曹小玉 呂 勇

（中南林業(yè)科技大學林學院,長沙 410004）

淺議“森林經理學”課程教學改革

曹小玉 呂 勇

（中南林業(yè)科技大學林學院,長沙 410004）

通過多年的“森林經理學”課程教學實踐,該文從教學理念、教學內容、教學方法和手段、實驗教學等方面總結了“森林經理學”課程教學改革的經驗,即確立以學生為本的教學理念,優(yōu)化豐富教學內容,采用豐富多彩的教學方法和手段,強化實踐教學環(huán)節(jié),設計多層次的實驗內容。實踐證明,通過對課程實施上述改革,取得了較好的教學效果。

森林經理學;教學改革;教學理念

“森林經理學”是林學專業(yè)的主干專業(yè)課之一,幾乎涉及了林學專業(yè)的各門學科的內容,知識面廣,實踐性強,是林學專業(yè)綜合性最強的課程。通過學習此課程,使學生掌握森林經營規(guī)劃設計管理的理論和技術,能夠分析森林資源的結構、功能和生長動態(tài),編寫簡要的經營計劃和安排經營管理措施,對實現我國林業(yè)可持續(xù)發(fā)展目標具有重要意義。因此,各農林院校都非常重視“森林經理學”課程的教學改革研究。近年來,中南林業(yè)科技大學“森林經理學”課程教學團隊潛心研究“森林經理學”課程教學改革,在教學改革的理念、內容、手段和方法及實驗設置上進行了一些有益的探索,取得了一定的成效。

一、以學生為本的教學改革理念

學生是學校教育教學的主體,素質教育要求學生要全面發(fā)展。就學校教育而言,必須堅持以學生為本的教學理念。這樣,通過建立和諧的師生關系、設計和諧的教學課堂和創(chuàng)造和諧的教學氛圍,提供和諧的成長環(huán)境,從而使教師的教和學生的學更加和諧,達到為社會培養(yǎng)有用之才的良好效果。

（一）密切師生交流,建立和諧的師生關系

密切的師生交流是建立良好的師生關系的基礎,而良好的師生關系是提高教學質量一個重要的因素。在大學里面,由于受到時間和空間的限制,師生面對面的交流機會非常少,這就要求教師創(chuàng)造一切機會去主動地跟學生交流。在多年的教學過程中,我們主要是通過電子郵件、QQ、教學資源網站、以及課間10分鐘等方式來增加跟學生的交流。我們通過電子郵件和QQ來解答學生學習過程中碰到的問題,通過教學資源網站提供PP課件、森林經理學最新資料。同時,我們也充分利用課間10分鐘與學生交流,了解他們的生活、思想狀況,了解他們對講課內容、講課方式的反應。對暴露出的思想問題加以引導,盡力幫助解決生活問題,對學習的要求充分滿足。另外,對學生的集體活動,我們也盡力參加。通過這些方式,我們密切了同學生的交流,提高了教學質量。

（二）加強師生間互動,設計和諧的課堂

堅持以學生為本,關鍵是建立和諧的課堂?，F代教育理論認為,師生互動、學生互動都是教學中非常重要的人力資源。因此,教師在教學過程中,必須千方百計地激發(fā)學生的學習興趣,想方設法讓課堂教學“動”起來,真正把學生變成課堂的主人。在“森林經理學”教學過程中,我們總會根據教學情況拿出1～2堂課的時間,讓學生就森林經理學的有關問題在全班做報告,并組織學生討論。教師事先布置一些討論題目,供學生選擇;學生也可以根據自己的興趣選題。通過查閱資料、撰寫報告、制作報告課件、作報告等一系列環(huán)節(jié),可以培養(yǎng)學生的資料查閱、資料組織、文字組織、口頭表達等能力。學生報告以后,教師組織學生討論,然后由教師進行點評。實踐證明,這種方式大大地開闊了學生的視野,是對課堂教學非常有益的補充,收到了很好的教學效果。

（三）不斷改善教學設施,創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

良好的教學設施是保證教學質量的一個重要因素,學校必須不斷改善教學設施,為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。近年來,我們共投入500余萬元,購買實驗設備,以滿足學生實驗教學的需要。另外,團隊成員自行開發(fā)研制了數字式測高儀、測距儀和測徑儀等儀器設備,將科研成果轉換為生產力,大大改善了實驗教學設施。

二、不斷完善和改革教學內容

21世紀,“森林經理學”課程面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)“森林經理學”的理論模式和技術手段都有了新的發(fā)展,在這一背景下,有必要根據多年的生產和科學研究成果,對傳統(tǒng)的“森林經理學”教學內容進行改革。

