侍從花
期望教育就是教育者給受教育者確定一個預(yù)期目標(biāo),并以此不斷地鼓勵和暗示受教育者,使其從心理上激勵并產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力,最終實現(xiàn)目標(biāo)的教育過程。當(dāng)前素質(zhì)教育改革全面展開,情感教育理念深入人心,教師期望教育的理論思考和實踐探索得到廣大教育者的普遍關(guān)注。本文就期望教育在英語教學(xué)中的運用,對這一問題進行了探討。
教師期望不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和智力發(fā)展,而且對其自我概念、自我期望、動機、歸因等具有重要影響,進而影響學(xué)生的行為、個性、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等多個方面的發(fā)展。
英語教學(xué)中期望教育達到預(yù)期結(jié)果,還應(yīng)處理以下三個問題。
一、建立融洽的師生關(guān)系
教師的態(tài)度決定著良好師生關(guān)系的建立。一個詼諧的批評、一個鼓勵的目光都會滲入學(xué)生的心頭,達到以情動情的效果。教師期望教育說明,在老師的關(guān)愛和鼓勵下,無論是“好”學(xué)生還是“差”學(xué)生,都會產(chǎn)生自尊、自信的心理,并以此作為參與學(xué)習(xí)的動力,師生之間的情感在寬容的交往中不斷交融。教學(xué)中,教師應(yīng)注意換位思考,正確把握教師的角色,對學(xué)生不求全責(zé)備,允許失敗,鼓勵“異想天開”,樂于接受學(xué)生的意見和建議,尊重需要,提倡合作,鼓勵探究,共同參與。每個人都有權(quán)利使自己成為人類知識領(lǐng)域中的開拓者,尊重每一位學(xué)生,以一名幫助者、支持者、欣賞者的身份走近學(xué)生,這才是我們做教師的真正含義。在課堂教學(xué)過程中營造有序、和諧、健康的課堂心理氣氛,形成師生之間良性心理互動, 教師期望教育才能對課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效提供重要保證。
二、注意學(xué)生差異,提出不同期望
提出期望,首先要學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的。通過學(xué)習(xí)目的教育,可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的意義,把當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)與社會需要和未來的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來,與個人的遠(yuǎn)大目標(biāo)聯(lián)系起來,從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度,形成正確的長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)習(xí)英語的熱情和自覺性。我在教學(xué)中,首先對學(xué)生提出大期望,就是:“每個學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)最終都能成為社會的有用人才?!贝笃谕岢鲋螅槍W(xué)生英語水平優(yōu)、中、低三個層次,同學(xué)生一起制定具體的目標(biāo)及實現(xiàn)目標(biāo)的途徑措施。
優(yōu)等生學(xué)習(xí)動機較明確,學(xué)習(xí)勁頭足,自信心強而持久,對他們的期望要定得偏高一些,即屬于“跳一跳才能摘到桃子”的類型。例如:在教學(xué)中,讓優(yōu)生回答較難的問題,如:Wh-questions。另外,再布置他們閱讀英語周報、英語學(xué)習(xí)報、China Daily等。經(jīng)過一段時間,有的學(xué)生達到了預(yù)期目標(biāo),再提出新期望目標(biāo);有的沒能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),這時要及時總結(jié)評價,對其獲得的成功及時予以鼓勵,幫助他們分析原因,尋找差距調(diào)整目標(biāo),這種方法要做到“潤物細(xì)無聲”。最后,當(dāng)他們達到目的時,回頭一望,自會體會到成功的喜悅。
對中等生,在分析他們英語學(xué)習(xí)成績稍差的原因的基礎(chǔ)上,幫助他們明確學(xué)習(xí)目的,確定制定有對性的具體目標(biāo),把他們的英語基礎(chǔ)知識、基本技能還有一些他們各自的強項與優(yōu)等生比較。在教學(xué)中,讓他們回答難度中等的問題,會使他們突然發(fā)現(xiàn)一個完全不同的“我”,頓生趕超優(yōu)等生的心理,這時再趁熱打鐵,提出期望,期望確定之后,就要及時進行階段性總結(jié)分析,而不能像對待優(yōu)等生那樣,進行最終的成果分析,因為那樣可能太遲,起不到好效果。只有及時幫助其校正學(xué)習(xí)方法上的偏差,才能使“五分鐘熱度”變成長期的動力,才能使中等生樹立“不達目的誓不罷休”的決心,趕超優(yōu)等生,最終實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以此為動力,增強實現(xiàn)大期望的信心。
