多元智能理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)課堂

肖 茜 株洲工業(yè)學(xué)校 412008

多元智能理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)課堂

肖 茜 株洲工業(yè)學(xué)校 412008

本文從筆者的教學(xué)實(shí)踐案例出發(fā)，對(duì)多元智能理論指導(dǎo)下的幾種教學(xué)方法做了詳細(xì)的介紹，其中包含教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施過程、課后反饋等。通過案例分析，探索多元智能理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)課堂的教學(xué)策略，從而更好的開發(fā)學(xué)生多方面的智能。

多元智能理論；實(shí)踐案例；語言智能；數(shù)學(xué)-邏輯智能；人際交往智能

引言

哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納(Howard Gardner) 提出的“多元智力理論”(Multiple Intelligences)認(rèn)為“個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力"其基本性質(zhì)是多元的--不是一種能力而是一組能力,其基本結(jié)構(gòu)也是多元的--各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在?！奔拥录{進(jìn)而提出人體的多元智力框架中有八種相對(duì)獨(dú)立存在著的智力：言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體動(dòng)覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力和自然觀察者智力?；谠摾碚摰闹笇?dǎo)，本人在多年教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在日常生活中部分學(xué)生的某種智能非常突出，而大多數(shù)學(xué)生的很多潛在智能有待于教師和他自己去認(rèn)識(shí)、挖掘和開發(fā)。

一、 實(shí)踐案例

（一）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。

案例一：換位法

對(duì)象：丁某，女，17歲，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生

時(shí)間：新學(xué)期開學(xué)第二堂課

課程：photoshop的使用

具體實(shí)施：

1、課前準(zhǔn)備：開學(xué)第一堂課，教師介紹好課程的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，交流新的上課方式——師生換位法，并確定教學(xué)內(nèi)容和“老師”的人選。課后，讓這位學(xué)生帶著教材到辦公室，老師指導(dǎo)其完成備課環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，并讓這位學(xué)生自己準(zhǔn)備好課件、案例等。

2、課堂實(shí)施：上課鈴響，教師走進(jìn)教室，坐在學(xué)生中間，等待新“老師”來上課，新老師走上講臺(tái)開始上課，第一步：展示課件——課題：photoshop工具欄的使用。教學(xué)重點(diǎn)：選取類工具的使用。教學(xué)難點(diǎn)：選取模式的選擇；第二步：復(fù)習(xí)，引入——phtoshop的簡(jiǎn)介和功能；第三步：新授——案例教學(xué)法，演示案例制作方法，講解使用技巧，重難點(diǎn)部分用不同的案例重點(diǎn)講解；第四步：疑難解答——讓同學(xué)們提出不懂的問題，并進(jìn)行解答；第五步：小結(jié)，布置課后作業(yè)——設(shè)置與新課相關(guān)的問題，讓學(xué)生起來回答，同時(shí)進(jìn)行歸納。

3、課后反饋：課后，我讓這位學(xué)生寫出上課后的體會(huì)。她體會(huì)到，當(dāng)老師，責(zé)任重大，不能有知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，因此在課前要做好充分的準(zhǔn)備，這對(duì)自己的學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用，并且自己對(duì)這堂課的知識(shí)點(diǎn)把握得很牢固，很扎實(shí)。

問題：因?yàn)榈谝淮紊现v臺(tái)，沒有經(jīng)過訓(xùn)練，授課時(shí)語言不流暢，有時(shí)忘記自己要說什么。

我的思考：通過這堂課，對(duì)我的啟發(fā)很大，信息技術(shù)教學(xué)，往往都偏重實(shí)踐、動(dòng)手操作，看重操作結(jié)果，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，如果在一門課開始初期，一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念我們的老師有意訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，讓他們自己給自己甚至同學(xué)上課，既能培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，也有助于學(xué)生更清晰牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。何樂而不為呢？