（一）建立有機聯系的課程體系

“森林經理學”是研究如何實現森林可持續(xù)經營理論和技術的一門綜合性學科,涉及到測樹學、森林培育學、林業(yè)經濟、森林生態(tài)、森林利用、森林保護、測量學、遙感技術等課程,是林學專業(yè)的一門骨干專業(yè)課程。因此,必須建立一個相互銜接、相互補充、有機配合的“森林經理學”課程體系,才能使授課內容為學生所理解和接受,調動學生的主動性,取得良好的教學效果。

（二）豐富授課內容和教學環(huán)節(jié)

“森林經理學”課程教學內容廣泛、綜合性強,其課程性質決定了教學的復雜性。因此,必須采取課堂講述、綜合教學實習、課程設計、課堂練習、新技術和前沿動態(tài)講座、網上教學、專題研討等多種教學方式和教學環(huán)節(jié)。我們在“森林經理學”教學組織上安排了課堂教學、課程設計、綜合實習3個教學環(huán)節(jié),這3個環(huán)節(jié)的教學相互補充、有機結合,極大地激發(fā)了學生的學習熱情。

三、多樣化的教學方法和教學手段

（一）多樣化的教學方法

“森林經理學”課程相關理論知識點很多,理解較為抽象,學生感覺學習理論知識枯燥,容易產生厭學情緒。為了使學生由知識接受者轉變?yōu)榉e極探索者,在發(fā)揮教師主導作用的同時,充分發(fā)揮學生的主體作用,為學生的積極參與創(chuàng)造條件,引導學生去思考、去探索、去發(fā)現,鼓勵學生大膽提出問題,改變過去講細、講透的教學方法。在教學過程中,可以積極嘗試下列方法。

1.課堂討論式的教學方法

在教學中積極啟發(fā)學生參與教學過程,使學生成為教學主體。形式上主要包括,讓學生在課堂上參與問題的討論,在課程學習期間結合自己的愛好,看課外書,提高學生的分析能力和實踐能力。在教學過程中我們選擇有一定探究性的重大理論與實踐問題讓學生討論。例如,社會主義市場經濟體制下森林經理的原則,這是“森林經理學”的一個根本性問題,不同的經濟體制形成不同的森林經理學。我國以前的經理學以計劃經濟體制為前提,西方的經理學則是以收益為核心,那么在社會主義市場經濟條件下森林經理的原則就有很大的探究性。學生在教師的引導下進行討論和交流,學生的學習活動更加生動、活潑。教師在課堂上巡視,能及時發(fā)現討論中存在的問題,給予必要的幫助或指導。同時,教師可以促進學生有效地溝通,啟發(fā)學生學會表達自己的見解,學會聆聽他人的意見、理解他人的想法,學會評判、接納和反思。通過協作和溝通,學生可以取長補短,看到問題的不同側面和解決途徑,開闊了思路,從而對知識產生新的理解。實踐證明,適當安排一些討論課能增強學生參與教學的意識,發(fā)揮學生的主體作用。采用課堂討論的教學方法,學生對知識的掌握程度明顯高于傳統(tǒng)的教學方法,能夠提高學生的自學能力、寫作能力、口頭表達能力及分析問題、解決問題的能力。

2.教學與科研相補充的教學方法

將課題組的一些研究成果融進教學,拉近抽象理論和實踐的距離,提高學生的興趣,引發(fā)學生思考,加深對課程內容的理解。中南林業(yè)科技大學“森林經理學”教學團隊成員及時將自己的科研成果進行總結,并將已經成熟的理論與技術編入本科生的教材或專著?！伴L江中上游低質低效次生林改造技術研究”課題組,提出了低質低效次生林的分類系統(tǒng)、改造技術和高效培育技術及利用途徑,研究成果獲2002年度湖南省科技進步一等獎,并出版專著《長江中上游低質低效次生林改造技術研究》,目前,已將研究成果應用到林學專業(yè)的“森林經理學”理論教學與實踐教學中,豐富了教學內容,拓展了教學方法,增強了教學的實踐性。教學團隊成員依托國家自然基金項目“人工神經網絡在林分計算機模擬系統(tǒng)中的應用研究”,系統(tǒng)地探討了集成人工神經網絡、專家系統(tǒng)、模擬技術、優(yōu)化技術和現代林分管理技術的機理和方法,建立了基于人工神經網絡的單木直徑潛在生長模型和競爭生長模型,開發(fā)了林分經營專家系統(tǒng)原型,并以研究內容為基礎,出版了林學本科教材《林業(yè)系統(tǒng)工程基礎》,使教學內容緊跟時代發(fā)展的步伐。

