摘要：培養(yǎng)良好的非智力因素，將為學生面向社會打下堅實基礎。通過文獻整理分析和對《體育與健康課程標準》解讀，提出作為發(fā)展學生非智力因素的體育與健康課程，對學生非智力因素培養(yǎng)的特殊優(yōu)勢，進而提出在體育與健康課程中培養(yǎng)學生非智力因素的途徑和方法。
　　關鍵詞：體育與健康課程；非智力因素；培養(yǎng)
　　
　　在人類從事各種活動過程中，一個人所取得的成就高低并非單純?nèi)Q于智力因素，而是取決于智力因素和非智力因素共同作用的結果。體育與健康課程作為學校教育的基礎課程，在內(nèi)容、方法和形式上以其鮮明的特征和特有的功能，在培養(yǎng)學生非智力因素方面有著很大的影響。體育教學的目的是在傳授“三基”（基本技術、基本技能、基本能力）的基礎上全面發(fā)展學生素質，促進學生身心健康，提高學生社會適應能力。體育教學過程具有直觀性、可感知性、感染性強等特點，特別是體育與健康新課程的特點與要求，對于促進發(fā)展學生非智力因素與其他學科教學有其獨特的優(yōu)勢。例如田徑可以使人勇往直前，籃球可以使人變得機智靈敏，跳高可以培養(yǎng)人攀登高峰的信心，長跑培養(yǎng)吃苦耐勞的意志品質，球類運動中所表現(xiàn)出來的團結協(xié)作的奉獻精神等。所以，體育教學對學生非智力因素的發(fā)展具有其他學科不可替代的作用和優(yōu)勢。
　　一、非智力因素的概念及其內(nèi)容
　　非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素。非智力因素一般包括興趣、動機、情感、意志、個性等5個方面的內(nèi)容。
　　1.動機
　　動機是直接推動人進行各種活動的內(nèi)在動力。它對體育學習和身體鍛煉行為起著定向、始動、調節(jié)、強化和維持的功能，對體育活動的效果起著重要的影響。教師利用體育教學的特殊功能，盡可能的滿足學生的學習要求，諸如男生對肌肉發(fā)達、身體結實健美的向往；諸如女生對身體勻稱、豐滿協(xié)調的追求。并通過體育運動消除由于腦力活動造成的疲勞，使他們在復雜的運動過程中表現(xiàn)自己的勇敢與力量等直接動機的需求。
　　2.興趣
　　興趣是一個人渴求探求某一事物的積極意識傾向。體育游戲是體育教學中的一個重要內(nèi)容，是學生普遍喜愛的體育活動，它具有一定的情節(jié)和競賽因素，富有思想性、生活性、直觀性和趣味性，也是體育教學的重要輔助手段。在游戲過程中，不僅能發(fā)展學生的想象力、記憶力、判斷力、創(chuàng)造力，使其思想更活躍，而且還可使學生的各種感觀（視覺、聽覺、觸覺、時空覺、方位覺、運動感覺和平衡感覺）、運動器官更加敏捷發(fā)達，認識能力、接受能力以及解決問題的能力得到增強，從而更好地促進智力的發(fā)展。
　　3.情感
　　人在認識客觀事物的時候并不是無動于衷的，總是在認識客觀事物的同時，采取這樣或那樣的態(tài)度，這種主觀體驗就是情感。體育活動的情感是多種多樣的，如布置一個優(yōu)美的學習環(huán)境和運動場所，是一種適宜的自然，它可以使學生得到美的享受，在怡然自樂的情感中學習；建立一個良好的體育集體，是一種適宜的社會情緒，它可以使學生在團結、友愛、積極向上的情緒中學習。當五星紅旗在奧運會賽場上冉冉升起的莊嚴場面通過電視屏幕展現(xiàn)在學生面前時，他們備受鼓舞、個個意氣風發(fā)，短時間內(nèi)就能激發(fā)起如此鮮明的愛國主義情感，恐怕是幾節(jié)政治課的愛國主義教育都無法比擬的。
　　4.意志品質
　　意志是堅持、自信、有恒、精益求精等優(yōu)良品質的總稱。在體育教學過程中，經(jīng)常會遇到學生因身體素質和教學內(nèi)容的強度變化而產(chǎn)生膽怯、怕苦、害羞等心理障礙，從而影響教學效果。例如，長跑是一項不大受學生們“歡迎”的運動，而長跑對于鍛煉心肺功能和培養(yǎng)吃苦耐勞、堅持不懈的意志品質有著很重要的意義。在上課之前，教師要先做思想動員，介紹長跑的重要作用，以及在練習的過程中會出現(xiàn)的問題，如“極點”、“第二次呼吸”等，使學生有充分的思想準備，在練習時能迎難而上。另外，體育比賽具有激烈對抗和勝負不穩(wěn)定的特點，這也能培養(yǎng)學生敢于拼搏、鍥而不舍的進取精神。
　　5.性格
　　性格是指一個人對待現(xiàn)實的比較穩(wěn)定的態(tài)度及與之相適應的習慣化了的行為方式的心理特征。從目前的狀況看，多數(shù)學生在性格上存在著許多的不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)為在體育學習中怕吃苦，怕受累，膽小。在教學中把學生分成幾個小組，不同性格的學生分在同一個小組。這樣他們可以互相鼓勵、互相學習、互相促進，對學習也會表現(xiàn)出極高的熱情，有利于動作的掌握，同時也培養(yǎng)了學生的自信心。通過體育活動的人際交往，和體育實踐中的磨煉，也可拓寬視野，增長才智，樹立正確的價值觀、人生觀。