差等生是英語教學(xué)中實施期望教育的最佳人選,因為差等生在學(xué)生群體中常被忽視,因而他們都具有羞怯、懦弱、自我放棄、破罐破摔的外部心理表現(xiàn)。而通過悉心的交談會發(fā)現(xiàn),他們往往都具有強烈要求學(xué)習(xí)好的愿望,而且智力并不差,有的由于英語基礎(chǔ)差,有的苦于方法不當(dāng),有的苦于不被理解等諸多原因而畏縮不前,他們渴求理解、幫助和信任。根據(jù)他們對老師的一個眼神、一種語氣都十分敏感的特點,在適當(dāng)?shù)臅r候當(dāng)眾或私下給予期望,他們會牢記于心,發(fā)憤努力。在教學(xué)中,讓他們把基礎(chǔ)的Words and expressions記牢,并在課堂上讓他們默寫,設(shè)計簡單的“Yes”、“No”questions讓他們回答,讓他們有成就感。這時再找其談心,詢問學(xué)習(xí)上的難題,幫助解開心中迷惑,并及時鼓勵其取得的點滴成績。結(jié)合成功教育讓他們看到自己的成績,樹立“天生我材必有用,若要有用需努力”的信心和決心,運用成功來爭取更大的成功,最終實現(xiàn)老師的期望。
通過這樣的分檔對待,在班集體里形成了比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氛圍。每個人心中都有一個期望,在期望的鼓舞和優(yōu)等生的帶動下,學(xué)生們自覺地學(xué)習(xí),沿著期望階梯不斷實現(xiàn)自己的目標(biāo),然后再奔向更新的高度。
三、不斷強化期望,增強自信心
強化期望就是及時利用已實現(xiàn)的短期期望來強化學(xué)生對實現(xiàn)中、長期期望的信心。有的學(xué)生英語成績較好,而其它學(xué)科較差;也有的學(xué)生初中成績較好,而高中較差,對這樣的個體,最好的方法是利用期望教育,結(jié)合遷移規(guī)律,用其它學(xué)科的成功經(jīng)驗(包括學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度)或其它時間段的成績來影響其現(xiàn)階段英語的學(xué)習(xí)情況。這種觸類旁通的效果可以增強學(xué)生實現(xiàn)期望的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鞏固學(xué)生原有的學(xué)習(xí)動機。
期望傳遞方式多種多樣,在課堂教學(xué)中,教師要抓住各個時機將自己的熱情、關(guān)心、信賴和期望傳遞給學(xué)生,給學(xué)生以積極的期望情緒感染,激發(fā)他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。除了言語的評價反饋,如: “Well done”, “Try your best”, “Never give up”, “Keep up your courage ,please”, “We believe we are the best”, “Give it a try”等激勵話語外,教師通過面部表情、語調(diào)和姿態(tài)等非言語行為流露出的情感信息,當(dāng)教師以積極熱情的態(tài)度對待高期望學(xué)生的時候,學(xué)生能感受到教師的殷切期望與親切關(guān)懷,因而對課堂表現(xiàn)出專注與興趣。這些非言語暗示又會強化教師原有期望,激勵教師以更大的熱情對待他們,從而增強了師生情感交融,調(diào)動了師生積極性。如:微笑、點頭、目視,表示贊許、肯定、認(rèn)可等;觸摸(如輕拍學(xué)生的頭、背、肩)可以表示鼓勵;手勢(如豎大拇指)和身姿(如身體前傾靠近學(xué)生)也可以表示鼓勵和感興趣。心理學(xué)家研究表明,人們是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的。上述言語方式或非言語方式的評價反饋都會通過教師對學(xué)生的關(guān)注、熱情誠懇的態(tài)度等將期望傳遞給學(xué)生,既滿足了學(xué)生的情感要求,又強化了學(xué)習(xí)動力。因為學(xué)生得到來自教師的反饋越多,學(xué)習(xí)積極性越高,參與愿望越強。
總之,教師期望是一種外在動力,在教學(xué)過程中總是自覺地經(jīng)常存在的。它是通過教師的言行影響促使學(xué)生達到學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。因此,教師只有在教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié),掌握其策略,才能創(chuàng)造出理想的教學(xué)效果。
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作者單位:連云港市灌南縣第二中學(xué)