淺析教師繼續(xù)教育的趨向

　　摘要：教師群體的繼續(xù)教育問題一直牽動(dòng)人心，其必要性和實(shí)效性更是引人深思。到底教師繼續(xù)教育應(yīng)走向何方？文章提出了幾個(gè)方面的探討思路。
　　關(guān)鍵詞：教師；繼續(xù)教育；繼續(xù)教育方向；繼續(xù)教育形式
　　
　　教師群體作為社會(huì)文化、精神文明延續(xù)的傳遞者，一直以來都是社會(huì)進(jìn)步所不能忽視的力量。國家的教育水平先進(jìn)不先進(jìn)，關(guān)系著國的未來；國家教育普及程度高不高，反映著國民基本素質(zhì)的優(yōu)劣。而這一切，又都和教師群體息息相關(guān)。由此，教師群體的持續(xù)發(fā)展，即在崗繼續(xù)教育的問題也一直是社會(huì)普遍關(guān)注的問題。尤其是在教師繼續(xù)教育的必要性方面和實(shí)效性方面出現(xiàn)了不同言論，由此繼續(xù)教育問題從教師個(gè)人問題上升到了學(xué)校，甚至是教育部門的高度。
　　諸如，當(dāng)我們了解各個(gè)學(xué)校的情況是，總會(huì)聽到：“我校師資力量雄厚，XX研究生學(xué)位，XX博士學(xué)位……”。這讓許多教師處于極其尷尬的地位，因?yàn)槿绻悴粚儆谶@個(gè)行列，似乎是不能被承認(rèn)的。于是繼續(xù)教育問題就從完善自我的高度轉(zhuǎn)移到了事業(yè)地位和社會(huì)認(rèn)可的高度，這是一種被迫的轉(zhuǎn)化。尤其是當(dāng)這種轉(zhuǎn)化和工作待遇息息相關(guān)的時(shí)候，教師繼續(xù)教育問題就變質(zhì)了，從學(xué)東西，變成了拿東西，拿證書，拿待遇。最終，導(dǎo)致眾多教師繼續(xù)教育行為淪為形式主義。同時(shí)，繼續(xù)教育的高額費(fèi)用和收效甚微的實(shí)際效果也給教師們施加了不小的壓力。并且，過多停留在理論研究上的繼續(xù)教育，也為培養(yǎng)“雙師”人才帶來了許多困擾。
　　鑒于上述情況，影響了我們對(duì)教師繼續(xù)教育的選擇和理解。以下針對(duì)教師繼續(xù)教育的趨向和形式進(jìn)行探討。
　　一、教師繼續(xù)教育應(yīng)趨向于心理健康方面
　　心理學(xué)家說過，所有人的心理都不健康，當(dāng)這個(gè)不健康累計(jì)到一定程度的時(shí)候，就會(huì)對(duì)自我以及他人產(chǎn)生影響。那么作為教師群體，心理不健康所產(chǎn)生的問題，其影響范圍更廣，造成的損害更大，所產(chǎn)生的結(jié)果也更可怕。所以，我們應(yīng)加強(qiáng)教師繼續(xù)教育向心理健康方面的側(cè)重。
　　為此，筆者特別做了這樣一個(gè)表格，方便我們對(duì)教師繼續(xù)教育應(yīng)掌握的心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括。
　　1.外部心理學(xué)應(yīng)用。關(guān)于這方面的繼續(xù)教育，主要針對(duì)教學(xué)過程中碰到的學(xué)生心理問題。現(xiàn)代學(xué)生自主性很強(qiáng)，又多受家庭溺愛影響，個(gè)性十分突出。很多教師在面對(duì)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性和心理問題的時(shí)候措手不及。如果處理不當(dāng)，個(gè)性靦腆、怯懦的教師從此在學(xué)生群體中失去威信，導(dǎo)致教學(xué)工作越來越難開展。因此以下三個(gè)內(nèi)容的知識(shí)是有其針對(duì)性的。
