石 宇

1、哈爾濱師范大學西語學院

2、哈爾濱市第九中學，黑龍江哈爾濱 150001

高中英語課堂有效提問的策略

石 宇12

1、哈爾濱師范大學西語學院

2、哈爾濱市第九中學，黑龍江哈爾濱 150001

加強課堂互動是提高現(xiàn)代課堂教學效率的主要手段，從而發(fā)揮課堂的實效性，使有效教學融入每一節(jié)課，就更應注意有效的教學環(huán)節(jié)。作為互動中的重要環(huán)節(jié)的課堂提問正在發(fā)揮著越來越重要的作用。那么,究竟如何改善課堂提問,進而提高課堂教學實效性呢?本文從提問的語言形式、提問的對象、提問后的反饋等幾方面探討高中英語課堂有效提問的策略，以期達到提高英語課堂教學有效性的目標。

有效提問；英語課堂

課堂有效提問是有效教學的一個載體；是最普遍的師生互動方式；是培養(yǎng)學生獨立學習，引導學生探索和勤思的重要手段。課堂提問往往被應用于整個教學活動中，成為聯(lián)系師生思想活動的紐帶，開啟學生智慧的鑰匙。如何在英語課堂提問中進行有效教學，增強課堂實效性應該是每個英語教師要掌握的策略。

一、合理認知課堂提問的作用

1.能有效組織和檢查教學。在課堂發(fā)問的情景下, 教師從學生的回答中可以了解學生對舊課的掌握程度和新課的理解程度,并對自己的教學過程做出調整,體現(xiàn)教學實效。學生通過回答老師的發(fā)問, 獲取學習的信息、反饋, 找出學習的疑點和弱點, 有利于自我調控。

2.有利于加強課堂互動。課堂氛圍是互動的產物。教師在課堂上要盡力創(chuàng)設真實情景, 設計出能讓學生“動”起來的問題,做到教師啟動、師生互動、學生主動。使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內容。

3.有利于加強學生過程性學習。通過一個個連續(xù)及關聯(lián)的問題，可以使學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題的產生，更有利于知識的理解與延展，充分做到“以課本為基礎，不斷學習”的目的。

二、仔細分析英語課堂中的種種“問題”，認真實施英語課堂有效提問的策略

（一）“隨意”問題

課堂提問要有明確的目的和指向，要關注學生認知發(fā)展，使之優(yōu)化課堂效果，才可稱得為有意義，有價值的問題。但是，在平時的課堂教學中，存在著一些無意義的問題。如：What are we going to learn today? What are you doing now? 問題回答與教學目標和模塊主題無關，問題會誤導學生，產生負遷移，學生在答問中沒有獲得知識再現(xiàn)的強化遷移，這都是低效問題的一般特征。

策略一 —— 問題表述要清楚明了, 具有針對性和集中性

教師對學生提出問題的時候，要注意問題的陳述應該嚴密清楚, 為學生思考指出明確的方向, 避免模棱兩可。清楚的發(fā)問會提高準確回答的可能性。如問學生：What was the worst natural disaster? 或What are the important inventions in China ? 學生會感到茫然，嚴重的自然災害有很多，問題是指發(fā)生在什么時候，什么地方的自然災害；第二個問題中，中國的重要發(fā)明有很多，到底是問哪一個時期的發(fā)明？不妨改為：What was the worst earthquake in China according to this passage? 和What are the four great inventions in ancient China ? 這樣學生回答起來，絲毫沒有困難了。

（二）“表面”問題

許多教師提出的問題類型單一，學生回答時只需對事實作回憶性重述或檢索性確認，問題本身對學生的回答方式具有明顯的限制性，即學生的回答被限定在待定的范圍內，往往只需在“Yes”，或“No”,“R i g h t”，或“W r o n g”, “T r u e”或“False”做選擇。這類問題無需推理分析，屬于低層次的問題。對學生的思維考驗容易流于表面形式，并未真正觸及深層的智力活動，不利于培養(yǎng)學生寬廣的視野、發(fā)散性的思維。

策略二 —— 問題要激發(fā)學習的興趣和動機，具有靈活性和操控性

《英語課程標準》中提到, 教師應引導學生“將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機”。學習動機則是決定學習成敗的關鍵。教育心理學告訴我們，當教學內容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較牢固的知識與技能。因此在課堂提問中,教師要盡量根據(jù)課程特點, 巧妙地利用教材, 尋找切入點,設計啟發(fā)性的問題，激發(fā)好奇心和強烈的興趣，使每一個學生的大腦都興奮起來，從而充分發(fā)揮學習潛能,提高學習質量。當涉及Films and TV programs 這一模塊的內容時，教師可以設計以下問題, 如What kind of film do you like, romantic film or action film? How do you find the film Hero? 這些問題避了簡單的回答，可激發(fā)學生反饋語言知識，問題可操控性較強。