（二）解決具體問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展

案例二：項(xiàng)目教學(xué)法

對(duì)象：網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生

課程：photoshop設(shè)計(jì)網(wǎng)站

具體實(shí)施：

軌道曲線半徑和圓隧道半徑各不相同的地鐵隧道中，測(cè)站的通視距離也不同。隧道內(nèi)測(cè)站通視距離計(jì)算示意圖，如圖1所示。

1、課前準(zhǔn)備：自己設(shè)計(jì)一個(gè)有缺陷的網(wǎng)頁，搜集一些與該網(wǎng)頁內(nèi)容有關(guān)的素材和文字。

2、課堂實(shí)施：第一步：展示課堂目標(biāo)——網(wǎng)頁改造，打開已經(jīng)做好的網(wǎng)頁，和學(xué)生們一起分析網(wǎng)頁的不足之處，給予一些改造的建議；第二步：把網(wǎng)頁和素材共享，學(xué)生開始改造；第三步：檢查成品，全班進(jìn)行展示，請(qǐng)同學(xué)選出做得最好的作品，并說出理由；第四步：讓被評(píng)選為最優(yōu)秀作品學(xué)生講述改造過程和思路。

3、課后反饋：課后，我詢問學(xué)生，感覺收獲如何，學(xué)生的回答是很有成就感，愿意再次嘗試。

問題：部分學(xué)生沒有設(shè)計(jì)觀念，不知從何入手，最后沒有修改原網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)，只單純的修改了顏色。

（三）開展合作學(xué)習(xí)，提高人際交往智能

案例三：公司化引導(dǎo)，訂單式教學(xué)

對(duì)象：計(jì)算機(jī)圖文信息處理專業(yè)學(xué)生

課程：illustrator

具體實(shí)施：

1、課前準(zhǔn)備：網(wǎng)上市場(chǎng)調(diào)查，公司形象設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容

2、課堂實(shí)施：第一步：提出訂單，為某某公司進(jìn)行系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)（公司標(biāo)志、室外廣告牌、工作牌、辦公室門牌、工作服等）；第二步：建立公司，指定公司負(fù)責(zé)人，分配公司職員；第三步：各公司開始工作，首先由公司負(fù)責(zé)人分配各職員的工作任務(wù)，確定提交時(shí)間，工作要求等；然后，各職員各就各位，各盡其職。在工作過程中，因?yàn)楫a(chǎn)品是成套的，必須考慮設(shè)計(jì)的一致性，所以各職員并不是獨(dú)立的，必須先達(dá)成共識(shí)，確定設(shè)計(jì)方向和設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)過程中要經(jīng)常交流和討論。第四步：公司負(fù)責(zé)人收集成品，上交客戶，并與客戶溝通，聽取客戶意見，提出修改方案。第五步：修改成品，提交訂單。第六步：客戶選擇最滿意的公司作品，并給予點(diǎn)評(píng)。

3、課后反饋：學(xué)生第一次有上班的感覺，很新鮮，很有趣。

問題：部分職員（學(xué)生）沒有履行自己的職責(zé)，致使公司無法按時(shí)上交訂單，失去了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。

我的思考：俗話說三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，制作完成的設(shè)計(jì)作品肯定是集公司員工的多元智能于一體的最優(yōu)秀的作品。這樣的教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都增加了活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，樂于探究的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，以及在實(shí)踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質(zhì)，特別是對(duì)那些性格內(nèi)向、知識(shí)和技能暫時(shí)較差，容易害羞的學(xué)生，合作會(huì)給他們更多一些嘗試學(xué)習(xí)和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激活他們?nèi)穗H交往的意識(shí)；合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感，學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實(shí)的思想感情，提高他們?nèi)穗H交往的能力。

二、結(jié)束語

加德納的多元智能理論為個(gè)性化教育提供了一個(gè)開放的平臺(tái)，也對(duì)我們信息技術(shù)教師提出了更高的要求。如何將多元智能理論和信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行有效合理地整合，還需要廣大的信息技術(shù)教師去不斷地研究和探索，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

[1]霍華德·加德納著；沈致隆譯.多元智能理論[M].新華出版社

[2]王吉慶.信息技術(shù)課程與教學(xué)論.杭州：浙江教育出版社.2003

[3]葉裴雷. 關(guān)于PHOTOSHOP課程教學(xué)方法的思考[J]. 廣東白云學(xué)院學(xué)刊. 2006年01期

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.08.184