3.理論與實踐相結合的教學方法

“森林經理學”課程是林學專業(yè)一門理論與實踐相結合、應用性很強的專業(yè)課程,既有成熟的森林經理理論,也有完整的應用技術。學生只有具備基本的理論基礎,才能很好地應用森林經理的技能。為了達到理論有效指導實踐的目的,我們在課程實踐教學內容中安排了外業(yè)調查、內業(yè)設計,使實際工作的內容貫穿整個實踐教學過程中,保證學生完整、系統(tǒng)地掌握實踐操作技能,從而進一步掌握理論知識。近3年來,團隊成員抓住全國森林資源一類調查、二類調查、集體林權制度改革和森林資源資產評估的機遇,為湖南、廣東、廣西等省（自治區(qū)）林業(yè)基層單位的生產提供技術支持。團隊先后派出教師30余人次、學生260人次,參與了廣西壯族自治區(qū)欽北地區(qū)、賀州市八步區(qū)、平桂管理區(qū)、平南縣等地市的二類調查和林改工作,累計完成森林資源二類調查1 500萬畝、林地外業(yè)勘察200萬畝。教學實踐與林業(yè)工作有機結合,充分發(fā)揮專業(yè)技術優(yōu)勢,有效地解決了基層林業(yè)單位技術力量不足的問題,贏得了當地有關部門的高度評價,取得良好的社會效果。同時,為學生提供了理論聯系實踐的平臺,提高了學生的實踐能力。

（二）豐富多彩的教學手段

經過多年的建設,“森林經理學”課程的教學手段已由傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的母語教學方式發(fā)展為雙語教學、電化教學及計算機輔助教學、課堂教學與網絡教學相結合的現代化教學手段,不但增加了信息量,而且提高了教學效果。

1.雙語教學

根據教學與國際接軌、培養(yǎng)國際化復合型人才的要求,我們在“森林經理學”課程教學中采用了雙語教學,參考了大量的國內外相關的資料,特別是國外權威的經典教材,制作了電子教案。針對學生對全英文電子教案不能完全適應的現實,采用部分內容中英文并舉的方式,取得了良好的教學效果。

2.電化教學及計算機輔助教學

電化教學是指以幻燈、投影、錄相等電化設備作為傳媒體,向學生傳授知識的一種教學形式。電化教學相比傳統(tǒng)的教學手段具有明顯的優(yōu)勢：首先,電化教學具有聲像并茂、形象生動、直觀易懂、節(jié)省時間等特點;其次,電化教學不受時間與空間的限制,在較小空間、較短時間內可以全過程直觀地給學生展示教學內容,從而使他們對所學內容獲得感性認識。我們在授課過程中充分利用現有教學設施,廣泛采用掛圖、幻燈片、錄像、投影、記錄片、多媒體課件等傳統(tǒng)和現代化相結合的教學手段。通過直觀教學和實踐教學,使學生既了解國內外最新的森林經理研究成果,又加深了對基本理論的理解。為了打破教學受季節(jié)和地域的限制,保證必要的教學內容,教學團隊制作了“森林經理學”課程的CAI課件,借助多媒體手段,通過圖片和Flash動畫直觀展示了我國森林資源狀況及國內外森林資源經營管理典型理論與技術,加強了直觀教學的效果,增加了課堂教學的信息量。計算機輔助教學在“森林經理學”課程教學上有其獨特的優(yōu)勢。近年來計算機應用已深入到各個領域中,也為教學工作注入了新的活力。林業(yè)本身是一個復雜的大系統(tǒng),“森林經理學”很多內容涉及到系統(tǒng)工程技術,“森林經理學”中有關系統(tǒng)工程設計方面的教學沒有計算機的幫助是很難進行的。涉及到的很多實例都是3、4個變量以上的線性規(guī)劃問題,由于計算量比較大,學生感到繁瑣,直接影響到學習的效果。所以,在學生掌握基本原理的基礎上,指定一部分實例問題,讓學生建立數學模型,上機求最優(yōu)解,極大地提高了學生的學習興趣,培養(yǎng)了獨立工作能力和創(chuàng)新精神。

