一直以來，作文教學都困惑著我們，總給人一種盲目、高耗低效的感覺。一提到寫作，大多數(shù)學生就叫苦不迭，勉強寫成的作文語言蒼白、內(nèi)容空泛，讓老師改起來也是“痛苦不堪”。那么，如何提高學生的作文能力呢？筆者以為，一定要重視閱讀。朱自清先生曾說：“寫作的訓練，還是要從閱讀說起?！碑敶骷矣嗳A也說過：“一個好的作家，首先是一個很好的讀者?！?br/>　　
　　一、認識閱讀和寫作是密不可分的一個整體
　　
　　閱讀和寫作雖然是兩種完全不同性質(zhì)的學習過程，但它們彼此之間存在著相互促進的密切關系。閱讀的最終目的是表達，表達其實質(zhì)也就是口頭或書面的“寫作”，所以可以說閱讀的目的是寫作，而寫作又可以展示閱讀的成果和閱讀的收獲。從這個意義上來說，閱讀和寫作實際上是一個相輔相成、互動的過程。
　　
　　二、引導學生將閱讀與寫作緊密結合，達到有效閱讀
　　
　　1.讓學生在閱讀中積累寫作素材
　　“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x得多，知識才能豐富廣博，寫起文章來才能左右逢源、文采橫溢。有人就“讀”與“寫”形象地打過比方：“讀書就像蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲，讓蠶不斷地吃桑葉，自然它就會吐絲；不給它吃桑葉，它就不能吐絲?！蔽覀儗W校充分認識到了閱讀對于寫作的重要性，除了倡導學生在課外積極閱讀外，還開設了閱讀課。在閱讀課上要求學生及時摘記，摘記內(nèi)容可以是經(jīng)典的句子、優(yōu)美的片段，也可以是典型的事例，甚至是一個獨特的標題。教師自己也可以做筆記，這樣以身作則，可給學生樹立榜樣。同時，每上幾節(jié)閱讀課，便讓學生將自己摘抄的內(nèi)容拿來與同學們互相交流，達到資源共享。通過閱讀，學生不僅可以開闊視野、擴大知識面，還可提高文學素養(yǎng)、攝取寫作素材等。學生腦海中積累了一定的寫作素材，寫起作文來就要順暢多了。古人說“勞于讀書，逸于作文”，也正是這個道理。
　　2.讓學生在閱讀中提升思辨能力
　　教師要引導學生在閱讀時積極思考，對一些有爭議的人物、事例發(fā)表看法。新課標的作文教學理念中有這樣的觀點：“能考慮不同的目的和要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神?！睂τ谝恍┯袪幾h的人物、事例，教師對學生要予以引導，提倡學生在陳述自己的看法時考慮為自己的觀點負責，為社會和他人負責，不信口開河發(fā)表一些不負責任的看法，要站在理性的角度去看待分析問題。
　　有一次上閱讀課，班上有學生在讀到韓寒、陳丹青對現(xiàn)當代一些知名作家及其作品進行的評價時，覺得他們對冰心、老舍、巴金的評價有失偏頗。我對他們有自己的見解很是贊賞，同時又啟發(fā)他們進一步闡述自己的見解。有同學便舉出了冰心的一些雖簡短卻意味雋永的小詩；也有同學談到評論作家應該結合他們所處的時代，而不能只是站在現(xiàn)在的立場說其缺陷；更有同學說到了為人處世，認為做人更應謙虛低調(diào)些，說到了大哲學家蘇格拉底的“要懂得低頭”的有關謙遜的言論。談到這個問題時，又有同學說也應該在適當?shù)臅r機善于表現(xiàn)自己，說“酒香也怕巷子深”……從他們的言論中，可以看出學生的確是經(jīng)過了思索，能理性地去看待問題。這如果運用到寫作上，便能讓學生的作文充滿思辨色彩，會更有深度。
　　3.讓學生在閱讀中實現(xiàn)再創(chuàng)作
　　通過閱讀，我們還可以引導學生從深刻的閱讀感悟中延伸出去，“站在巨人的肩膀上”，去創(chuàng)造另一個思維的高度。閱讀對寫作有著“助推”作用。像王勃的千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”其實就是一種對閱讀吸收的再創(chuàng)作，詩句來源于庾信《馬射賦》中的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”。在平時的閱讀中，教師要引導學生將閱讀與寫作緊密結合起來，做到以讀帶寫，學生在閱讀后所寫的文章也許能達到另一個高度。有一次看到學生的摘記本上的一首短詩：“蚌，丑陋粗糙，然而，最珍貴的東西——珍珠，就在它的腹內(nèi)孕育?！蔽乙龑О嗌蠈W生認真閱讀這首詩，并要求學生根據(jù)此詩自己創(chuàng)作一首小詩。學生頗有興趣地去寫，紛紛舉手要求到黑板上展示自己的杰作。有的學生寫的詩歌的確很有詩意和哲理，如：“螞蟻，渺小卑微，然而，最可貴的精神——團結，就在它身上凝聚。”“鳶尾花，寂寞綻放，然而，最動人的詞語——詩意，就在它搖曳間閃爍?！边@樣將閱讀與寫作結合起來，大大激發(fā)了學生寫作的熱情。閱讀，的確可以提升寫作能力。
　　又如一個學生寫命題為“信念”的作文，里面有一段話：“信念是石，敲出生命之火；信念是火，點亮光明之燭；信念是燭，照亮前進之路；信念是路，通向成功之門?！边@正是因為他在閱讀時摘抄了流沙河的《理想》這首詩后化用而寫成的。這種“化用”“借鑒”是閱讀對寫作促進作用的有力證明，是對文化傳統(tǒng)的發(fā)揚與提升，是寫作過程中的機敏與感悟的反映，是智慧與才氣的表現(xiàn)，是學生作文語言邁進“文學”的重要動力，自然應該成為我們提高個人寫作水平的重要渠道。當然，這種借鑒不能是拾人牙慧，更不能是邯鄲學步。教師要引導學生在借鑒中創(chuàng)新，在創(chuàng)新的追求中不斷地開疆拓土，使寫作的天空更為高遠、深邃。
　　
　　三、引導學生去“閱讀”生活這本活書
　　
　　“讀”，不僅僅限于書籍、雜志等，更涵括了生活，因為生活就是一部活書。高中語文新課標的作文理念中便有“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”之說?！坝^察生活”正是對生活的“閱讀”。其實學生的生活并不是他們想象中的那般單調(diào)、乏善可陳，他們每天的所見所聞并不少，只是他們自己忽略了。我們不可輕視學生的閱讀能力、觀察能力和感悟能力，我們要做的是引導他們?nèi)ネ诰蜃约核吹降摹⒙牭降?，讓觀察生活、思考生活成為他們的習慣，并且引導他們及時用手中的筆記錄下來，為自己的寫作積累大量的生活素材。長期堅持下去，學生的視野會不斷擴大，他們會從身邊的小事寫開去，寫社會、寫人生。
　　閱讀無疑是寫作的根本，閱讀是輸入，寫作是輸出。學生的閱讀積累到什么程度，其寫作水平也就會達到什么程度。作文教學雖不是坦途，卻也不是難于登天的蜀道。讀有字的書，讀生活這部無字的書，有閱讀作伴，作文教學不再孤獨。
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