（三）“難解”問題

所謂的問題難度，是學生對問題反饋的正確概率和答案達標水平。問題的難度超出了學生的認知水平，問題是教師憑空設想確定的，這使學生造成了認知的困難，使學生陷入不知如何作答的處境。例如:W h a t should we do to reduce the pollution in this city? How can people move to another planet? Can you say something about South Africa?以上問題對學生來說都比較難。問題的“問點”角度沒有指向學生的“最近發(fā)展區(qū)”。問題偏難，學生對其認知水平產生懷疑，不僅挫傷其積極性，阻滯教學進程，還破壞了教學氛圍，不利后續(xù)教學。

策略三 —— 問題要接近學生“最近發(fā)展區(qū)”, 具有啟發(fā)性和引導性

提問的本質在于使學生在知識、認知和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，能夠提出具有啟發(fā)性的問題是關鍵所在。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學生“最近發(fā)展區(qū)的”的問題才能夠促進學生進行積極思維，這就需要教師設計的問題不能超出學生的認知水平和思維能力，教師要根據(jù)其學習情況提出符合其水平的問題。涉及pollution的內容，可以提問： What will you do to protect the environment pollution in your daily life? 這樣的問題學生可以結合實際給出答案。

策略四 —— 問題要面向全體不同層次的學生，具有全面性和激勵性

學生的知識水平有高有低，接受能力、反應速度有快有慢。教師要分層設計問題，難易有區(qū)分，這樣程度好的學生會越感興趣去吸收更多英語知識；程度相對滯后的學生會增加信心，更努力學英語。所以，教師要顧及學生的面，不僅面向不同層次的學生，也要面對教室每一個角落的學生，讓全體學生都有機會積極參與課堂提問活動。

（四）“跳躍”問題及“忽視心理”問題

問題不分先后出現(xiàn)，當提問問題A時，實質上要學生回答問題的內容是所講的問題B；有的教師問完一個問題后，隨后又重新表述時，學生可能會感到迷惑不解。這種情況常產生兩種后果:學生思考最初問題的思路被打斷;重新表述的問題常常與最初的問題不同，這使得學生納悶是不是又問了一個獨立的問題。此外，教師考慮不周全，只按自己的期望來判斷學生的答案，不注意自己提出問題和評價時的態(tài)度，這都是容易忽視學生的心理因素的體現(xiàn)。

策略五 —— 問題要符合學生的心理因素，具有連貫性和理解性

忽視學生的心理因素是英語課堂提問的不當之處。教師要注意提問后要留給學生思考的時間，避免在學生尚未想好如何作答,教師就重復該問題, 或請別的學生來回答。如果反其道而行之或教師的態(tài)度過分嚴肅，會損傷學生的信心。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“It doesn't matter.”“I’m sure you will do better next time.”等消除學生的自卑心理。學生對問題做出正確的回答, 即使很小的進步，教師都應給予肯定。用“Well done!”“You are a little professor.”等鼓勵學生。對學生的回答給予及時的評價就是要讓學生體會成就感。教師還可以把話語權讓給學生，讓他們把自己的疑難問題提出來，通過合作和互動的方式尋求答案，培養(yǎng)探究意識。

三、英語教師具備有效提問意識的積極作用

提升英語課堂有效提問策略，需要教師在平時的教學中不斷摸索。新課程強調學生的主體地位, 鼓勵學生跳出對教師的依賴, 多說敢言, 主動質疑。教師設計出既符合學生認知水平、認知規(guī)律的問題，又設計出能啟發(fā)學生思維，對已有認知結構重新組合的問題將會是課堂的亮點。教師還要對發(fā)問效果進行詳細客觀地評估，對呈現(xiàn)問題的方式、難易程度、提問的順序、層次的清晰性、時機的選擇等進行自我評價，這利于提高教師發(fā)問技巧,實施有效教學。有效的課堂提問符合新的教學模式和《高中英語課程標準》的基本理念,它使學生更加牢固地掌握學習重點,啟迪學生的思維, 開闊學生的視野，還能培養(yǎng)學生學英語的興趣，同時可以充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用, 及時調控教學, 使英語教學更加有效。課堂提問的確是師生之間相互尊重、彼此溝通的橋梁。

[1]沈小平.英語課堂教學中的有效提問[M].中學外語教與學.2006(5)

[2]吳麗嬌.對課堂提問有效性的觀察和研究[M].中學英語教學與研究.2007(5)

[4]全日制義務教育普通高中英語課程標準（實驗稿）.人民教育出版社.2003(4)

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.13.093