劉丹 哈爾濱工程大學(xué)熊輝 東北林業(yè)大學(xué)

淺析英語(yǔ)在大學(xué)非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉丹 哈爾濱工程大學(xué)熊輝 東北林業(yè)大學(xué)

英美文學(xué)是以英語(yǔ)為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)，用不同的形式表現(xiàn)著創(chuàng)作者的內(nèi)心情感，同時(shí)反映一定時(shí)期、地域的社會(huì)生活。在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)美文賞析，可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞、理解文學(xué)原著的能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的興趣。本文從英語(yǔ)教學(xué)的方法角度分析如何讓學(xué)生在英美文學(xué)的熏陶下開(kāi)闊眼界，自我完美建構(gòu)自己的知識(shí)體系，提高自身修養(yǎng)，成為一位新世紀(jì)全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一.引言

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、愛(ài)爾蘭著名詩(shī)人蘭芝曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文學(xué)在我心中是世界重要的教育力量，是所有價(jià)值的最高創(chuàng)造者，這種力量不僅通過(guò)在每個(gè)人所公認(rèn)的神圣書(shū)籍里實(shí)現(xiàn)，而且通過(guò)富有強(qiáng)度和力量的真誠(chéng)的歌，故事和戲劇里的每一個(gè)想象來(lái)展示?！痹诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加入文學(xué)作品的賞析與學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有直接與歷史偉人名人進(jìn)行思想交流的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生世界觀人生觀的提升；也可以讓學(xué)生能夠更好地了解世界的文化背景與英美文化產(chǎn)生的根源與影響；讀史通今，有利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)今社會(huì)的一些事情有更深刻的了解；通過(guò)對(duì)美文的鑒賞，學(xué)生還可以陶冶性情、增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)、提升審美觀，追求高尚的人格境界；通過(guò)對(duì)作品詞匯篇章的分析，學(xué)生也可領(lǐng)略到英語(yǔ)的獨(dú)特魅力，有利于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

溫家寶總理在“五四”青年節(jié)之際，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“學(xué)文科的要懂得一些理工知識(shí)，學(xué)理工的要學(xué)一點(diǎn)文史知識(shí)?！笨梢哉f(shuō)將西方文學(xué)文化引入大學(xué)教育課堂也是為了適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生的培養(yǎng)要求。美文如同精神的向日葵留給這個(gè)社會(huì)的不僅是美麗，更多的是思想。同時(shí)文學(xué)因素的引入也可以開(kāi)拓教育的理論疆域，為教師開(kāi)展教育工作提供了更有力的工具。

二.多樣化的英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)

1.將西方文學(xué)和背景知識(shí)引入課堂教學(xué)

欣賞文學(xué)作品之前需要讓學(xué)生了解一些理論知識(shí)和一些基本的文學(xué)常識(shí)，這不僅可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，還可以幫助他們充分欣賞到西方文學(xué)的美感，提高他們的文學(xué)鑒賞的能力。讓學(xué)生明白文學(xué)作品為什么會(huì)有這樣普遍性的感染力量。如，欣賞威廉·布萊克作品《倫敦》的時(shí)候，如果只欣賞詩(shī)作，學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，好奇作者筆下的倫敦與現(xiàn)在我們從媒體中了解的倫敦為何不同，但是如果在之前給他們講述作者創(chuàng)作的背景與意圖，在十八世紀(jì)末至十九世紀(jì)初英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)民主運(yùn)動(dòng)的大背景下，作為一位支持革命、擁護(hù)和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、反對(duì)專(zhuān)制暴政的詩(shī)人，作者痛斥了統(tǒng)治階級(jí)的罪惡與腐朽，表現(xiàn)出對(duì)下層人民悲慘遭遇的同情。知道這些，學(xué)生便能從此角度分析作品，欣賞作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，及其作者深邃的思想。

2.運(yùn)用多媒體授課方式，將文字、聲音和視頻相結(jié)合

對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果一直靠教材傳授英語(yǔ)美文知識(shí)，欣賞作品，是無(wú)法吸引學(xué)生的，為了激發(fā)學(xué)生興趣，作為教師應(yīng)該將文字、聲音和視頻結(jié)合，增加學(xué)生對(duì)作品的直觀理解。比如一些詩(shī)作，讓學(xué)生欣賞到其朗讀音頻，能讓學(xué)生直觀感受到其語(yǔ)言之美，但是如果讓學(xué)生直接閱讀，效果差很多，學(xué)生也很難發(fā)現(xiàn)押韻等的語(yǔ)言現(xiàn)象。再如，對(duì)于一些非常好的戲劇作品，如果讓學(xué)生欣賞一段視頻，同時(shí)通過(guò)圖表的圖形勾勒出人物關(guān)系，學(xué)生便很容易理解作品中的人物個(gè)性，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)這部著作的印象。

3.運(yùn)用多種教學(xué)模式提高教學(xué)水平

①運(yùn)用文學(xué)比較法，提高教學(xué)效率

在課堂上中教師可以運(yùn)用文學(xué)比較法，讓學(xué)生看到中西方文學(xué)精品的相似與不同。比如講到孤獨(dú)的時(shí)候，教師可以先讓同學(xué)欣賞陶淵明《飲酒》序及李白的《悲歌行》，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)孤獨(dú)的認(rèn)識(shí)，然后再將Henry David Thoreau的Walden與William Wordsworth的 Tintern Abbey展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)比較文學(xué)作品從寫(xiě)作手法到展現(xiàn)主題各方面的區(qū)別，當(dāng)然也可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生討論并說(shuō)明作品的區(qū)別，對(duì)深入理解作品有極大地幫助。

