金雅琴

（金陵科技學(xué)院園藝學(xué)院,南京 210038）

教學(xué)型高校園林專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的探討

金雅琴

（金陵科技學(xué)院園藝學(xué)院,南京 210038）

基于教學(xué)型高校園林專業(yè)以培養(yǎng)園林應(yīng)用型人才為主的認(rèn)識(shí),提出首先要優(yōu)化園林專業(yè)教學(xué)體系,包括教材的更新與整合、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化和重視課外專業(yè)技能的訓(xùn)練;其次園林專業(yè)教師要注重自身能力的提高,應(yīng)具有“理論”與“實(shí)踐”的兩棲性、“教學(xué)”與“科研”的兩面性,應(yīng)既是“高學(xué)歷”又是“多面手”;最后提出應(yīng)從關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手強(qiáng)化園林專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng),包括以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法;教學(xué)與科研相結(jié)合,大力開展學(xué)生“第二課堂”活動(dòng);改革現(xiàn)行的成績(jī)考核體系,強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生的實(shí)踐能力;重視畢業(yè)論文的選題,強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)。

高等學(xué)校;教學(xué)型;園林專業(yè);能力培養(yǎng);教學(xué)體系優(yōu)化

大中專院校升格,高校合并,校園擴(kuò)容,這一切都給21世紀(jì)我國(guó)的高校布局和人才培養(yǎng)帶來(lái)了翻天覆地的變化,而與此相伴而生的教學(xué)型本科院校無(wú)疑將成為基層人才培養(yǎng)的搖籃。隨著辦學(xué)層次、辦學(xué)體制的變化,升格高校、合并高校的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式以及對(duì)教師的教學(xué)要求都發(fā)生了變化。筆者結(jié)合金陵科技學(xué)院的實(shí)際,就教學(xué)型本科院校園林專業(yè)如何強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

一、教學(xué)型高校園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)

目前,我國(guó)設(shè)置園林本科專業(yè)的高校通常可分為2種：一種是研究型或教學(xué)研究型大學(xué),如北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等;另一種是教學(xué)型或應(yīng)用型大學(xué),如浙江林學(xué)院、徐州師范大學(xué)、曉莊學(xué)院、南通大學(xué)、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等[1]。一般來(lái)說(shuō),研究型或教學(xué)研究型大學(xué)以培養(yǎng)研究型或復(fù)合型人才為主,園林專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)渠道主要是地方高校、園林規(guī)劃院或園林景觀公司,主要從事園林教師、園林設(shè)計(jì)師或高級(jí)園林顧問(wèn)等職業(yè);另外,有很大一部分學(xué)生選擇考研深造。而教學(xué)型或應(yīng)用型大學(xué)的園林本科專業(yè)主要培養(yǎng)面向基層、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)第一線的園林應(yīng)用型人才。對(duì)園林應(yīng)用型人才的要求是在掌握一定的理論體系的同時(shí),還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和動(dòng)手能力。教學(xué)型或應(yīng)用型大學(xué)所培養(yǎng)的園林應(yīng)用型人才,既區(qū)別于高職高專類學(xué)校培養(yǎng)的服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線、具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技能實(shí)用型人才,又區(qū)別于研究型高校培養(yǎng)的通識(shí)型、綜合型、研究型人才。

高校類型不同決定了其人才培養(yǎng)模式是不相同的[2]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以通識(shí)教育為基礎(chǔ),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力,為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ);同時(shí),應(yīng)以能力培養(yǎng)為本位,使學(xué)生能將理論與實(shí)際相結(jié)合,并在生產(chǎn)與實(shí)踐中應(yīng)用所掌握的理論和技術(shù)。因此,應(yīng)用型人才應(yīng)該既要有扎實(shí)的“知識(shí)”,又要有過(guò)硬的“能力”,更要有將理論與能力充分結(jié)合的“素質(zhì)”,尤其是要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此,在應(yīng)用型園林本科人才的培養(yǎng)過(guò)程中要準(zhǔn)確把握這一基本定位,重視學(xué)生能力和技能的培養(yǎng),為地方輸送理論牢固、技術(shù)過(guò)硬、動(dòng)手能力強(qiáng)、高素質(zhì)的園林應(yīng)用型技術(shù)人才。

