內(nèi)蒙古 李玉林

從目前的學(xué)生作文情況來(lái)看，越來(lái)越趨于背范文的傾向。不論比賽、統(tǒng)考，還是平時(shí)考測(cè)，總有一部分作文讓人有似曾相識(shí)的感覺(jué)，你說(shuō)是抄來(lái)的，一時(shí)又缺乏依據(jù)，你說(shuō)是出于小作者之手，又與實(shí)際情況不甚吻合。結(jié)果就出現(xiàn)這種情況：背套范文者得了高分，而被當(dāng)作為范例傳閱時(shí)，卻有一些小讀者告發(fā)：“我在XX優(yōu)秀作文刊物上看見(jiàn)過(guò)！”

反炒反套早已不是新鮮事了，但是現(xiàn)在“抄套”好像又有了抬頭趨勢(shì)。有沒(méi)有辦法讓學(xué)不靠這些“套襲”的手段而用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的生活與感受呢？完全可能，而且十分必要。

一 、指導(dǎo)學(xué)生不斷累積生活材料

老舍強(qiáng)調(diào)“要充實(shí)頭腦倉(cāng)庫(kù)?！比~圣陶強(qiáng)調(diào)“積蓄。”古人強(qiáng)調(diào)“厚積而薄發(fā)”。我們平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)到什么觀(guān)察什么，記住什么，如果害怕不保險(xiǎn)，可記在本子上。我?guī)W(xué)生外出活動(dòng)時(shí)，總喜歡先介紹一下參觀(guān)的內(nèi)容、歷史沿革及時(shí)代意義。由于老師的指點(diǎn)，學(xué)生一般不會(huì)一個(gè)勁地瞎沖亂玩，能初步懂得見(jiàn)景生情，即物思考，不時(shí)作作記錄。

前蘇聯(lián)大詩(shī)人馬雅可夫斯基訪(fǎng)問(wèn)法國(guó)時(shí)，曾經(jīng)蹲在巴黎街頭記錄一個(gè)做小實(shí)驗(yàn)的老太婆。有人問(wèn)他；“你為什么記錄呢？”他回答說(shuō)：“我也不知道為什么要記?！钡覀?nèi)绻x他的詩(shī)選，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，他的詩(shī)，無(wú)不來(lái)自生活，無(wú)不有生活情趣。

積累生活材料當(dāng)然不僅僅在集體活動(dòng)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處、事事地觀(guān)察與思考的習(xí)慣。在作文課堂上能滔滔不絕地講，或默默地讓生活內(nèi)容與感覺(jué)流瀉于筆端的，大多是平時(shí)善于觀(guān)察、善于思考、善于積累的孩子。而玩得最活躍的，卻往往只寫(xiě)“怎么玩”的作文時(shí)才寫(xiě)得好一些。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察與聯(lián)想

意境源于生活。要營(yíng)造出好的意境就必須善于觀(guān)察生活，將一些容易被人忽略的部分提煉出來(lái)，才有可能提升文章的境界。如何去觀(guān)察生活?透過(guò)表象看本質(zhì)。日常生活中我們會(huì)遇到形形色色的事物，通常情況下我們看到的僅僅是事物的表象，而忽略了它們的本質(zhì)。經(jīng)過(guò)一番深入地觀(guān)察與思考，思維就會(huì)變得開(kāi)闊，就不難發(fā)掘一些生活中真實(shí)的存在。即使我們看不到這些存在的發(fā)生，也可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)推斷出一些我們作文中需要的信息。這個(gè)推斷的過(guò)程就是我們下面要提到的“合理的想象”。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象。當(dāng)我們對(duì)一些事物的本質(zhì)有了一定的理解的時(shí)候，就會(huì)自然而然地產(chǎn)生一些遐想。以鞋子為例，看到一雙陳舊的草鞋，我們會(huì)情不自禁地想到那段艱苦的歲月，那些不屈的忠魂，我們甚至可以真實(shí)地看到草地上的積水，可以真切地感覺(jué)到路途的泥濘?？吹揭浑p紅色的高跟鞋，我們會(huì)想象到它的主人會(huì)是一位火紅熱情的妙齡女郎，我們甚至可以看到它的主人猶如一簇火焰般地在跳動(dòng)。看到一雙擦得很亮的黑皮鞋，我們會(huì)聯(lián)想到它的主人是一位干凈的年輕人或者是一位成功人士，我們也可以進(jìn)一步聯(lián)想它的主人經(jīng)常出入社交場(chǎng)合。

有了這些合理的想象，學(xué)生再進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候就不會(huì)感到?jīng)]有素材可用，寫(xiě)出來(lái)的東西也就更加貼近現(xiàn)實(shí)，再加以提煉加工便不難提升作文的意境。

三、訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作前打腹稿

寫(xiě)成的作文，是外部語(yǔ)言的記錄，而寫(xiě)作之前，還有一種很重要的語(yǔ)言——內(nèi)部語(yǔ)言。很難想象，一個(gè)文思枯竭的人會(huì)寫(xiě)出文情并茂的文章。我們要引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察事物時(shí)，用無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言，默默地說(shuō)一遍兩遍。打腹稿的指導(dǎo)方法之一，是老師臨場(chǎng)即興大聲描述，說(shuō)出學(xué)生“心里有，口里無(wú)”的生活場(chǎng)景，從而引發(fā)思維，達(dá)到從模仿到獨(dú)立打腹稿的目的，還可以用提綱或啟發(fā)題，激發(fā)思考，并指名試述，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。

這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不但于眼前的作文教學(xué)大有裨益，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展也是受用無(wú)窮的。