②加入翻譯練習(xí)，提高學(xué)生的翻譯水平

這種翻譯練習(xí)是開(kāi)放型的，同時(shí)是雙向的。如果在課堂上操作我們可以選取一些簡(jiǎn)單的詩(shī)句或者作品，如果課后作業(yè)，可適當(dāng)提高難度。比如課堂上我們可以讓學(xué)生對(duì)翻譯家比較傾心的作品進(jìn)行翻譯，William Blake 詩(shī)作前部分A grain of sand，因?yàn)榕c佛家思想很相近，所以譯本很多，將學(xué)生最好的作品進(jìn)行展示，同時(shí)將翻譯家張熾恒、王佐良、宗白華等人的譯著給大家欣賞，可以提高學(xué)生翻譯能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

③運(yùn)用領(lǐng)讀方式，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表現(xiàn)力

在講解之前，可以先讓學(xué)生聽(tīng)一下該作品的音頻，一方面有助于他們提高聽(tīng)力，同時(shí)也給予他們自己思考的時(shí)間，當(dāng)然如果學(xué)生能與錄音或教師一起閱讀，那么效果將更好。對(duì)于有發(fā)展空間的詩(shī)作，有的播音員用聲音對(duì)其進(jìn)行了完美的詮釋?zhuān)部梢宰屗麄冞M(jìn)行模仿比賽，不僅提高學(xué)生口語(yǔ)能力，同時(shí)能讓學(xué)生感受到文學(xué)作品中的節(jié)奏、格律和韻律；通過(guò)對(duì)一些文章有聲資料的欣賞，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力。

④課堂上“百家爭(zhēng)鳴”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

哈佛大學(xué)流傳一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”(教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題思索問(wèn)題。)對(duì)于一些有爭(zhēng)議的或者難以理解的作品，可以簡(jiǎn)單列舉出來(lái)讓學(xué)生在課堂說(shuō)出自己對(duì)作品主題或人物的評(píng)論，一方面可提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力及學(xué)生演講能力，一方面也鍛煉了其獨(dú)立探索及交流的能力。

⑤組織課堂活動(dòng)，讓氣氛活躍起來(lái)

對(duì)于學(xué)生們比較感興趣，發(fā)揮空間較大的主題，在欣賞美文之后，給學(xué)生一種場(chǎng)景，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生編排短句，所編對(duì)話盡量?jī)?yōu)美，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)也可通過(guò)其他的活動(dòng)，活躍氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生在課后也可以互相督促學(xué)習(xí)。

三.實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題與反思

1.課內(nèi)外教學(xué)的監(jiān)管體系的建立

如果想保證教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)美文閱讀方面的要求，需要有充足的教學(xué)資源與之相匹配，但是由于各種原因，作為公選課的美文賞析，各校通常只將其局限于課堂教學(xué)，本人認(rèn)為如果想要成體系，需要建立網(wǎng)絡(luò)為載體的英語(yǔ)教學(xué)資源系統(tǒng)，使學(xué)生在任何時(shí)候都能查閱文章，同時(shí)將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的自我構(gòu)建。

2.提高教師文學(xué)素養(yǎng)，打造交流平臺(tái)

目前，許多教師進(jìn)入教師的角色后，逐漸失去了關(guān)心文學(xué)發(fā)展，文學(xué)現(xiàn)象的興趣，其知識(shí)大都停留在大學(xué)讀書(shū)時(shí)的水平；同時(shí)在文學(xué)教學(xué)中，習(xí)慣于遵循現(xiàn)成的結(jié)論一切以教參為依據(jù)，不愿去認(rèn)真品味美文中的文學(xué)境界與意蘊(yùn)。長(zhǎng)此以往又怎能喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，怎么能激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱情？所以，我認(rèn)為作為文學(xué)課的教師一方面要注意自我的文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，而另一方面要打造教師交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能讓此課程的老師能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文學(xué)作品及教學(xué)方法的交流，同時(shí)集體備課也可以集思廣益，將文學(xué)教學(xué)打造的更加完美。

四.總結(jié)

英美文學(xué)課引入非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂后的問(wèn)題還有很多，比如教材的建設(shè)，課件的完善。但相信在英語(yǔ)教師不斷努力下，一定會(huì)將其完善，本文若能為引玉之磚將甚微欣慰，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

[1].孫曉斌.淺談文化教育在英語(yǔ)教育中的重要性.北京：科技資訊.2009.11

[2].趙秀平.從英語(yǔ)教育的社會(huì)服務(wù)職能看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革.石家莊：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào).2006.6

[3].魯定元.文學(xué)教育論.武漢：華中師范大學(xué).2005.4

[4].宋琦，李鵬.英國(guó)文學(xué)課程對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提高影響的調(diào)查與分析.哈爾濱：黑龍江省教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010.9

劉丹(1981.12-)，黑龍江哈爾濱市，講師，哈爾濱工程大學(xué)，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)；

熊輝（1981.2-），黑龍江哈爾濱市, 講師，東北林業(yè)大學(xué)，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。