隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。所謂多媒體，就是聲音、文字、圖形、圖像、視頻等信息的載體。多媒體教學(xué)就是把這些媒體按一定的要求和原則有機(jī)整合起來，利用文字、實物、圖像、聲音等向?qū)W生傳遞信息，以實現(xiàn)一定的教學(xué)目的的現(xiàn)代教學(xué)手段。在歷史教學(xué)中，多媒體應(yīng)用有利有弊，下面筆者將詳細(xì)作一介紹。
　　
　　一、初中歷史教學(xué)中，多媒體應(yīng)用的“利”
　　
　　1.創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一位著名的教育心理學(xué)家曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是一種積極的情緒，和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)賞心悅目的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。
　　2.運(yùn)用多媒體技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在歷史教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生講授歷史事實，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、概括歷史事實，從而提升能力。由于歷史教材中的內(nèi)容或抽象、或復(fù)雜、或年代久遠(yuǎn)、或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常感到困難。運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱9mlg2KqsroIkGXH/aKrAHw==佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)學(xué)生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，從而極大地提高課堂效率，加深學(xué)生對知識多層次、多角度的掌握。
　　3.運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。提高學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)，信息量大，可以在課堂上再現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生通過觀察直觀畫面展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促使思維向縱深發(fā)展。
　　4.創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操。培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育工作的重要任務(wù)。我們在教學(xué)過程中，要挖掘歷史教材蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。在課堂教學(xué)中，教師可以引入多媒體技術(shù)，運(yùn)用其聲像效果和感染力為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境，再現(xiàn)歷史場面，增強(qiáng)歷史真實感，讓學(xué)生如同身臨其境，切實感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。
　　多媒體技術(shù)的應(yīng)用不能脫離教學(xué)而存在，更不能脫離教師和學(xué)生而存在。多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師如何恰到好處地使用它。一些歷史教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時存在一些誤區(qū)，這樣不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢，反而可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響，教師們要引以為戒。
　　
　　二、在歷史教學(xué)中，多媒體應(yīng)用的“弊”
　　
　　1.過度依賴多媒體。有的老師錯誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師來開展課堂教學(xué)，讓計算機(jī)從頭到尾地唱“獨(dú)角戲”，完全忽視了教師作用的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，即使引入了多媒體教學(xué)，教師也要時刻對課堂進(jìn)行“宏觀調(diào)控”，根據(jù)教材的實際內(nèi)容，充分發(fā)揮多媒體強(qiáng)大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情境引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考、分析，而不是受課件的限制和左右，失去在課堂上的主導(dǎo)地位。
　　2.從“聽眾”到“觀眾”。教學(xué)是師生互動的活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但有的教師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，忽視學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而忽略了實質(zhì)性的歷史內(nèi)容，如此一來，歷史課變成了觀賞課，時間一長有的學(xué)生就開小差了?？傊瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不能僅僅做置身事外的“觀眾”，教師無論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，確保學(xué)生的“主體地位”。
　　3.盲目使用，效率低下。素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)多媒體教學(xué)以充分調(diào)動學(xué)生的種種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率”。但有的老師不從教學(xué)實際出發(fā)，不注重實效，認(rèn)為運(yùn)用多媒體手段就是運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段，就能顯示教學(xué)水平，從而完全忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段，對于那些用傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強(qiáng)地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果無甚增強(qiáng)。我們要知道，多媒體手段有著突出優(yōu)點(diǎn)，但它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體與手段。因此，筆者認(rèn)為在初中歷史教學(xué)過程中教師要注意克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體與手段的缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與手段和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，切實提高課堂教學(xué)效率。
　　總之，在初中歷史教學(xué)中，合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行形象、生動的描述，從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學(xué)生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學(xué)生視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，有利于初中歷史教學(xué)課堂效率的優(yōu)化和提高，因此應(yīng)長期堅持下去，常抓不