浙江 陳漢祥

評改學生的作文時，我們往往會看到這樣的現(xiàn)象：絕大多數同學的作文，從題材到結構到語言大同小異。有時候，盡管老師在寫前做了大量的輔導，可是收效甚微。究其原因，那是我們的學生缺乏生活基礎造成的。

現(xiàn)在，在應試教育和所謂的“素質教育”的社會氛圍中，學生除了要學習文化課，休息時間還被各類輔導班、興趣班所占領。這一現(xiàn)象，導致了學生屬于自己的時間和空間越來越小，生活面越來越窄，生活更趨于單一化，枯燥乏味。我們可以想象，這樣環(huán)境中生活的學生，在他們的作文中，怎么會有豐富多彩的題材和自然親切的語言？除了讀書應試，他們的作文中還會有自己的思想嗎？

要改變上述的狀況，很重要的一個舉措，就是要為我們的學生松綁，多給他們一些自己可以任意支配的時間，留給他們一個能夠張揚自己個性的空間。這樣，一方面，可以讓學生在緊張的學習之余，釋放壓力，改善情緒。另一方面，還可以讓學生投入到更為廣闊的生活空間。“磨刀不誤砍柴工”，有了良好的心情和個性，學習效率就會明顯的提高，這可以說是一舉多得的事情。

當然，在還給學生時間和空間的同時，作為我們老師和家長，一定要加強引導，教育學生要積極投入各種有益的活動，并從中接受教育，獲得知識，得到鍛煉，提高認識，增長才干，以豐富自己的生活基礎。在這一前提下，再循序漸進地指導學生留心觀察，認真體驗，學習運用觀察思考的方法，提高能力，使他們從生活中增長見聞，豐富感受，產生傾吐的欲望。在這樣的基礎上，著力引導他們交流匯報，練習表達。從筆者二十多年的教學實踐中，可以體會到：生活在這樣環(huán)境中的學生作文，才會變得更加精彩。

讓作文成為學生生活的需要，而不是為了完成應試的一個任務，這是我們作文教學需要追求的一個境界，我們知道，這兩者由于目的的不同，由此所產生的效果也肯定是不同的。當然，要真正做到這一點，也不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程，我們在教學實踐中，要引導學生在學習、生活中積極參與，并指導他們學會在不斷的積累中進行運用，逐漸培養(yǎng)學生的作文興趣，提高他們的作文能力。

一、創(chuàng)設生活氛圍 培養(yǎng)寫作興趣

作文心理研究指出：興趣是直接推動兒童作文的一種強大的內在動力，而人的興趣總是建立在一定需要的基礎上的。按照馬克思主義觀點，任何人不管做任何事，都出于自己的需要，而任何需要都是在一定的生活條件下，也就是一定社會和教育的要求或個體自身的要求下產生的對于一定客觀現(xiàn)實的反映。這就要求我們老師做一個有心人，善于去把握每一個稍縱即逝的機會，以培養(yǎng)學生的作文興趣。

1.運用學生的情感遷移，增強觀察的能力，培養(yǎng)作文的興趣

心理學研究指出：在學生缺乏學習動力，尚沒有明確學習目的的情況下，可以利用他對其它活動的興趣，“遷移”到學習上，使他滿懷興趣地投入學習活動。

四個比較調皮的學生，在自修的時候，結伴去校園的草地上捉蟲玩，興致很高。發(fā)現(xiàn)后，被同學報告了老師，本以為要挨批評，而老師卻出乎意料地讓他們再去抓一次，還要求他們“抓的時候，要認真看看，好好想想”，回來要講給老師聽聽。上課前，這四位學生來了，向老師繪聲繪色地講了他們捉蟲的經過，還講述了各種小蟲的外形和特點……一個同學講后，另外同學還進行了補充。老師在最后適時地補充之后，讓這四位同學寫一寫今天捉蟲的經歷。

這位老師的做法將他們對“捉蟲”活動的濃厚興趣，逐步“遷移”到“觀察‘捉蟲’”的活動上；“遷移”到“思考‘捉蟲’”的活動上；“遷移”到“口述‘捉蟲’”的活動上；進而又通過鼓勵，將興趣“遷移”到“寫‘捉蟲’”的活動上。這四名在全班朗讀日記，又激起了更多的學生對“捉蝦蟲”活動的觀察、思考和表達的興趣，并由此而逐步“遷移”到觀察、思考、說寫“喂養(yǎng)、逗引其它小動物”的活動上。