四、要求學(xué)生寫(xiě)得真、寫(xiě)得像

文章是為了表達(dá)自己的心靈世界，同時(shí)讓別人看了能夠達(dá)到交流思想的目的。只有會(huì)說(shuō)真話(huà)，肯于吐露心聲的文章，寫(xiě)出的那些文字才能產(chǎn)生說(shuō)服力和感染力，才能與讀者產(chǎn)生共鳴，且讓人久久回味。就目前作文現(xiàn)象看，比較普遍的毛病就是寫(xiě)得不像，這表現(xiàn)在：

1.內(nèi)容過(guò)于空洞。描寫(xiě)外界事物與內(nèi)心世界時(shí)，只用一些含糊的詞語(yǔ)帶過(guò)去，如“那個(gè)地方真好玩，玩水啦，野炊啦，摘野花啦，玩也玩不厭”“我們心里激動(dòng)極了，不知道怎么表達(dá)才好”……這種現(xiàn)象冰心在《在寄小讀者》中，早已提到過(guò)。特級(jí)教師霍懋征在二十多年前，舉過(guò)一個(gè)例子：學(xué)生描寫(xiě)長(zhǎng)城，僅一句話(huà)：“長(zhǎng)城長(zhǎng)了，蓋了！”這種現(xiàn)象到現(xiàn)在仍然普遍存在。我想主要原因是許多孩子還不懂得要在“像”字上下功夫。

2.內(nèi)容不真實(shí)。有些學(xué)生把童話(huà)、寓言或民間傳說(shuō)當(dāng)做實(shí)事來(lái)寫(xiě)，如看見(jiàn)老鼠合作盜蛋就用自己的想象代替客觀(guān)事實(shí)，看見(jiàn)老鼠用尾巴弄掉鼠夾上的機(jī)關(guān)，美美地把聽(tīng)來(lái)的事當(dāng)做自己的經(jīng)歷，如自己從未坐過(guò)飛機(jī)卻寫(xiě)坐飛機(jī)的經(jīng)過(guò)等等。

要求學(xué)生寫(xiě)得像，我是這樣做的：

1.在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，一般讓學(xué)生對(duì)所要寫(xiě)的內(nèi)容做一個(gè)較為全面的思考，要求把想法說(shuō)出來(lái)，對(duì)其中不真實(shí)、不合理的細(xì)節(jié)，加以指正。同時(shí)，對(duì)學(xué)生講述的內(nèi)容不夠具體的片段，做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、潤(rùn)色，使之明確、生動(dòng)。

2.要求學(xué)會(huì)使用兩把尺子：我這樣寫(xiě)，別人是不是看不懂？我這樣寫(xiě)符合不符合事實(shí)？寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后經(jīng)常用這把尺子衡量，一般不會(huì)寫(xiě)得太糟糕。

3.求異思維。記得有這么一句話(huà)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！蹦敲醋鳛橛絮r活生命的學(xué)生，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀(guān)察和思考，對(duì)生活的感悟也是不盡相同的。因此，在作文過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生們存同求異，本著“人無(wú)我有”的思想，發(fā)揮自己的聰明才智，寫(xiě)出一篇篇富具個(gè)性的作文來(lái)。在一次作文中，一位學(xué)生寫(xiě)了在二年級(jí)時(shí)，由于他沒(méi)有完成作業(yè)，被老師懲罰了的事，批評(píng)老師的行為。另一位學(xué)生也在作文中寫(xiě)上這樣一件事：由于他上課跟同學(xué)講悄悄話(huà)，被老師罰掃教室兩天這一件事，對(duì)老師以勞動(dòng)作為懲罰的手段提出了疑問(wèn)。面對(duì)這些帶有評(píng)論性的作文，教師應(yīng)怎樣對(duì)待呢？是撕掉他們的作文，重寫(xiě)一篇，還是一聲棒喝，讓他們鴉雀無(wú)聲？這些都不足取，因?yàn)槊恳黄魑木褪呛⒆觽兊莫?dú)特體驗(yàn)，是他們的真心話(huà)。如果我們只是為了自己的顏面，而封殺孩子們的獨(dú)特感受，你還能指望他們寫(xiě)出“真心、真話(huà)、真趣”來(lái)嗎？于是，當(dāng)評(píng)價(jià)這些作文時(shí)，我坦然面對(duì)，在關(guān)鍵處給予引導(dǎo)和激勵(lì)，讓他們提升對(duì)作文的興趣，升華對(duì)事物的看法，開(kāi)始其創(chuàng)新的生命。

五、認(rèn)真批改 加強(qiáng)引導(dǎo)

批必作文，較之批閱讀作業(yè)難度要大些。對(duì)于不可能有的事（生活內(nèi)容），做“懸材”（做懸案的“懸”字）處理。不可能達(dá)到的水平（寫(xiě)作技巧）做“懸技”處理。對(duì)那些一旦證實(shí)是屬于變相抄襲的，要予以教育，并責(zé)成另寫(xiě)。此外，教師在命題時(shí)，特別是考測(cè)性的作文命題，應(yīng)盡量不用有抄、套機(jī)會(huì)的題目。防微杜漸，持之以恒。這樣或許可以引學(xué)生走上作文正道，達(dá)到“我手寫(xiě)我心”的理想境界。

作文就是溝通，就是交往，是一種對(duì)生活的思考。讓學(xué)生有個(gè)更好的心境學(xué)習(xí)作文，這才是眾多語(yǔ)文老師追求的目標(biāo)，才能讓作文課堂放飛學(xué)生夢(mèng)想。我們應(yīng)與學(xué)生站在同一高度，以學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)來(lái)看問(wèn)題，深入細(xì)致地了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，確實(shí)讓學(xué)生“放飛我心，張揚(yáng)個(gè)性”。