地理課程意識是地理教師的一種基本專業(yè)意識，是地理教師在思考和處理地理教學問題時對地理課程的一種整體性認識和反映，其內(nèi)涵主要包括三個方面，即課程主體意識、課程資源意識和課程創(chuàng)生意識。隨著地理教育日新月異的發(fā)展和地理課程與時俱進的改革，越來越多的地理教師在推動和深化地理課改的教學實踐中深刻感受到：明確的地理課程意識支配著教師的教育理念和教育行為方式，對豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學過程、提高教學效率有重要影響。
　　課程主體意識表現(xiàn)為：教師在課程實施過程中把學生的實際需要和未來發(fā)展放在首位，充分發(fā)揮師生自主性和能動性，即主人翁意識，選擇和處理課程內(nèi)容，變革學習方式，將自身的相關(guān)經(jīng)歷、體驗和感悟有機地融入到地理教學中去。中學生因其生活空間和身心認知規(guī)律的局限性，在有限的課堂教學時間里，學生要掌握廣博寬泛且注重實踐的地理知識和技能，而且在客觀上，地理學習的校內(nèi)量化考核要求相對語數(shù)英科目來說要寬松得多，所以，除少部分知識面廣、認知能力較強的學生能積極主動投入到課堂學習中去以外，另有相當部分學生學習地理的動力不大，興趣不濃，學習積極性也不高。課堂上學生“填鴨式”地被動接受地理知識給地理教學知識、能力、情感目標的達成造成很大障礙，教學效率不如人意。強化課程主體意識，把“我們自己”的經(jīng)歷和感悟融入到教學實踐中，能有效縮短學生對地理知識的空間距離感和陌生感，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。如師生共同展示節(jié)假日自己赴國內(nèi)外旅游所拍的視頻、照片，撰寫的見聞體會，搜集的明信片、貨幣、郵票、服飾實物；表演聽到、學到的方言典故；介紹吃到的風味食品……把這些“我行我秀”畫龍點睛地融入教學實踐，對學生而言，使遠在天邊的地方似乎變得觸手可及，使抽象晦澀的專題知識顯得生動而具體，學生的角色定位從原本被動的旁觀者，因不經(jīng)意間成為課程的主體角色而使身心轉(zhuǎn)為主動的探究者，觀察和分析等思維活動似求知的觸角快樂地沉浸在地理學習的過程中。正如蘇霍姆林斯基所言：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，即希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師體現(xiàn)課程主體意識的過程也正是滿足學生這種需要的過程。所以，地理教師強化和體現(xiàn)課程主體意識，既有利于自身專業(yè)角色的成功定位，又為不斷創(chuàng)造出課程實施的新經(jīng)驗、探索有效的教育教學策略奠了基、鋪了路。
　　課程資源意識體現(xiàn)在：教師根據(jù)實際情況，積極開發(fā)校內(nèi)(外)、顯(隱)性地理課程資源。強化地理課程資源意識，顯示了地理教師的專業(yè)敏感性和對課內(nèi)外專業(yè)知識的開發(fā)利用能力，更為師生互動織就了一張無所不在、無處不有的地理知識網(wǎng)。生活處處皆地理，地理處處是生活。地理課程資源隨手可得：如在校內(nèi)，課堂上的教科書、多媒體課件是顯性地理課程資源，而學生已有知識和經(jīng)驗、教室內(nèi)的陳設、學生的衣著文具、校園宣傳欄包羅萬象的內(nèi)容、各兄弟學科的案例材料和實物標本等都是隱性地理課程資源；又如學校的周邊環(huán)境和道路交通，網(wǎng)絡報刊上國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、文化、環(huán)保等多個領域的新聞大事都是校外顯(隱)性地理課程資源。強化并顯示地理課程資源意識的地理教師擁有一雙敏銳的“地理眼”，可以捕捉到時令性和針對性強的地理課程資源，在課內(nèi)外引領學生感受地理學科區(qū)域性、綜合性、實踐性和生活化的獨特魅力，不僅大大豐富了課堂教學內(nèi)容，還為師生構(gòu)建時代鮮明、內(nèi)容多變的有效課堂提供了龐大的信息庫。這也是現(xiàn)代地理教學理念的體現(xiàn)——改變地理學習的方式，構(gòu)建開放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。