這位老師抓住一個有效的契機，利用學生的情感遷移，既訓練了學生的觀察能力，又在不自不覺中，培養(yǎng)了學生對作文的興趣。當然，這樣的契機并不只是在玩中才產生，在學生平時的學習、生活中，都經常經歷著，只要用心去發(fā)現(xiàn)，這種機會是時時能夠捕捉到的。

2.根據兒童情感特點，讓學生在積極愉快的生活中進行情感體驗

要豐富學生的體驗，老師要根據學生的年齡和情感特點，有的放矢地充實學生積極愉快的生活，要多讓學生參與各種體驗活動，讓他們體驗大自然的美麗與純真，讓他們體驗人際間的真情與關懷，體驗勞動的艱辛與快樂，體驗合作和交往的重要性，體驗一個個成功后的幸福、失敗后的悔恨沮喪，等等。只有讓學生自己實踐過，才會在他們的心中留下深刻的印象，體會出自己最真的感悟

如在家里，讓他們當個好兒子好女兒，好孫女好孫子，給媽媽洗腳，給爸爸捶背，當爺爺的眼鏡，當奶奶的牙齒、拐杖，星期天我來學媽媽當家等等。又如讓學生走到社會上：今天我護綠，當一次小交警，當好小小調查員，進行采訪，參與實踐。在學校里，讓學生當小小設計師布置教室，班中學生輪換當干部，當小主持人主持晨會活動，當個小小資料員上網找資料等。在休息天，組織學生去農村體驗生活，當一次小農民，去田間拔草、施肥、種菜，割稻，曬谷等等，通過這些活動，讓學生在愉快的心情中體驗生活，在自覺或不自覺中，豐富作文的素材。

3.抓住學生好動的特點，開展豐富多彩，富有情趣的課外寫作活動

教師要充分利用各種社會資源和生活資源，有計劃地組織學生參觀企業(yè)，去農村體驗生活，訪問軍營，參加公益勞動，游覽風景名勝，開展登山、劃船、野炊、采集動植物標本等各種活動，引導學生接觸社會，接觸自然，深入生活，指導學生從種種社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象中，從它們之間的互相聯(lián)系中，逐步提高對事物本質的認識，以促進學生思想水平的提高和認識能力的發(fā)展。為此，我總是鼓勵學生積極投入活動，幫助他們組織好活動，教育他們熱愛生活，認真實踐，爭當班隊活動的積極分子，而不是旁觀者。讓學生在豐富多彩的活動中既接受教育，獲取知識，得到鍛煉，增長才干，又開闊了他們的視野，豐富了他們的生活，同時也積累了作文的素材。

學生積極參加了活動，才會真正做到留心觀察，認真體驗。學生在活動中增加了見聞，得到了鍛煉，才會有新鮮的收獲，有真切的感受，才會覺得有意思、有趣味，也才會有傾吐的需要和欲望。在這個基礎上，我們再引導他們回憶敘述活動進行的情況，交流收獲和感想，既活躍思想，溝通情感，又訓練了作文。

所以，作為老師，尤其是我們語文老師，要深入到學生的中間去，深入到學生心靈中去，參加他們的活動，了解他們的興趣愛好。有些事在成年人看來是乏味的、枯燥的，沒什么意思，可是在孩子們眼中卻是最要緊的，其中充滿無窮的趣味。要知道，對于剛剛踏上生活淺灘的小學生來說，生活的汪洋大海，激流險灘，他們還缺乏實踐也無法理解。他們能看到和能引起興趣的，往往是淺灘上活蹦亂跳的小魚蝦和那些外觀絢麗多姿的貝殼。他們對生活的認識是從這里開始的，我們的作文訓練也就不妨從這里起步。因此，凡是孩子們感到新奇有趣的事物，只要是健康的，就可以敏銳地抓住，并順勢引導他們去觀察、思考、描述，讓學生在觀察、記敘自己最感興趣的事物的實踐中，逐步對觀察、寫作產生興趣。

二、引導學生正確的認識生活 激發(fā)他們作文的欲望

行為科學認為，人的各種行為都是由一定動機引起的，而動機又產生于人們本身的需要。需要既是行為過程的起點，也是終點，是人的行為的基礎。馬斯洛需要層次理論認為：只有尚未滿足的需要才能影響人的行為。如果從這一角度來看我們的作文教學，我覺得至少可以思考這樣一個問題：學生在生活中有哪些需要？從而激發(fā)學生的學習積極性，使其逐步達到“我要寫”的境界。

