近年來(lái)，越來(lái)越多的教育研究在研究方法上都選擇了質(zhì)的研究，可見(jiàn)它對(duì)教育研究產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。任何一種研究方法都不是完美的，質(zhì)的研究方法也有其本身所固有的缺陷。然而，質(zhì)的研究可以與量的研究互相補(bǔ)充，使其在教育研究的各個(gè)領(lǐng)域有更廣泛的應(yīng)用前景。
　　
　　一、質(zhì)的研究方法的概念及特征
　　
　　質(zhì)的研究方法是一種新形式的定性研究，多指研究者本人對(duì)問(wèn)題的思考和看法，多從思辨的角度對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行描述。它除了有傳統(tǒng)的定性研究的特點(diǎn)之外，還具有以下特征：
　　1.質(zhì)的研究是一種自然式的探究
　　在質(zhì)的研究中，研究者本人是收集資料的唯一能動(dòng)工具，體現(xiàn)出其對(duì)參與研究者的尊重，還顯示出了一種人文精神。
　　2.質(zhì)的研究有整體的特點(diǎn)
　　質(zhì)的研究從整體上把研究對(duì)象作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)處理，有利于觀(guān)察研究對(duì)象的全貌，從不同的角度去了解研究對(duì)象的特征及變化，用不同的方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的特點(diǎn)。
　　3.質(zhì)的研究是使用歸納方法的研究
　　質(zhì)的研究的方法論基礎(chǔ)是歸納的，而量的研究方法是以演繹邏輯為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)調(diào)查。研究者通過(guò)對(duì)資料本身的分析，主動(dòng)地深入到實(shí)際情景中，在保持原有狀態(tài)不變的情況下對(duì)事物的真實(shí)過(guò)程進(jìn)行研究并歸納出抽象概念或理論。
　　
　　二、質(zhì)的研究的理論基礎(chǔ)
　　
　　質(zhì)的研究與量的研究所遵循的哲學(xué)思想和方法論基礎(chǔ)有明顯的差別。量的研究遵循的是邏輯——實(shí)證主義理論基礎(chǔ)，質(zhì)的研究則是建立在另類(lèi)范式的基礎(chǔ)之上的后實(shí)證主義、批判理論和建構(gòu)主義，遵循的是現(xiàn)象學(xué)的解釋主義。
　　質(zhì)的研究方法確切來(lái)說(shuō)不是一種研究方法，而是一種研究方式，是同類(lèi)性質(zhì)研究方法的統(tǒng)稱(chēng)。它的理論基礎(chǔ)包括多種具體研究方法和研究策略的集合：現(xiàn)象學(xué)方法、象征互動(dòng)論、人種方法論、文化概念論、民族志等以及這些方法中所包括的各種具體策略。
　　
　　三、質(zhì)的研究方法在教育中的適用領(lǐng)域及其局限性
　　
　　1.質(zhì)的研究方法在教育研究中的適用領(lǐng)域
　　質(zhì)的研究方法在教育研究領(lǐng)域有著廣泛的使用范圍，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　?。?）質(zhì)的研究方法由于注意事件發(fā)生的自然情境，在自然情境下研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，因此它適合于了解研究對(duì)象的經(jīng)歷和事件，了解事件發(fā)生的動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過(guò)程，能夠用最真實(shí)、最直接、最詳細(xì)的文獻(xiàn)資料去闡述具體的教育問(wèn)題。
　?。?）質(zhì)的研究方法沒(méi)有預(yù)先擬定問(wèn)題，而是研究者本人作為研究工具，根據(jù)傾聽(tīng)、記錄被研究者對(duì)特定問(wèn)題自由表達(dá)的看法提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，所以它適合于對(duì)研究者不熟悉的教育現(xiàn)象進(jìn)行探索性研究。
　　2.質(zhì)的研究方法在教育研究中運(yùn)用的局限性
　?。?）不適合進(jìn)行宏觀(guān)層面的研究，以及對(duì)教育現(xiàn)象的平均情況進(jìn)行研究。它所建構(gòu)的只是小范圍的理論，其研究成果不具有廣泛的代表性，因此不能大面積推廣，只能用來(lái)對(duì)具體的、特殊的教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題作出解釋。
　?。?）資料的收集、整理和分析工作不容易進(jìn)行。通常采用文字或圖片而不是數(shù)據(jù)的形式將豐富的自然資料呈現(xiàn)出來(lái)，這些資料大致包括交談?dòng)涗?、現(xiàn)場(chǎng)筆記、照片、錄像帶、私人文件、備忘錄以及其他正式記錄等。這些收集工作費(fèi)時(shí)費(fèi)工，所得結(jié)果又往往繁亂復(fù)雜，不便于運(yùn)用統(tǒng)計(jì)程序進(jìn)行處理。
　　（3）研究結(jié)果容易受研究者主觀(guān)態(tài)度和價(jià)值取向的影響，對(duì)整個(gè)研究的質(zhì)量評(píng)價(jià)也難以建立一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
　　
　　四、小結(jié)
　　質(zhì)的研究作為一種與量的研究有著明顯區(qū)別的研究方式，在我國(guó)的教育研究領(lǐng)域一直以定性的、思辨的研究范式為主導(dǎo)，人們習(xí)慣于從哲學(xué)的、邏輯的和社會(huì)的角度去認(rèn)識(shí)和思考教育規(guī)律。然而，在教育研究中為了在不同的層面和角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，為了提高研究結(jié)果的實(shí)際效用，我們可以將質(zhì)的研究方法和量的研究方法相結(jié)合，來(lái)彌補(bǔ)彼此的不足和局限性。各類(lèi)研究方法都各有所長(zhǎng)，也有其所短，只有以長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)行研究方法的優(yōu)化組合，才能更好地進(jìn)行教育研究。
　　(作者單位：江西省南昌市第一中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校)