3.網絡教學

隨著Internet的迅猛發(fā)展,網絡課堂在日常的教學中發(fā)揮了重要的作用,具體包括：布置作業(yè),學生提問,教師答疑。為了充分利用網絡教學平臺,我們在教學過程中,建設了“森林經理學”課程網站,網站的資源包括教案、實驗指導書、教學資料、課后習題、網上答疑、小型測驗等。教師可以通過網站中的聊天室功能與學生討論課堂上未學懂的知識點,形成“一對一”的教學模式,從而使每一位學生都能得到及時的、有針對性的指導,激發(fā)了學生的學習興趣。同時,學生也可以把自己認為有價值的學習資料上傳到網站上,與其他同學共同分享。通過采用課堂教學與網絡教學相結合的教學手段,使學生在課外真正成為學習的主體、設計者和實施者,并在自主學習、積極探究中促進主體性發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學、多媒體教學、實驗教學、網絡化教學相互促進、相互補充,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,可以滿足不同層次學生的需求。

四、多層次的實踐環(huán)節(jié)

如何在短時間內掌握現代森林經理學廣泛應用的各種新技術和技能,一直是“森林經理學”課程教學探索的難點和熱點。為了使學生更好地掌握現代森林經理學廣泛應用的各種新技術和技能,加大課程實踐環(huán)節(jié)的深度和難度,成為解決這一問題的關鍵。為此,我們把“森林經理學”課程的實踐環(huán)節(jié)分成2個階段：第一階段是“森林經理學”課程的課程設計環(huán)節(jié);第二階段是綜合實習環(huán)節(jié)。

（一）課程設計

課程設計教學的重點在于使學生及時鞏固和加深所獲得的理論知識與基本技能,發(fā)揮獨立思考、獨立工作能力,培養(yǎng)學生根據一定的理論和一定的資料解決實際問題的能力。每個學生利用自己實習得到的森林資源規(guī)劃設計調查（二類調查）資料,或是別的同學的二類調查資料,綜合運用所學知識,獨立編制一個完整的森林經營方案。要求對原始數據進行全面分析和整理,熟悉設計地區(qū)的基本情況,從實際情況出發(fā),根據森林可持續(xù)經營理論,為設計地區(qū)作出科學決策,按編制的經營方案去經營,充分發(fā)揮森林的經濟、生態(tài)和社會效益。

（二）綜合實習

綜合實習教學的重點在于鞏固和加深課堂教學所獲得的理論知識,幫助學生建立分散于各門課程中的相關知識間的聯系,同時加深對這種聯系的認識。更重要的是使學生受到宏觀、綜合的思維鍛煉,培養(yǎng)他們的思維能力、知識運用能力以及生產組織能力。傳統(tǒng)的“森林經理學”實習僅限于本門課程,主要內容是進行森林資源規(guī)劃設計調查的一些最基本訓練。課程組考慮到現代森林經理學廣泛應用的各種新技術以及與其他課程的滲透作用日益加強的現實情況,大膽開展了“森林經理學”教學實習改革?！吧纸浝韺W”綜合實習內容除原“森林經理學”的內容以外,還包含測樹學、遙感技術、抽樣調查技術、地理信息系統(tǒng)、測量學、GPS等課程的知識,使學生得到全面的森林資源監(jiān)測管理技能訓練,鞏固課堂教學所獲得的理論知識,加深對分散于各門課程中相關知識聯系的認識,掌握森林資源經營管理的基本技能,培養(yǎng)學生獨立工作的能力和協作工作的能力,為今后從事林業(yè)生產或相近工作打下基礎。

[1] 莊雪影.關于林學專業(yè)“樹木學”教學改革的探討[J].中國林業(yè)教育,2002,20（6）：22-23.

[2] 徐正亮.“森林經理學”教學改革芻議[J].中國林業(yè)教育,2002,20（2）：52-53.

[3] 張曉麗,馮仲科.林學專業(yè)3S技術課程體系研究與實踐[J].中國林業(yè)教育,2007,25（2）：55-58.

[4] 胡華宇,黎躍,陳叢瑾,等.淺談林化專業(yè)木材化學實驗課程的改革及創(chuàng)新[J].廣西大學學報,2008,33（4）：255-257.

[5] 湯方宵,鄧螢.哈佛大學核心課程改革及啟示[J].高等地理教育,2009,86（4）：255-257.

[6] 顧俊杰,王宗平.對南京理工大學推行新一輪體育課程改革的研究[J].南京體育學院學報：自然科學版,2009,8（3）：99-100.

[7] 曹輝.當前我國大學課程改革狀況及其趨勢分析[J].教育探索,2009,19（9）：30-32.

（責任編輯 張仕固）