謝傳送， 蔡翥， 李曉駟

農(nóng)村中學(xué)生是未來建設(shè)的主力軍，深入了解和分析他們的心理健康狀況及其影響因素，并為其提供可行有效的心理健康教育意義重大。本文擬從社區(qū)心理學(xué)的角度對這些問題做出分析和建議。

1 社區(qū)心理學(xué)簡介

社區(qū)心理學(xué)興起于20世紀(jì)60年代的美國和拉丁美洲，它誕生的標(biāo)志是1965年5月在馬薩諸塞州的斯維姆斯哥特市舉行的社區(qū)心理學(xué)會議［1］。其產(chǎn)生的主要原因是當(dāng)時從事心理治療的人員很少，無法滿足社會的需求，而且心理治療更多的是對已出現(xiàn)心理問題的人進(jìn)行治療，因此對心理疾病的預(yù)防工作做得很少［2］。另外，人們對人與環(huán)境和諧發(fā)展的日益重視也是社區(qū)心理學(xué)產(chǎn)生的一個重要原因［3］。如今，社區(qū)心理學(xué)已經(jīng)形成了自己的理論觀點：主張從生態(tài)學(xué)視角理解和分析人的行為；提倡全社會參與和協(xié)調(diào)發(fā)展；注重預(yù)防重于治療；尊重并理解人和文化的多樣性；堅持系統(tǒng)論視角，重視和促進(jìn)組織、社區(qū)乃至社會環(huán)境的改善。

2 社區(qū)心理學(xué)視角下的農(nóng)村中學(xué)生心理健康影響因素分析

“社區(qū)心理學(xué)是力圖在人們的真實背景和社會系統(tǒng)中理解和幫助人的學(xué)科及其實踐。把人置于背景和系統(tǒng)之中，是西方社區(qū)心理學(xué)最為突出的標(biāo)志”［2］。本文采用 Dalton［4］提出的五層次生態(tài)水平分析模型，對農(nóng)村中學(xué)生心理健康影響因素進(jìn)行分析。

2.1 個體因素

中學(xué)生正處于生理發(fā)展的第二次高峰期［5］，生理發(fā)育帶來了心理轉(zhuǎn)型：首先，出現(xiàn)了自我意識的第二次飛躍，追求自我獨立但對父母等權(quán)威仍有著很強(qiáng)的依賴性，所以他們既抵觸權(quán)威又渴望得到權(quán)威的肯定和支持；第二，出現(xiàn)了強(qiáng)烈的交往需要，但又不愿輕易向他人吐露心聲，這讓他們時常感到孤獨、苦悶和自卑；第三，有美好的夢想，但又不能正確估計現(xiàn)實生活中可能遇到的困難和阻力，因此容易產(chǎn)生激烈的情緒波動；第四，性意識開始覺醒，但性教育的缺乏使得他們不知該如何應(yīng)對而產(chǎn)生緊張、焦慮等不良情緒。

2.2 微觀系統(tǒng)因素和組織因素

微觀系統(tǒng)是與個體直接相互作用的環(huán)境，兩者之間的聯(lián)系是通過人與人之間關(guān)系的創(chuàng)建、社會角色的分擔(dān)、共享任務(wù)的完成來實現(xiàn)的。在這個水平上，良好的人際關(guān)系對中學(xué)生的心理健康有著積極的促進(jìn)作用；相反則具有破壞作用。組織由多種微觀系統(tǒng)組成，如班級、學(xué)校和家庭。這些微觀系統(tǒng)對個體健康有著不可忽視的影響。

2.3 社區(qū)因素

農(nóng)村中學(xué)生所生活和學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)場所可視為社區(qū)層次。社區(qū)的人文環(huán)境和物理環(huán)境都會對生活在其中的中學(xué)生的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響。優(yōu)美文明、安全和諧且生活、體育、娛樂設(shè)施齊全的社區(qū)環(huán)境會促進(jìn)中學(xué)生的心理健康，而目前我國農(nóng)村社區(qū)的貧困落后、各種設(shè)施缺乏、娛樂場所經(jīng)營不規(guī)范等因素嚴(yán)重?fù)p害了中學(xué)生的心理健康；另外，相關(guān)服務(wù)組織的缺乏也對中學(xué)生心理健康造成了不利影響。

2.4 宏觀系統(tǒng)因素宏觀系統(tǒng)包括社會和文化及超越當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境。社會轉(zhuǎn)型帶來的巨變對個體心理的影響是不可估量的［6］。當(dāng)前農(nóng)村尤其是貧困農(nóng)村的社會問題比較多，社會貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長期生活在心理壓抑之中；單親家庭的增多導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛；社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學(xué)生在社會評價中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等。此外，“留守”也是影響農(nóng)村中學(xué)生心理健康的重要因素。