　　二、培養(yǎng)學生非智力因素的途徑及其要求
　　1.教師要發(fā)揮主導作用
　　由于受“應試教育”思想的影響，老師往往很重視學生智力因素的培養(yǎng)，而忽略了非智力因素的引導。學生的學習活動是智力因素與非智力因素相互作用的產(chǎn)物。在《體育與健康課程標準》的指引下，努力學習新的知識，把非智力因素的培養(yǎng)同智力因素的培養(yǎng)放到同等重要的地位，只有這樣才能為學生終身體育意識打下良好的基礎。標準規(guī)定了各個年齡層次所要達到的目標，但未對教學內(nèi)容作出具體的要求。在體育與健康課程教學中，應充分利用學生爭強好勝，不甘落后的心理，通過體育比賽、做游戲可以培養(yǎng)學生對自己行為的責任感，集體主義精神和組織紀律性，使他們在活動中去認識一個人作為集體的一員的尊嚴、責任和義務，激發(fā)他們的學習欲望。例如：傳球技術是一項枯燥無味的技術，而在籃球技術中又是一項很重要的技術。因此，我們在教學中可采用傳球游戲，把學生分成若干組，進行胸前傳接球練習，看哪一組在規(guī)定的時間內(nèi)傳的球多，多者為勝，負者要做素質練習，這就要求學生在練習中要傳得準、傳得快，學生在游戲中就會盡量按“準、快”的標準來要求自己。
　　2.創(chuàng)設良好的教學氛圍
　　愉快的課堂氣氛，輕松的學習心態(tài)，有趣的語言情境和較強的自我意識使學生感到“心理安全”和“心理自由”，能使學生獲取更多的語言信息，從而產(chǎn)生學習興趣。和諧是輕松愉快的前提，良好的師生關系是和諧的基礎。和藹的語氣，可親的面容，鼓勵的話語，一個微笑，一個眼神，甚至一個不經(jīng)意的手勢，都能讓學生感受到來自教師的關愛、尊重、理解和期待。教師對學生的愛對整個教學過程十分重要。所以，教師要尊重、理解、信任、熱愛學生，要親切熱情，耐心細致，平易近人，使學生對老師和老師所教的學科都有好感，從而建立師生間平等有效的對話機制。
　　3.成功教育與挫折教育并用
　　教師在教學中能否培養(yǎng)學生的自信心，是教學成功與否的關鍵。教師在教學中如果對學生的點滴進步能夠加以肯定、鼓勵，就會使學生充滿信心，使學生感到成功感。標準要求重視學生的個體差異。在教學時，假如學生都認真投入地訓練，哪怕沒有進步，我們也要加以鼓勵，在進行動作技術上的改正、測驗時，我們區(qū)別對持，鼓勵那些經(jīng)歷努力又能在原有基礎上有所提高的學生。區(qū)別對待有助于學生知道自己經(jīng)過訓練后有了進步，就會產(chǎn)生成功的喜悅，他們就會更加地努力。這樣，良好的意志品質在教師教學方法的逐步引導下就逐漸形成。在一個人的成長過程中，都要歷盡坎坷，一帆風順是不可能的。一個人只有不怕吃苦，遇到困難能夠積極克服，發(fā)揮自己的聰明才智，才能尋找解決問題的辦法。教師要適當給學生，創(chuàng)造難題，但要把握好“度”。促使學生經(jīng)過失敗、成功、再失敗、再成功的，增強耐挫能力，保持穩(wěn)定的情緒、樂觀的心境，這樣，更有利于非智力因素的養(yǎng)成。
　　4.發(fā)揮教學評價在激發(fā)學生非智力因素中的積極作用
　　教師公正、準確、及時、靈活的評價，有利于學生正確認識自己和課堂內(nèi)容，合理地給自己定位，從而激勵自己不斷進取，并獲得這種不斷進取的能力。傳統(tǒng)體育教學的評價往往把學生置于評價客體的地位，由體育教師對體育教學進行總結性的結果性評價，忽視過程性評價。正確的自我評價，會產(chǎn)生自我批評的態(tài)度，產(chǎn)生一種積極向上、勤奮進取的自我調節(jié)機制，因而學生就會表現(xiàn)出自我控制的傾向，善于正確地對待自己和對待別人，善于正確估計自己的成績以及個體在集體中的地位。這樣過程性評價與結果性評價相結合，教師評價與自我評價相結合，才有利于淡化教學評價的選拔功能而強化教學評價的激勵指導功能。
　　三、小結
　　非智力因素的培養(yǎng)是一個長期過程，對于學生非智力因素的培養(yǎng)要貫穿于整個體育與健康教學過程。中學生的可塑性較強，一旦養(yǎng)成就不易改變。教師要不斷地學習，以往“專業(yè)技能知識+教育學知識”已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學生非智力因素的需求，教師要成為一個學習者，不斷學習新的各方面知識，以適應學生的需求。選擇學生感興趣的內(nèi)容，注意學生非智力因素的開發(fā)，及時評價練習效果，激發(fā)學習興趣。學生每一次練習后教師都應該及時給予恰當?shù)脑u價，讓學生及時獲得反饋信息，促進下一步教學，以及非智力因素的培養(yǎng)。
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