二、教學(xué)型高校園林專業(yè)教學(xué)體系的優(yōu)化勢(shì)在必行

園林專業(yè)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)。園林專業(yè)學(xué)生不僅要掌握專業(yè)科學(xué)知識(shí),還要具備人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然科學(xué)等知識(shí);不但要學(xué)好植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、樹木學(xué)、園林制圖、園林建筑、園林工程概算等基礎(chǔ)性專業(yè)知識(shí),還要了解各國(guó)的園林史、古代和現(xiàn)代的各種園林設(shè)計(jì)理念、生態(tài)理念以及研究各地的風(fēng)土人情、地理知識(shí)[3-4]。近年來(lái),隨著科學(xué)技術(shù)和人們思想觀念的日益更新,國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)和園林潮流的變化都很快,社會(huì)對(duì)園林專業(yè)學(xué)生的要求也在不斷變化。為了適應(yīng)新形勢(shì)的變化,園林專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,并注意知識(shí)的更新。

（一）教材的更新與整合

近年來(lái),隨著國(guó)際交流的日益頻繁,許多新的園林設(shè)計(jì)思路和做法不斷涌現(xiàn)。由于園林學(xué)科發(fā)展很快,所以傳統(tǒng)的教材內(nèi)容已不能滿足形勢(shì)發(fā)展的需要。因此,作為一線教師,要適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求,使教材改革和創(chuàng)新立足于完善的知識(shí)系統(tǒng),并體現(xiàn)最新的研究成果;要促進(jìn)多學(xué)科的交叉和多角度的分析,使教材適應(yīng)新形勢(shì)下多樣化的教學(xué)需求和課程體系改革的方向。同時(shí),教材內(nèi)容的選擇要考慮素質(zhì)教育以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要,從而為促使學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造條件。

編寫新的園林教材一定要以最新的科研成果為補(bǔ)充,以滿足實(shí)際的教學(xué)需要為條件,并具有一定的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。因此,要積極引導(dǎo)名副其實(shí)的學(xué)科帶頭人、專家、學(xué)者參與新教材的編寫,并由他們負(fù)責(zé)審訂,以確保教材的質(zhì)量和影響力。同時(shí),一線教師的教案編寫也應(yīng)該在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,注意知識(shí)的更新與補(bǔ)充。最近,金陵科技學(xué)院王春彥主編的《室內(nèi)綠化裝飾與設(shè)計(jì)》一書的出版,就是為了滿足金陵科技學(xué)院園林專業(yè)的教學(xué)需要、及時(shí)補(bǔ)充科研信息和更新教材內(nèi)容的新嘗試。該書受到了兄弟院校的一致好評(píng)。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化

新入學(xué)的大學(xué)生頭腦往往是一片空白,對(duì)專業(yè)毫無(wú)概念。加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育,使新生熱愛專業(yè)、鉆研專業(yè),是新生入校的第一課。金陵科技學(xué)院的做法是：新生一入學(xué),就安排每周一個(gè)下午的園林專業(yè)綜合實(shí)習(xí),使學(xué)生提前接觸專業(yè),并進(jìn)行園林專業(yè)基本技能的訓(xùn)練。通過(guò)綜合實(shí)習(xí),使新生對(duì)園林專業(yè)要學(xué)的管理技術(shù)、樹種、花卉等主要內(nèi)容有一個(gè)初步的了解并掌握基本的操作,從而增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)其專業(yè)興趣。

接下來(lái),在專業(yè)課教學(xué)中,金陵科技學(xué)院教務(wù)部門結(jié)合不同學(xué)科的教學(xué)需要和實(shí)際內(nèi)容,加強(qiáng)了課程實(shí)習(xí)安排的合理性。近年來(lái),學(xué)校在安排學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)充分聽取任課教師的意見,靈活安排不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容,豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,提高了實(shí)習(xí)效果。例如,根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的要求,在不同的季節(jié)安排不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容,春季安排播種育苗、整地作床,夏季進(jìn)行除草、嫁接,秋季進(jìn)行果實(shí)的分類和樹種識(shí)別,冬季進(jìn)行采種或小品設(shè)計(jì)等。這樣安排既照顧了不同學(xué)科的特點(diǎn),也考慮了不同課程的實(shí)際需要,達(dá)到了較好的效果。

