安徽 謝建武

多年來(lái)，中考作文一直以記敘文為主，而我們知道，記敘文要用敘述和描寫兩種表達(dá)方式，可很多考生作文只會(huì)敘述，不會(huì)描寫，結(jié)果作文干巴無(wú)味，好似流水賬?？梢姡鑼懯址ㄔ谥袑W(xué)生作文中的重要性。其中，景物描寫尤其要引起我們的重視，在中考作文中有一段出色的景物描寫，好似在少女頸上圍上一條粉紅的紗巾，文章立刻青春洋溢，神采飛揚(yáng)。下面介紹幾種常用的景物描寫技法，供參考。

一、五官開放，多兵種作戰(zhàn)，繪形繪色繪質(zhì)繪聲繪味

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》階段目標(biāo)中規(guī)定：7～9年級(jí)寫作要能做到“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”大自然本是豐富多彩的，我們要把它淋漓盡致地描述出來(lái)，只能用豐富多彩的手法去再現(xiàn)它，在這方面文學(xué)大家朱自清的《春》給了我們很好的示范：

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著，牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著?！?/p>

在這一段“春風(fēng)圖”中，朱先生運(yùn)用嫻熟的“五官開放”手法，把看不見摸不著的春風(fēng)寫得看得見——“泥土、青草、花、鳥兒、巢、繁花嫩葉……（視覺）；摸得著——“像母親的手撫摸著你（觸覺）”；聽得見——“唱出婉轉(zhuǎn)的曲子……嘹亮地響著……（聽覺）”；聞得到——“新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香……(嗅覺)”，讓讀者如沐春風(fēng)，陶醉自失。那么，我們中學(xué)生在作文中為什么不能試一試？用自己的眼、自己的耳、自己的手、自己的鼻子把大自然的美景立體地展現(xiàn)在讀者面前呢？

二、找準(zhǔn)特色，以變應(yīng)變，繪此時(shí)此地此境之景

世間萬(wàn)物都是“此”而非“彼”的，都有自己的獨(dú)到之處，就像世上沒有兩個(gè)完全相同的樹葉一樣，自然美景亦如此，所以我們?cè)诿鑼懙臅r(shí)候就要寫出是“此”而非“彼”的地方來(lái)。在這方面我們應(yīng)向老舍先生學(xué)習(xí)，在《濟(jì)南的冬天》這一文中，老舍先生就緊緊抓住了濟(jì)南山的“小、秀氣”來(lái)盡情描繪：

“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里……”“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”

你看，老舍先生連用五個(gè)“小”字，突出濟(jì)南山的特點(diǎn)，正因?yàn)樯叫。圆拍芘湟浴靶u籃、小雪”呀！讀到此，我們不禁感嘆：“多么可愛的小山??！”

不僅如此，同一景物因?yàn)椴煌竟?jié)、不同時(shí)間也會(huì)呈現(xiàn)不同的特色，所以我們還要會(huì)描寫景色在此時(shí)、此地、此境呈現(xiàn)的特色。抓住了“變”就抓住了“此物”，抓住了聯(lián)系，就抓住了整體。就像看人，我們盯住了他此刻的“笑”，就猜出了他的心理，理解了他此刻的舉動(dòng)，知道了他背后的故事。比如我們寫校園的景色，就要注意，不同時(shí)間校園的景色就會(huì)不同，早晨的校園“同學(xué)們?nèi)齼蓛沈T著自行車闖入校園，把校園從睡夢(mèng)中驚醒，到處人影攢動(dòng)，歡聲笑語(yǔ)。有的在打掃衛(wèi)生，有的在操場(chǎng)上跑步……”突出一個(gè)“動(dòng)”，寫出了同學(xué)們朝氣蓬勃和火熱的校園生活。而傍晚的校園則“又恢復(fù)了平靜，冷冷清清下來(lái)，時(shí)不時(shí)有幾個(gè)打掃衛(wèi)生的同學(xué)疲憊地從教學(xué)樓上下來(lái)，騎著自行車迅速消失在暮靄中，只有偌大的教學(xué)樓上還有幾盞電棒在昏暗的半空中眨著眼睛，空蕩蕩的校園里只聽到枯葉在路上翻滾發(fā)出的嚓嚓聲……”。全力在體現(xiàn)一個(gè)“靜”字，展現(xiàn)了校園生活張弛有度，和諧溫馨的一面。