　　課程創(chuàng)生意識體現(xiàn)在：地理教師能根據(jù)教學實際對課程內(nèi)容進行合理的增刪與改造，并在此基礎上進行課程內(nèi)容的生成與重建。強化課程創(chuàng)生意識，要求教師有過硬的專業(yè)功底、對教材教法精準的把握和相當?shù)慕虒W經(jīng)驗的積累，并時刻關(guān)注課程目標的達成度和學生發(fā)展狀態(tài)。如果說，強化地理課程主體意識和資源意識是從創(chuàng)設情境和豐富內(nèi)容作鋪墊，通過量的積累來提高地理教學效率，那么，強化地理課程創(chuàng)生意識則是教師以課程主體和資源意識為依托，在以人為本、因材施教的原則下，教師作為課程的動態(tài)構(gòu)建者和生成者，為學生的主動發(fā)展留下足夠的空間，從而使教學效率有本質(zhì)的、大幅度的提高。如人教版地理教材七年級下冊第十章《極地地區(qū)》的教學內(nèi)容，知識點多，有陳述性知識(如兩極地區(qū)的名稱、范圍、環(huán)境特征等)、程序性知識(如怎么判別方向、怎么和平利用極地的策略及方法等)、策略性知識(如本區(qū)為什么會形成獨特的自然環(huán)境特征，世界各國為什么應該和平、環(huán)保地開發(fā)利用極地等)。許多知識點脫離學生生活實際，學生對此的感性知識儲備和理性認知水平都很欠缺。教師如果照本宣科地教學，哪怕借助一定的多媒體輔助手段，部分知識點仍顯繁雜深奧(如兩極地區(qū)的海陸及緯度位置、在極地判別方向等)或脫離實際(如《美國工業(yè)》所展示的高科技工業(yè)品插圖內(nèi)容已顯落伍)。另外，教學時間緊、內(nèi)容多的矛盾常使學生的課堂參與度和探究實踐活動受到很大局限，并最終導致教師講授事倍功半，學生的知識技能和情、意目標達成度差強人意。所以，作為世界區(qū)域地理的結(jié)局篇，這一精彩紛呈的課程內(nèi)容，很可能因為缺乏教師的課程意識而顯得黯然失色，教學的有效性更是無從說起。教學實踐證明，強化和顯示地理課程意識的教師能使本課內(nèi)容熠熠生輝。極地地區(qū)是地球上距人類最遙遠神秘、開發(fā)探究最不完全的區(qū)域，但它的未來卻維系著全球人類的生存和發(fā)展，目前各國對極地地區(qū)只限于科考及和平目的的開發(fā)利用。教師可以憑著課程主體意識和資源意識，對課程內(nèi)容進行生成和重建。教師可以通過組織學生“去極地地區(qū)模擬科考”為教學主線，利用多媒體輔助教學手段，以兩極豐富多彩的圖片和我國南極科考隊員在我校作專題報告的視頻來創(chuàng)設情境，縮減學生對學習對象的距離感和陌生感；可以以中國極地考察船“雪龍?zhí)枴睘榻煌üぞ?，沿中國上海一北極地區(qū)一南極地區(qū)為考察線路，進行探究學習。為了順利完成“科考”任務，教師可以引導學生以知識準備和物質(zhì)準備的名義，充分利用課本圖文等教學資源，提煉出必要的陳述性知識(即“是什么”)，并落實程序性知識(即“怎么做”)。這樣原本相對獨立的知識板塊被有機地融合在一起，且被“學中玩、玩中學”的學生一一主動落實。尤其是學生扮演北極熊和企鵝的角色來向隊友介紹兩極地區(qū)的環(huán)境特征，趣味盎然，令人難忘。兩極地區(qū)既相似又有區(qū)別的策略性知識(即“怎么做”)是本章的重點和難點，這既和極地自身環(huán)境特征有關(guān)系，又和復雜的國際政治經(jīng)濟形勢相聯(lián)系，另外我國極地科考的實力和現(xiàn)狀也直接影響到學生對策略性知識的探究熱情和積極性。于是，顯示出課程意識的地理教師在教學中增加了“知識競賽”環(huán)節(jié)(圍繞南極科考必備常識)，以及通過多媒體課件的圖片和學生手頭學案，展示各國有關(guān)極地的最新動態(tài)(如：俄羅斯在北冰洋底插國旗及多次軍事演習；日本在南極地區(qū)大肆捕鯨；多個國家對南極提出領土要求；中國在南極成功設立第三個科考站；近100年來全球氣候變暖使兩極冰川融化的面積／速度一覽表……)。教師提示大家以《南極條約》為各國的行動指南，學生自選圖文，各抒己見，全方位、多角度地對策略性知識展開討論、探究，沒有統(tǒng)一答案，言之有理即可。最后，教師根據(jù)各小隊在模擬科考過程中的合作參與度、知識競賽的得分等表現(xiàn)綜合考評出優(yōu)勝小隊，并以中國南極科考的郵戳名信片為獎品，群情激昂的頒獎現(xiàn)場把課堂氣氛推向高潮。教師通過課堂上的學習氛圍及學生參與度、課堂作業(yè)的正確率、課后向?qū)W生的隨機訪問及日后課前5分鐘的地理新聞發(fā)布會等多個途徑得到的教學反饋顯示：學生對本節(jié)課印象深刻，相當部分學生從此非常關(guān)注我國的極地科考事業(yè)和世界各國關(guān)于極地的最新動態(tài)。本節(jié)課知、情、意、能等教學目標總體令人滿意，也獲得了多位聽課老師的一致好評，認為本課是一次有效地理課堂成功構(gòu)建的范例，更是執(zhí)教者強化地理課程意識的顯露和成功實踐。
　　強化并展示教師的地理課程意識，使靜態(tài)設計的課程轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實施，全面展示教師的課程建設能力水平，以研究的方式展現(xiàn)出有效的課程行為，這個過程凸現(xiàn)了教師的專業(yè)自主權(quán)、學生的主體地位、師生的日常生活及學生的“生活世界”，在這片肥沃的“意識土壤”中，地理教學的“效率之花”必將競相開