（三）重視課外專業(yè)技能的訓(xùn)練

課堂教學(xué)是有限的,積極引導(dǎo)學(xué)生參與課外專業(yè)活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。近年來(lái),隨著我國(guó)高等教育的日益發(fā)展,高校規(guī)模普遍擴(kuò)張。這種擴(kuò)張不僅體現(xiàn)在招生人數(shù)的增加上,更重要的還表現(xiàn)為校園面積的日益擴(kuò)大。隨之而來(lái)的就是高校園林綠化的提高和升級(jí)、植物材料的日漸豐富。這為園林專業(yè)學(xué)生提供了一個(gè)很有價(jià)值的表演舞臺(tái)和實(shí)習(xí)空間。如果能夠順應(yīng)高校的發(fā)展,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)成立興趣小組,參與校園的綠化和養(yǎng)護(hù),就可以使園林專業(yè)學(xué)生隨時(shí)觀察校園園林花卉的生長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn),并參與日常的管理。這使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí),培養(yǎng)管理能力、交流能力、首創(chuàng)精神和合作態(tài)度,對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)有著不可估量的作用。近年來(lái)金陵科技學(xué)院開展的校園園林設(shè)計(jì)創(chuàng)新比賽,就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、讓學(xué)生自主參與園林設(shè)計(jì)并提出自己的思路和做法、使學(xué)生在活動(dòng)中得到提高和鍛煉的有益嘗試。

同時(shí),校外實(shí)訓(xùn)基地是拓寬學(xué)生專業(yè)技能、提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要場(chǎng)地。幾年來(lái),金陵科技學(xué)院先后在溧水傅家邊農(nóng)業(yè)觀光園、江蘇省林業(yè)科學(xué)研究院、南京中山植物園、南京中山苗圃、句容茅山林場(chǎng)、南京林家園園藝有限公司、南京錦江園林有限公司等單位建立了校外實(shí)習(xí)基地,對(duì)促進(jìn)園林專業(yè)的實(shí)踐技能教學(xué)發(fā)揮了重要作用。

三、強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)對(duì)園林專業(yè)教師的新要求

21世紀(jì)是高科技、信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,要求專業(yè)人才必須具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)適應(yīng)能力和心理承受能力,要勇于參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。要培養(yǎng)高素質(zhì)的園林人才,關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的園林教師隊(duì)伍。為了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要,園林教師必須加強(qiáng)能力培養(yǎng),重視自身的提高。

（一）園林專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)具有“理論”與“實(shí)踐”的兩棲性

我國(guó)有相當(dāng)一部分開設(shè)園林本科專業(yè)的高校是由過(guò)去的中專、大?；蚋呗毶穸鴣?lái)的,這是學(xué)校發(fā)展的需要,也是大勢(shì)所趨。隨著學(xué)校的升級(jí),對(duì)新進(jìn)教師的要求標(biāo)準(zhǔn)也日漸提高。目前,普通高校新進(jìn)教師的基本要求是具有碩士研究生學(xué)歷,而具備較強(qiáng)應(yīng)用技能的本科畢業(yè)生由于門檻問(wèn)題往往被拒之門外。因此,目前新升級(jí)高校的新進(jìn)教師大多具備較系統(tǒng)的理論知識(shí),科研能力、文字表達(dá)和論文寫作能力都很強(qiáng);但是,這些從學(xué)校到學(xué)校的新“園丁”大多具有一個(gè)共同的缺點(diǎn),即基本的實(shí)踐能力或操作技能較為薄弱。而像金陵科技學(xué)院這樣的教學(xué)型或應(yīng)用型大學(xué),園林本科專業(yè)所培養(yǎng)的是園林應(yīng)用型人才。因此,教學(xué)型高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位決定了教師應(yīng)具有“理論”與“實(shí)踐”的兩棲性。如何在短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)新進(jìn)教師專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng),是大多數(shù)教學(xué)型本科院校面臨的重要課題。

（二）園林專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)具有“教學(xué)”與“科研”的兩面性

金陵科技學(xué)院由職業(yè)性大專院校升格為本科院校,是學(xué)校質(zhì)的飛躍。承擔(dān)科研課題是提高教師理論水平、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的重要渠道,是加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的重要渠道,也是提高學(xué)校辦學(xué)知名度的重要途徑。目前,在我國(guó),不管是研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué),還是教學(xué)應(yīng)用型大學(xué),都把科研業(yè)績(jī)作為教師考核的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此,金陵科技學(xué)院積極創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)教師積極申報(bào)科研課題和參與課題研究,尤其是引導(dǎo)新進(jìn)教師積極參與。近年來(lái),在學(xué)校的大力支持下,金陵科技學(xué)院有相當(dāng)一部分年輕教師申請(qǐng)到了江蘇省自然科學(xué)基金項(xiàng)目或江蘇省高校自然科學(xué)基金項(xiàng)目,這促進(jìn)了教師學(xué)術(shù)研究的延伸,也是新進(jìn)教師不斷提高自身能力和素質(zhì)的重要表現(xiàn)。通過(guò)課題研究,教師在科研中得到實(shí)訓(xùn),在科研中得以成長(zhǎng)。