1.在教學生做人的過程中，教學生作文

教育學生熱愛生活，認真實踐，積極投入各種有益的活動，從中接受教育，獲得知識，得到鍛煉，提高認識，增長才干，而不是僅僅為了作文去搜集素材。

有位老師在教學札記中寫道：“在一次春游活動中，天氣較熱，學生走了好長時間才到達目的地。一到那里，同學們唉聲嘆氣，有的怨天氣熱，有的說累壞了，有的說走得腿都疼了。在作文時，我引導學生寫出自己最深切的感受，并且引導他們懂得事情都是有兩面性的，不能僅僅體會到累，還有比累更可貴的，那就是鍛煉。這么艱苦的鍛煉我們都堅持下來了，真了不起！以后遇到比這更難的，我們一定會勇往直前！后來好多學生的作文都寫得洋洋灑灑，情真意切！”這就是對生活真實的體驗呀！正是有了豐富的體驗，學生的感悟就真了，也深了，而我們教育的目的也達到了。

2.讓作文成為學生生活的需要

要讓作文成為學生生活的需要，我們不能將作文教學拘泥于課堂之中，作文也不再僅僅是一種學習運用語言的純練習。有很多老師的做法值得大家學習，如：指導學生寫生活日記；建立自己的博客；舉辦一些主題沙龍；組織學生即興演講等等，讓這些緊密聯(lián)系學生生活的事情，成為我們進行作文訓練的最有效的抓手。

所以，我們要努力把作文訓練與綜合實踐活動統(tǒng)一起來，與各科教學緊密聯(lián)系，并滲透到校內外學生各自的個人生活之中，努力引導學生向自然、向社會接近，與社會實踐相結合。把觸角延伸到生活的廣闊領域，充分發(fā)揮作文的工具作用，讓作文成為學生生活的一種需要和有機組成部分。

3.把作文變成學生童年的樂事

做為老師，我們不要一味地強調作文在語文學習中的地位，而是要讓作文成為學生對生活體驗的記錄。《語文課程標準》指出：小學生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。這些內容在學生的生活中是不少的：課堂學習，課間游戲，參加體育競賽，讀有趣的故事，伙伴間的趣事，街頭的景物，天氣的變幻……孩子們從中長知識，受教育，得到啟發(fā)，引起聯(lián)想，感情的波瀾自然而然地會激起他們傾吐的愿望。

對這些充滿著學生真情實感的內容，老師只要不刻意地從文章的內容和結構上去要求，那作文便真正成為學生童年的樂事了。我們不要讓作文成為每一次活動的附屬品，這樣會讓學生產生壓力，導致他們在活動中不能盡情發(fā)揮。過分的要求，只會束縛了他們學生的手腳，抑制了學生的情感，禁錮了學生的想象，所取得效果也就不會明顯了。

作文的過程是學生走向生活的過程，是學生對生活的再創(chuàng)造與審美的過程。葉圣陶先生說：“訓練學生作文，必須注重于傾吐他們的生活積累?！彼宰魑慕虒W必須密切結合學生的實際，挖掘其生活庫藏，從而觸發(fā)他們的動筆欲望。

學生作文能力的提升是一個循序漸進的過程，只有有了豐富的積累，然后才能厚積薄發(fā)，寫出好文章來。宋朝大文學家蘇東坡堪稱廣積素材的高手。他曾指著自己做的幾箱讀書筆記和精言佳句對蘇子榮說：“括四海之佳句，囊古今之心聲”，向后人示教“厚積而薄發(fā)”。古人的訓示不無道理。

對小學生來說，學習發(fā)展主要是以求知欲和成功為動力的。因此，當他們的作文的興趣和欲望產生以后，教師應熱情鼓勵，使他們在各自的基礎上，獲得相對的成功。成功帶來的喜悅能使他們產生一股強大的情感力量，增強學習信心，促進需要的轉化發(fā)展——由不自覺的好奇心向求知欲轉化，由淺層次的感官滿足向深層次的精神需要發(fā)展。隨著需要的發(fā)展，較高層次的作文興趣也就逐步形成和發(fā)展了。其間，教師要善于把握指導的時機，對學生的作文要科學評價，以此調動學生對作文的積極情緒。