　?、俳逃睦韺W(xué)：這門課程作為教師資格考試的一項(xiàng)來說，是教師必備知識(shí)了，掌握這門知識(shí)的內(nèi)容是一名教師之本。
　?、谛睦碜稍儯哼@門課程是關(guān)于疏導(dǎo)的心理學(xué)。在面對(duì)學(xué)生心理問題的時(shí)候，及時(shí)、正確的疏導(dǎo)，就是教師群體應(yīng)該掌握的利器之一。
　?、酃芾硇睦韺W(xué)：管理心理學(xué)一直作為眾多私營企業(yè)老板制人御敵的法寶，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用管理心理學(xué)，是對(duì)學(xué)生步入社會(huì)生活中去的一個(gè)過渡，同時(shí)，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
　　2.內(nèi)部心理學(xué)。內(nèi)部心理學(xué)更多的是解決教師自身的心理問題，在對(duì)學(xué)生的各種活動(dòng)當(dāng)中，教師很容易積累下許多不良心理情緒。尤其是在“現(xiàn)在的學(xué)生不單純”這種情況下。社會(huì)問題的激化以及家長對(duì)孩子過高的期望，這些負(fù)擔(dān)間接壓在了教師群體的肩膀上，導(dǎo)致了部分教師走上歧途。繼續(xù)內(nèi)部心理學(xué)的教育其實(shí)是在拯救教師自身。
　?、傩睦斫】翟u(píng)定（自我）：通過評(píng)定，掌握自身的心理健康程度，保證其不影響工作和教學(xué)。
　?、谧晕沂鑼?dǎo)：發(fā)現(xiàn)自身心理問題以后，對(duì)心理結(jié)癥進(jìn)行疏導(dǎo)，把問題沖淡，避免在工作中反映出來。
　　③情緒調(diào)控：利用心理學(xué)知識(shí)來控制情緒的變化，在教學(xué)活動(dòng)中和生活中同樣適用。
　　二、繼續(xù)教育應(yīng)趨向強(qiáng)化職業(yè)修養(yǎng)，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力因素
　　這里，我們對(duì)職業(yè)修養(yǎng)提出了強(qiáng)化要求，其目的就是增強(qiáng)教師的內(nèi)驅(qū)力，讓教師在面對(duì)繼續(xù)教育問題時(shí)，體現(xiàn)出一種自發(fā)、自愿、積極的態(tài)勢(shì)，而不是出于利益或者外部壓力因素的驅(qū)使，被動(dòng)地去接受繼續(xù)教育。
　　很多教師受某些因素影響對(duì)職業(yè)修養(yǎng)認(rèn)識(shí)有偏差，缺少使命感和責(zé)任心。而目前高校尚未有“教師職業(yè)修養(yǎng)”或“職業(yè)道德”有關(guān)的專業(yè)和學(xué)科，只是偶有些講座略微涉及，但也僅是停留在宣傳、探索階段，未能形成具有針對(duì)性的培訓(xùn)體系。所以，現(xiàn)階段對(duì)教師職業(yè)修養(yǎng)的繼續(xù)教育多是依賴教師自身。這也充分證明，繼續(xù)教育不是必須要取得一紙證書或一個(gè)證明，基于提高自身修養(yǎng)的參悟也一樣可以達(dá)到繼續(xù)教育的目的。
　　三、教師繼續(xù)教育應(yīng)正確理解知識(shí)拓展的含義
　　現(xiàn)今的教師繼續(xù)教育最傾向的還是知識(shí)拓展，在拓展的過程中，可增強(qiáng)學(xué)校的師資力量，可提高個(gè)人的知識(shí)水平，加快事業(yè)進(jìn)展。那么在知識(shí)拓展方向開展的繼續(xù)教育應(yīng)如何理解和選擇呢？我們不妨從兩大角度來考慮。一是深度拓展。向知識(shí)層次的深層發(fā)展，繼續(xù)學(xué)習(xí)更細(xì)化、更先進(jìn)的學(xué)科理論，成為專精人才。二是廣度拓展：向知識(shí)層次的多元發(fā)展，繼續(xù)學(xué)習(xí)更廣泛、更有聯(lián)系性的學(xué)科理論，成為全方位人才。