（三）園林專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)既是“高學(xué)歷”又是“多面手”

要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型園林人才培養(yǎng)目標(biāo),就必須要求專業(yè)課教師具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在知識(shí)層面上具有高學(xué)歷,在技能層面上是多面手。筆者認(rèn)為兄弟院校的一些做法值得借鑒。例如,鼓勵(lì)專任教師獲取國(guó)家注冊(cè)城市規(guī)劃師或園林建造師資格,并鼓勵(lì)園林教師獲取工程師、高級(jí)工程師、研究員級(jí)高級(jí)工程師等職稱資格;利用高校附屬設(shè)計(jì)院（所）的便利條件,為園林教師參與園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的實(shí)際工作提供機(jī)會(huì),使專任教師能夠及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)、不斷提高實(shí)踐能力;積極創(chuàng)造條件提高具有較強(qiáng)實(shí)踐能力教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇,改善他們的工作、生活條件,如在選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、申報(bào)高一級(jí)職稱時(shí)給與優(yōu)先考慮,并把教師的實(shí)際工作閱歷和效果作為聘任、加薪和職務(wù)晉升的重要條件來(lái)考慮等。此外,有的高校還建立了新進(jìn)園林教師定期實(shí)踐和到基層鍛煉的制度。

四、強(qiáng)化園林專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

目前,教學(xué)型高校的園林專業(yè)本科畢業(yè)生除了有一部分考研深造之外,就業(yè)的主要單位是基層城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)院、綠化設(shè)計(jì)企業(yè)、工程施工單位、工程監(jiān)理單位等。就業(yè)流向的變化對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力提出了更高的要求。學(xué)生渴望課堂上所學(xué)的知識(shí)在工作中能真正得到運(yùn)用,并得到就業(yè)單位的認(rèn)可。因此,傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為核心、以黑板為手段的單向的封閉式課堂教學(xué)方式已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求,外向型、多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式是21世紀(jì)園林專業(yè)課程教學(xué)的必然趨勢(shì)。

在新形勢(shì)下,多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)已經(jīng)是園林教師普遍應(yīng)用的教學(xué)方式。近年來(lái),我國(guó)城鎮(zhèn)園林化、居住區(qū)公園化的發(fā)展很快。公園廣場(chǎng)、公共綠地、新建大學(xué)城、城郊開發(fā)區(qū)、高檔居民區(qū)都是園林專業(yè)學(xué)生很好的實(shí)習(xí)基地。在平時(shí)的教學(xué)中,教師結(jié)合課堂理論教學(xué),適時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生到室外進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn),受到了學(xué)生的普遍歡迎,實(shí)現(xiàn)了事半功倍的教學(xué)效果。

在此,筆者尤其要強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向引導(dǎo)園林專業(yè)的教學(xué)改革,以適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要。也就是說(shuō),教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改革要考慮就業(yè)單位的需要。因此,一方面,教師要充分利用城市園林化發(fā)展的有利形勢(shì),使學(xué)生把握近年來(lái)我國(guó)城市化、園林化發(fā)展的新趨勢(shì),并不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí);另一方面,要通過(guò)參觀考察和問(wèn)卷摸底進(jìn)一步了解相關(guān)就業(yè)單位對(duì)園林專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)技能要求和能力素質(zhì)要求。例如,不少園林設(shè)計(jì)企業(yè)需要的畢業(yè)生不僅僅要有基本的設(shè)計(jì)制圖技能,還要有扎實(shí)的植物識(shí)別能力和過(guò)硬的植物栽培知識(shí);有的企業(yè)為了適應(yīng)招投標(biāo)工作的需要,要求畢業(yè)生要有一定的社交能力和過(guò)硬的文字組織技能?？偟膩?lái)看,隨著就業(yè)壓力的不斷增大,就業(yè)單位對(duì)園林專業(yè)本科畢業(yè)生的要求在不斷提高并呈多樣化趨勢(shì)。這對(duì)教師的要求也相應(yīng)地提高了。

