地理和地圖的關(guān)系十分密切，這些圖像直觀、形象、生動，對學(xué)生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，能起到文字無法替代的作用。實踐證明，以地圖為核心，以圖釋文、以圖釋疑、圖文結(jié)合，能更好地激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生素質(zhì)。關(guān)于初中地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用筆者有以下幾點看法：
　　
　　一、精選教學(xué)掛圖，根據(jù)不同地圖作出不同解析
　　
　　教學(xué)掛圖是最重要、最常用的直觀教具。地圖具有一覽性、地理方位性、抽象概括性和幾何精確性等特點以及信息傳輸、信息負載、圖形模擬、圖形認識等基本功能，它不僅是地理科學(xué)研究的重要手段和表現(xiàn)形式，也是地理課程的重要內(nèi)容。在地理課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過閱讀和使用地圖，可以獲得有關(guān)地理事物的空間位置和空間聯(lián)系、質(zhì)量特征和數(shù)量差異、地理原理和地理成因、時間的延續(xù)和空間的動態(tài)變化等信息。教材中的插圖大致可分為地理分布圖、地理示意圖、等值線圖、柱狀圖、線狀圖和餅狀圖等。針對不同類型的插圖應(yīng)該用不同的方法和技巧，作出相應(yīng)的解析。
　　1.地理分布圖。在地理分布圖中學(xué)生需要了解某地的地理位置、經(jīng)緯網(wǎng)的大致范圍以及國家、省區(qū)、城市、鐵路、山脈、河流等主要地名及重要礦產(chǎn)、人口分布規(guī)律等。要找一個地名，可以先根據(jù)大的地理事物確定其大致范圍，然后再記具體位置。如：要在中國政區(qū)圖上找出重慶，最好首先熟記重慶的城市圖例，然后根據(jù)重慶在長江三峽的地理位置，很快確定重慶在地圖上的位置。
　　2.地理示意圖。這種插圖需仔細鉆研，掌握判讀的要領(lǐng)。先找到圖所展示地理現(xiàn)象存在的前提條件，再根據(jù)圖來思考分析該現(xiàn)象的成因。如：在地球公轉(zhuǎn)示意圖中，時間是前提，結(jié)合地球運行的位置、太陽的位置，可以認識不同節(jié)氣晝夜長短的變化。
　　3.等值線圖。等值線圖有等高線圖、等溫線圖、等壓線圖、等降水量線圖等，解析這類圖首先應(yīng)明白等值線的含義，再根據(jù)等值線的數(shù)值大小、疏密程度、排列方向、形狀變化等，分析地理事物的變化形式及特點。如在一幅等高線地形圖上要能根據(jù)等高線的數(shù)字變化找到山頂?shù)奈恢茫⒛芘袛喑錾狡履拿娑改拿婢彙?br/>　　4.柱狀圖。解析這類圖可以按以下思路進行：①看縱坐標和橫坐標所反映的內(nèi)容項目。②思考各項目之間的聯(lián)系。③對柱值的高低進行分析。如看羅馬氣溫降水圖，縱坐標表示降水多少，橫坐標表示月份，該圖反映了羅馬各月份的降水變化。從圖中可看出，羅馬冬季的12月、1月、2月降水較多，夏季6月、7月、8月則降水少，在此基礎(chǔ)上可總結(jié)出羅馬氣候呈現(xiàn)出夏季少雨冬季多雨的特點。
　　5.線狀圖。解析這類圖首先應(yīng)明確橫坐標與縱坐標所表示的內(nèi)容，其次應(yīng)思考橫坐標與縱坐標所反映內(nèi)容之間的關(guān)系，再分析曲線的變化過程。曲線斜率大的一段表示變化幅度大，曲線斜率小的一段表示變化幅度小。如在看“中國、美國、世界平均生產(chǎn)總值年增長率比較曲線圖”時，不僅可以看出我國每年生產(chǎn)總值的增長狀況，還可以對圖中所反映的數(shù)據(jù)進行比較。. 6餅狀圖。解析餅狀圖首先要看圖例或圖中的文字說明，了解該圖反映的是哪些地理項目。其次要將圖中信息與相關(guān)的知識點聯(lián)系起來。再次看圖中比例的排序關(guān)系，并思考每一圖例或主要圖例所對應(yīng)的地理項目。最后揭示圖所反映的問題，做出科學(xué)的評價，提出解決問題的建議與對策。
　　
　　二、巧用地理簡圖，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
　　
　　新課程突出技能和能力的培養(yǎng)，對繪制地圖技能提出了具體的要求。地理教材中有許多精確度要求不高，但是很復(fù)雜的地圖，如鐵路、公路干線分布圖以及河流流域水系圖等。教師可以結(jié)合教材，精心設(shè)計和繪制地理簡圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中用最簡單的筆畫在短時間內(nèi)迅速而準確地繪制出課堂教學(xué)所需要的示意圖、簡圖，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使沉悶單調(diào)的課堂教學(xué)活動變得生動有趣，從而使學(xué)生的注意力集中于教師所要講解的問題上。
　　
　　三、把學(xué)生的生活、地理知識、地圖結(jié)合起來開展教學(xué)
　　
　　由于地理研究對象的時空界限廣闊而深遠，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，教師應(yīng)適時提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問題，如在緒言課上筆者讓學(xué)生們看地圖冊找出亞洲在東西半球中的哪個半球、中國在亞洲的哪一部分、河南省在中國的什么位置等，并引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合地圖設(shè)計出從蘭州乘火車去北京旅游的具體線路。這樣生動的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生對地圖的興趣，也提高了他們閱讀地圖的能力。此外，教師還可鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日郊游，觀察山川地貌以獲得直觀的感性的地理認識，促使學(xué)生把地理事物和地圖描述聯(lián)系起來，讓同學(xué)們真切地感受到地圖對我們每個人都是有用的，是我們認識世界的有力工具，也是學(xué)習(xí)地理知識的得力助手。
　　
　　四、動手動腦指圖用圖，構(gòu)建學(xué)生頭腦中的“地圖”
　　
　　以地圖為核心，圖文結(jié)合能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。從指圖回答為例，把書本知識一一落實在圖上，做到圖文結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生閱圖、用圖的能力。如講《黃土高原》時，應(yīng)充分利用中國地形圖和政區(qū)圖，首先引導(dǎo)學(xué)生在地形圖上找出太行山、秦嶺、長城和蘭州市的位置，并在圖上勾畫出黃土高原的范圍，然后對照政區(qū)圖，明確黃土高原跨越的省區(qū)。這樣，學(xué)生不僅很快就能歸納出黃土高原的范圍、跨越的省區(qū)，還能輕松掌握教材知識的內(nèi)在聯(lián)