三、三個(gè)結(jié)合，方位清晰，化靜為動(dòng)，虛實(shí)相生

就是就我們?cè)诰唧w組織文字描述時(shí)，要做到上下左右結(jié)合；動(dòng)靜結(jié)合；虛實(shí)結(jié)合。讓我們來(lái)看一段魯迅《從百草園到三味書屋》和朱自清《春》的片段：

不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴……

紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。

魯迅不愧為描寫的高手，且看第一個(gè)“不必說(shuō)”，由地上的菜地到半腰高的欄桿，再到半空的大樹，最后到樹巔的果子，從下而上；而第二個(gè)“不必說(shuō)”從樹上的鳴蟬到半人高的油菜花，再到地上的野草，自上而下。立體感全方位，把一個(gè)活靈活現(xiàn)的百草園搬到我們的面前，讓我們有目不暇接之感。第一個(gè)“不必說(shuō)”舉的全是靜止的事物，第二個(gè)“不必說(shuō)”全是活潑可愛的小動(dòng)物，動(dòng)靜結(jié)合，情趣盎然。

朱自清更是把虛實(shí)結(jié)合用到了極致，由眼前的繁花似錦聯(lián)想到了未來(lái)的果實(shí)累累，一下子拓寬了時(shí)空的限制，從有限到無(wú)限，極大地豐富了文本的內(nèi)涵。

四、一個(gè)終極，景中有“人”，情景融合，物我同一

景物描寫的最高境界要算景中有“人”了，這要分三個(gè)層次：第一層次，景中有人的身影，人是萬(wàn)物之靈，有了人就有了活氣和生機(jī)。朱自清在“春雨圖”里，有意點(diǎn)綴了“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著”，這幾句，給春雨圖增添了幾分溫馨之感。第二層次是要有人的生命感，用看人的眼光去平等觀察環(huán)境中的一草一木，結(jié)果你就會(huì)發(fā)現(xiàn)筆下的萬(wàn)物就有了別樣的風(fēng)采風(fēng)韻，“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣。水藻真綠，把終年儲(chǔ)蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴，水藻越綠。就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”在老舍的筆下孕育出了有情有義的“水、水藻、垂柳”。在寫作實(shí)踐中我們常常用擬人手法來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。第三層次是要有人的情感，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)（王國(guó)維）”“情”人眼里出“美景”，“景”是軀體，“情”是靈魂，情境交融猶如借尸還魂，有了靈魂的景物描寫頓時(shí)神采飛揚(yáng)，我們來(lái)看下面兩段描寫：

秋天的校園也充滿詩(shī)情畫意。樹葉變黃了，也變得調(diào)皮了，時(shí)不時(shí)從樹下讀書的同學(xué)臉旁飄過(guò)，甚至還有幾片停在了同學(xué)的頭發(fā)上，讓人忍俊不禁。樹葉兒好像故意要與樹下掃地的同學(xué)嬉戲，剛剛將地掃完，不一會(huì)兒又落滿了樹葉，它可真調(diào)皮呀！我愛校園秋天。

秋天的校園讓人傷感。樹葉兒全變黃了，不斷地飄落下來(lái)。校園道上滿是枯枝殘片，走在上面伴著吱吱的壓碎聲，使人心生涼意。一陣風(fēng)吹過(guò)，地上的殘葉隨風(fēng)飛舞，讓人心眼迷離。一會(huì)兒，校園里又飄起了綿綿細(xì)雨，我心里不禁打了一個(gè)寒戰(zhàn)。

同樣是校園的景色，為什么會(huì)有如此大的差距？原因只有一個(gè)：此“景”全非真景，乃表現(xiàn)作者心理的“情”景罷了！