（二）教學(xué)與科研相結(jié)合,大力開展學(xué)生“第二課堂”活動(dòng)

“第二課堂”對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要的作用?！暗诙n堂”是“第一課堂”教學(xué)內(nèi)容的延伸和繼續(xù),是強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉場(chǎng)所,也是學(xué)生拓寬知識(shí)、發(fā)展能力的新陣地。

積極引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動(dòng)是“第二課堂”的重要內(nèi)容?？蒲谐晒梢猿鋵?shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,實(shí)踐教學(xué)反過(guò)來(lái)又有利于促進(jìn)科研工作的開展和培養(yǎng)科研人才。因此,一方面,教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科研活動(dòng),在實(shí)踐中啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,并促進(jìn)其個(gè)性的良好發(fā)展,使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決生產(chǎn)、科研和實(shí)驗(yàn)中的一些實(shí)際問(wèn)題;另一方面,要及時(shí)把最新的科研成果充實(shí)到園林專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)中去。

學(xué)校的升格和教學(xué)評(píng)估,都使教學(xué)型高校日益重視科研工作,科研業(yè)績(jī)也成為教師業(yè)務(wù)能力的重要考核指標(biāo)。金陵科技學(xué)院尤其注重鼓勵(lì)教師申報(bào)與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用型科研項(xiàng)目和規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目,目前學(xué)校許多年輕教師的科研任務(wù)都很重。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)積極吸引學(xué)生參與教師的課題研究,使師生共學(xué)成為大多數(shù)教師從事科研活動(dòng)的主要方式。其實(shí),將學(xué)生吸納到課題組參與課題研究,不僅能夠豐富學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉;也可以解決教師在科研中面臨的人力不足問(wèn)題,減輕教師的壓力,是兩全其美的做法。當(dāng)然,學(xué)生參與課題研究,教師要耐心做好指導(dǎo)和示范,并加強(qiáng)監(jiān)督,防止弄虛作假和學(xué)術(shù)腐敗。

（三）改革現(xiàn)行的課程成績(jī)考核體系,強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生的實(shí)踐能力

加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,是教學(xué)型高校園林本科專業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和提高畢業(yè)生就業(yè)率的需要。然而傳統(tǒng)的課程成績(jī)考核體系往往以理論考試為主,書面考試較難考核學(xué)生的真實(shí)水平和反映學(xué)生掌握技術(shù)的能力。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)建立新的教學(xué)考核體系,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的考核,突出考核的實(shí)用性和實(shí)踐性。

首先,在考核內(nèi)容上,要堅(jiān)持理論知識(shí)考核與實(shí)踐技能考核相結(jié)合。例如,園林樹木學(xué)課程考核的重點(diǎn)是考察學(xué)生對(duì)野外樹種的識(shí)別能力,采取的考核方式是在野外現(xiàn)場(chǎng)要求學(xué)生識(shí)別樹木種類,讓每個(gè)學(xué)生輪流說(shuō)出每個(gè)種的名稱、分布及主要的生態(tài)習(xí)性,并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出種的學(xué)名和中文名,取得了良好的效果。再如,園林植物栽培學(xué)課程考核的重點(diǎn)是考察學(xué)生基本的育苗技術(shù)與操作技能,采取的考核方式是要求學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行嫁接或修剪操作,教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)檢查操作效果。

其次,課程的期終考試總成績(jī)應(yīng)根據(jù)理論考試成績(jī)和實(shí)踐考核成績(jī)按一定的比例加權(quán)計(jì)算,從而使課程成績(jī)考核體系更加合理。此外,其他學(xué)科的課程考試也可結(jié)合自身的特點(diǎn),適當(dāng)增加或減少野外實(shí)踐技能考核成績(jī)所占的比例。

（四）重視畢業(yè)論文的選題,強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)