3 社區(qū)心理學(xué)對農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的啟示

目前我國農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育正面臨著這樣的困境：由于社會變遷和個體生長發(fā)育等原因，農(nóng)村中學(xué)生對心理健康教育的需求更加迫切，但是由于體制、理念和辦學(xué)條件等限制，農(nóng)村中學(xué)中，專業(yè)的心理健康教育師資嚴(yán)重缺乏［7］。產(chǎn)生于類似背景下的社區(qū)心理學(xué)對我們走出此困境給予了重要啟示：

3.1 全社會的參與和協(xié)調(diào)發(fā)展

社區(qū)心理學(xué)家主張，社區(qū)心理學(xué)工作者不僅要為部分人提供直接服務(wù)，而且要向社會公眾廣泛傳播相關(guān)的知識與技能，實現(xiàn)全社會的參與和協(xié)調(diào)發(fā)展。鑒于此，我國農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育工作者不僅要為有心理問題的學(xué)生提供直接心理輔導(dǎo)，而且要為全體師生及家長，甚至社會大眾傳播相關(guān)知識與技能；專業(yè)心理健康教師要與其他教育工作者協(xié)調(diào)合作，促進(jìn)他們將心理健康的理念和方法融入到日常的教育教學(xué)之中；教育部門在加強(qiáng)對專業(yè)心理健康教育工作者培養(yǎng)的同時，還要對其他教育工作者進(jìn)行心理健康教育，這樣既能很好地解決專業(yè)師資力量缺乏的問題，又能提升教育工作者的心理健康水平，最終促進(jìn)學(xué)生健康成長。

3.2 增強(qiáng)防御能力，預(yù)防重于治療

社區(qū)心理服務(wù)和干預(yù)的重心是發(fā)展和提高個體與社區(qū)的能力，而不僅限于治療人們的病理缺陷。從優(yōu)勢視角出發(fā)，農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的重點應(yīng)該是發(fā)掘并提高其適應(yīng)環(huán)境的能力，如自立自強(qiáng)的精神、勤勞務(wù)實的態(tài)度、淳樸敦厚的性格，以及熱愛自然的情感等，增進(jìn)其對心理問題的防御能力。這樣不僅能減少嚴(yán)重心理問題的發(fā)生率，而且能充分利用現(xiàn)有資源降低教育成本，并且能讓學(xué)生獲得自我?guī)椭哪芰Α?/p>

3.3 尊重和理解人與人之間的文化差異性

尊重人與人文化的差異性，意味著個體的行為需要放在特定文化的特定情境中才能真正被理解。尊重和理解學(xué)生及其所在的家庭、學(xué)校和社區(qū)的文化差異性，有利于專業(yè)工作者與學(xué)生、家長、老師及其他社區(qū)成員之間建立一種彼此尊重的合作關(guān)系，而這種關(guān)系本身就對學(xué)生的心理健康具有積極意義。

3.4 堅持系統(tǒng)論觀點，重視組織、社區(qū)乃至社會環(huán)境的改善要提高農(nóng)村中學(xué)生的心理健康水平，不僅要針對個體進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，而且要改善中學(xué)生成長的班級、學(xué)校、家庭、社區(qū)和社會環(huán)境。班級方面，以班主任為主導(dǎo)營造積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)互助的班風(fēng)；學(xué)校方面，轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注心理健康，為學(xué)生創(chuàng)造一個安全、關(guān)愛和優(yōu)美的校園環(huán)境；家庭方面，由政府或基層組織向家長及代理監(jiān)護(hù)人做好中學(xué)生心理健康知識的宣傳，促進(jìn)家長多與孩子進(jìn)行心靈溝通；社區(qū)方面，規(guī)范娛樂場所，建立相關(guān)組織為中學(xué)生提供心理健康服務(wù)，提供相應(yīng)的軟硬件設(shè)施；社會方面，凈化社會風(fēng)氣，改變不合理制度，落實相關(guān)的法律法規(guī)，為中學(xué)生成長提供良好的社會環(huán)境。

［1］ 王廣新.西方現(xiàn)代社區(qū)心理學(xué)述評［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2008，（3）：90－93.

［2］ 左斌.西方社區(qū)心理學(xué)的發(fā)展及述評［J］.心理學(xué)動態(tài)，2001，9（1）：71－76.

［3］ 于華林，楊毅.我國社區(qū)心理學(xué)研究述評［J］.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，8（4）：13－18.

［4］ Dalton JH，Elias MJ，Wandersman A.Community psychology linking individuals and community［M］.Belmont：Wadsworth／Thomson Learning，2001.

［5］ 鄭顯亮.中學(xué)生心理健康的影響因素與教育對策［J］.阜陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（3）：118－119.

［6］ 余建林.淺談當(dāng)前影響中學(xué)生心理健康的因素及對策［J］.南平師專學(xué)報，2005，24（3）：29－31.

［7］ 李亮，楊麗.韶山市農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況及教育情況調(diào)查報告［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報.2008，7（6）：120－124.