石油儲(chǔ)量居世界第二，在中東的地緣政治經(jīng)濟(jì)中占據(jù)重要地位。發(fā)動(dòng)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，是美國(guó)推行全球戰(zhàn)略擴(kuò)張的又一重要步驟。發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)關(guān)系到美國(guó)的眼前和長(zhǎng)遠(yuǎn)安全，關(guān)系到美國(guó)的世界霸權(quán)或準(zhǔn)霸權(quán)地位。通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，美國(guó)不僅可以鏟除伊拉克這一中東地區(qū)強(qiáng)烈反美的地區(qū)性強(qiáng)國(guó)，一手壟斷伊拉克石油，在伊斯蘭世界建立維護(hù)美國(guó)利益的戰(zhàn)略走廊，實(shí)現(xiàn)對(duì)伊拉克的美式民主、價(jià)值觀的改造；而且還可以通過(guò)控制歐亞大陸的核心地帶，實(shí)現(xiàn)對(duì)俄、歐、中、印等大國(guó)的戰(zhàn)略牽制，可謂一箭幾雕。
　　美國(guó)的“先發(fā)制人”戰(zhàn)略思想提出后，在國(guó)際上引起英、法、德、俄、日等多個(gè)國(guó)家效仿。
　　聯(lián)合國(guó)是一個(gè)由主權(quán)國(guó)家組成的國(guó)際組織。雖然自聯(lián)合國(guó)成立以來(lái)，和平解決國(guó)際間的爭(zhēng)端，“禁止使用武力”已經(jīng)成為現(xiàn)代國(guó)際法中一項(xiàng)強(qiáng)行法規(guī)則，但作為一個(gè)國(guó)際組織，它有一定的局限性，也就是說(shuō)它的決議并沒(méi)有強(qiáng)有力的法律上的強(qiáng)制限制力。所以盡管當(dāng)時(shí)的聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)安南表示以美國(guó)為首的武裝打擊伊拉克的戰(zhàn)爭(zhēng)的合法性“值得懷疑”，也盡管俄羅斯、法國(guó)、德國(guó)、中國(guó)等國(guó)際大國(guó)堅(jiān)決反對(duì)美國(guó)繞開(kāi)聯(lián)合國(guó)對(duì)伊動(dòng)武，但美國(guó)仍然悍然發(fā)動(dòng)了對(duì)伊拉克的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。
　　3　設(shè)置問(wèn)題情境要有針對(duì)性，即所列問(wèn)題情境要突出教材中的重點(diǎn)或難點(diǎn)。
　　例如：從氣候分布上尋找普遍規(guī)律，非洲地跨南北半球，赤道橫貫中部，全洲有四分之三的面積在南北回歸線之間，絕大部分地區(qū)的年平均氣溫在20℃以上，氣候炎熱，有“熱帶大陸”之稱。氣候類型以熱帶氣候?yàn)橹?，主要有熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候和熱帶沙漠氣候?br/>　　上述三種熱帶氣候在世界同緯度地區(qū)也有分布，如熱帶雨林氣候還分布在南美洲的亞馬孫平原和亞洲的馬來(lái)群島等地；熱帶草原氣候還分布在澳大利亞的北部和東部、南美洲的巴西高原等地；熱帶沙漠氣候還分布在亞洲阿拉伯半島和澳大利亞的西部地區(qū)等地。由于氣候成因上相似，從而形成相同的氣候特點(diǎn)。具有明顯的普遍性規(guī)律。
　　提問(wèn)：(1)為什么赤道經(jīng)過(guò)的非洲東部地區(qū)呈現(xiàn)的氣候類型不是熱帶雨林氣候而是熱帶草原氣候?(2)南回歸線附近地區(qū)的馬達(dá)加斯加島東部為何形成熱帶雨林氣候?(3)非洲北部的撒哈拉沙漠三面環(huán)海為何卻干旱少雨?
　　結(jié)論：世界氣候的分布規(guī)律有其普遍性的規(guī)律，也包含了特殊性的原理。
　　對(duì)于非洲大陸來(lái)說(shuō)，按常理其赤道附近的東部也該是熱帶雨林氣候，但由于附近的地形主要是東非高原，再加上受到沿岸寒流降溫減濕的作用，使得降水減少，因而是熱帶稀樹(shù)草原氣候。
　　馬達(dá)加斯加島東部夏季受赤道低氣壓控制，多雨；冬季受東南信風(fēng)控制，濕潤(rùn)多雨。而且附近常年有暖流經(jīng)過(guò)，有增溫、增濕的作用。再加上馬達(dá)加斯加地勢(shì)西高東低，便于海洋風(fēng)吹進(jìn)，并形成地形雨。故形成熱帶雨林氣候。
　　撒哈拉沙漠地處北回歸線附近，雖三面環(huán)海，但終年受亞熱帶高氣壓的影響，所以干旱少雨。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)新課中的問(wèn)題情境設(shè)置是上好高中地理課的重要組成部分
　　
　　在講授新課的環(huán)節(jié)，固然有教師個(gè)人素質(zhì)和人格魅力的因素，但也與“問(wèn)題情境設(shè)置”密切相關(guān)。對(duì)于新課中的問(wèn)題情境設(shè)置主要有以下兩方面的要求：一是當(dāng)講課內(nèi)容涉及到所列問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)注意放慢授課的速度，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。二是當(dāng)講授內(nèi)容涉及到所列問(wèn)題情境時(shí)，要營(yíng)造出一種若即若離的感覺(jué)。一方面，不能以所列問(wèn)題情境作為例子加以說(shuō)明，否則就剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利；另一方面，又不能完全回避，否則就無(wú)法引起學(xué)生的思考，同樣會(huì)剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。這一點(diǎn)，只有在長(zhǎng)期的地理教學(xué)實(shí)踐中才能真正體會(huì)、領(lǐng)悟，也只有在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中才能真正掌握其技巧。
　　
　　三、討論、分析所列問(wèn)題情境是上好高中地理課的根本途徑
　　
　　教師在講授完新課后，要請(qǐng)學(xué)生圍繞所列問(wèn)題情境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)討論。首先，在每個(gè)小組成員發(fā)表各自見(jiàn)解的前提下形成一個(gè)小組的統(tǒng)一意見(jiàn)。然后，通過(guò)小組代表發(fā)言、其他組員補(bǔ)充、小組間的爭(zhēng)辯等途徑對(duì)所列問(wèn)題情境進(jìn)行全面的分析，達(dá)到活學(xué)活用的目的。
　　在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
　　1　充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只要不發(fā)生原則性的錯(cuò)誤，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)、相互爭(zhēng)辯。在多年的地理課堂教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，教師過(guò)多的干預(yù)，不但起不了任何作用，反而會(huì)打斷學(xué)生的思路，引起學(xué)生的抵觸情緒。
　　2　注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思路往往比較狹窄，就事論事。所以，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言、討論告一段落的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，并適當(dāng)作一些點(diǎn)撥，開(kāi)闊學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生新一輪的發(fā)言、爭(zhēng)辯。
　　3　培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物的觀點(diǎn)看問(wèn)題。在討論過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)生學(xué)生意見(jiàn)較為統(tǒng)一的情況。此時(shí)，教師應(yīng)提出相反意見(jiàn)積極參與討論，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能