教育部明文規(guī)定,畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文答辯是學(xué)士學(xué)位授予的必要條件。大學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（撰寫論文）的階段是園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)的最后一環(huán),是學(xué)生豐富閱歷和開闊眼界、整理知識(shí)框架、查缺補(bǔ)漏的重要時(shí)期,也是學(xué)生聯(lián)系工作單位和確定工作意向的關(guān)鍵時(shí)期。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（撰寫論文）的過(guò)程中,大學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際工作的鍛煉,逐步認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn),既有利于增加自信心,又可以及時(shí)查缺補(bǔ)漏;同時(shí),在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)有可能使大學(xué)生被實(shí)習(xí)單位錄用。因此,高校應(yīng)重視應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文寫作的指導(dǎo)和管理工作,關(guān)注大學(xué)生畢業(yè)論文的選題,強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)。

大學(xué)生畢業(yè)論文的選題是令許多專業(yè)課教師頭疼的難點(diǎn)之一。本科生畢業(yè)論文的選題既要結(jié)合專業(yè)理論知識(shí),又要著重實(shí)踐鍛煉;既要考慮學(xué)生的完成能力,又要考慮學(xué)生的論文要有東西可寫。目前,本科生畢業(yè)論文的選題普遍存在以下3個(gè)問(wèn)題。

①選題理論性太強(qiáng),與專業(yè)結(jié)合較少。例如,一些從事自然科學(xué)研究的教師為畢業(yè)生提供的選題大多是“×××生理機(jī)制研究”“×××的內(nèi)源激素研究”“×××遺傳多樣性研究”“×××胚胎學(xué)研究”等。由于這些選題過(guò)多地強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)理論研究,所以對(duì)從事自然科學(xué)研究的碩士畢業(yè)生較為恰當(dāng),但對(duì)園林本科專業(yè)應(yīng)用型畢業(yè)生來(lái)說(shuō),則有些過(guò)于偏畸,而且與他們今后所從事職業(yè)的要求相距太遠(yuǎn)。

②選題內(nèi)容空洞,實(shí)踐性不強(qiáng)。例如,一些從事園林理論研究的教師為畢業(yè)生提供的選題大多是“×××設(shè)計(jì)思想研究”“×××園林理念研究”“×××園林意境研究”“×××景觀布局研究”等。這些選題過(guò)多地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的研究,對(duì)園林本科專業(yè)應(yīng)用型畢業(yè)生來(lái)說(shuō),過(guò)于理論化,而且題目太大,以本科生的理論水平很難寫出像樣的論文。這也將給教師的論文批改增加難度。

③選題過(guò)于簡(jiǎn)單化。例如,一些新進(jìn)教師為畢業(yè)生提供的選題大多是“×××行道樹設(shè)計(jì)”“×××植物調(diào)查與分析”“×××園林植物組成調(diào)查”“×××綠地植物的現(xiàn)狀分析”等。這些選題范圍太小,對(duì)園林專業(yè)本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō),過(guò)于簡(jiǎn)單化,可以應(yīng)用到的知識(shí)很少,研究深度也明顯不夠,學(xué)生往往在短時(shí)間內(nèi)即可完成外業(yè)設(shè)計(jì)和論文寫作。這容易使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理;也使學(xué)生實(shí)踐操作的內(nèi)容十分有限,隨之喪失最佳的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。

為了強(qiáng)化園林專業(yè)本科生能力培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié),筆者建議畢業(yè)論文的選題應(yīng)注重結(jié)合以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：①結(jié)合園林企業(yè)的實(shí)際工作需要選題,最好是結(jié)合用人單位正在開展的工作選題。這樣既切合實(shí)際,又易于完成,還能夠使學(xué)生更快地適應(yīng)新的工作崗位。②結(jié)合教師的研究課題選題。教師的一些研究課題,尤其是應(yīng)用型研究課題,應(yīng)當(dāng)是本科畢業(yè)生選題的重要來(lái)源。這樣既可以使學(xué)生在教師指導(dǎo)下順利地完成畢業(yè)論文,又可以使教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)輕松地完成課題研究。③結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件選題。近年來(lái),隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)校的硬件設(shè)施日益完善。先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器為大學(xué)生順利地完成畢業(yè)論文提供了保障。因此,新升格的本科院校應(yīng)該盡快改革以往簡(jiǎn)單化、低水平的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí),使高檔的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)儀器得到充分利用。尤其是高校新進(jìn)的高層次的青年教師應(yīng)該成為這些高檔儀器的使用者和使用知識(shí)的傳授者,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)儀器,使大學(xué)生畢業(yè)論文的研究深度有所加深、質(zhì)量有所提高。

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（責(zé)任編輯 柳小玲）