　　明確了上面兩個(gè)問題，教師在進(jìn)行知識(shí)拓展方面的繼續(xù)教育時(shí)，就可以根據(jù)情況做出合理的選擇。自己是哪方面人才？自己適合哪方面的繼續(xù)教育？是要把自己打造成專精人才還是全方位人才？通過一系列的思考和選擇，進(jìn)而決定是進(jìn)行深度拓展還是廣度拓展的繼續(xù)教育。
　　四、教師繼續(xù)教育應(yīng)趨向教學(xué)模式的精進(jìn)
　　前面說了職業(yè)修養(yǎng)的繼續(xù)教育依賴自身多些，而且也闡述了繼續(xù)教育不等于必須拿證書、必須去拜師學(xué)藝這種模式。所以我們也不可避免地要對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)手段進(jìn)行提升，也就是要為了教學(xué)模式的精進(jìn)而開展繼續(xù)教育。以下兩個(gè)兩個(gè)方案可以借鑒。
　　一是校內(nèi)教學(xué)繼續(xù)教育研討學(xué)會(huì)。在本校內(nèi)，成立教學(xué)繼續(xù)教育研討學(xué)會(huì)，定期開展優(yōu)秀教學(xué)模式學(xué)習(xí)。對(duì)教學(xué)模式較先進(jìn)、教學(xué)水平較優(yōu)秀的個(gè)人進(jìn)行選拔，并授意開課、講座，進(jìn)而達(dá)到繼續(xù)教育的目的。二是校際教學(xué)繼續(xù)教育研討學(xué)會(huì)。與其他學(xué)校共同成立教學(xué)繼續(xù)教育研討學(xué)會(huì)，目的和校內(nèi)組織的學(xué)會(huì)一樣，只是視野更廣闊一些，對(duì)外交流更強(qiáng)一些，可以起到兼收并蓄的作用。同時(shí)，通過對(duì)外交流和認(rèn)識(shí)，還能激發(fā)各校教師群體的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。
　　五、教師繼續(xù)教育應(yīng)注重培養(yǎng)“雙師”人才
　　在一些職業(yè)性比較強(qiáng)，或者實(shí)踐能力要求比較高的學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域里，特別是一些職業(yè)類院校，從教人員僅僅掌握豐富的理論知識(shí)還不夠，必須同時(shí)擁有熟練的技能操作水平。
　　我國的一些院校已經(jīng)開始探索校企聯(lián)合的互動(dòng)模式，來加大“雙師”隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，這不失為一個(gè)好方法。只是這種模式需要的資金十分龐大，管理比較復(fù)雜，現(xiàn)階段還不能廣泛推廣，尤其是中小院校。
　　值得一提的是某些職業(yè)院校通過和大企業(yè)簽約，為企業(yè)培養(yǎng)專門人才，以此來解決資金和實(shí)踐場(chǎng)地的問題，確實(shí)是個(gè)值得推廣的好思路。
　　綜上所述，教師在進(jìn)行繼續(xù)教育的時(shí)候不必拘泥于某個(gè)形式。繼續(xù)教育是為了強(qiáng)化教師群體的個(gè)體能力，是為提高教育水平而進(jìn)行的繼續(xù)深造。傳統(tǒng)的拿證書、學(xué)知識(shí)可以，自我的修身養(yǎng)性、讀書看報(bào)也一樣可行。我們需要關(guān)注的是，正在進(jìn)行的繼續(xù)教育是否對(duì)教師這份職業(yè)有無幫助就可以了。