□廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吳麗旋

國內(nèi)外高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的比較研究

□廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吳麗旋

本文系統(tǒng)考察了我國高職教育工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀及存在問題，比較分析了國外高職教育工學(xué)結(jié)合的不同模式。在當(dāng)前形勢下，認(rèn)真研究、借鑒國外發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，對國家示范院校、骨干院校持續(xù)開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式具有十分重要的意義。

中外高職教育；工學(xué)結(jié)合；培養(yǎng)模式；比較研究

高等職業(yè)教育從其誕生之日起，就與企業(yè)有著天然、密切的聯(lián)系，具有明顯的工學(xué)結(jié)合的特色。從國外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展歷史看，工學(xué)結(jié)合也具有鮮明的職業(yè)教育特色。由此可見，以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式發(fā)展高等職業(yè)教育能更有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，并能進(jìn)一步促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量和效益的提高。

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的探索實(shí)踐，在開展工學(xué)結(jié)合上積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前形勢下，認(rèn)真研究、借鑒國外發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，對國家示范院校、骨干院校持續(xù)開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式具有十分重要的意義。

一、對我國工學(xué)結(jié)合、半工半讀教育模式的現(xiàn)狀應(yīng)賦予新的內(nèi)涵

改革開放以來，我國對傳統(tǒng)的工學(xué)并舉、半工半讀進(jìn)行了深入研究，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和市場經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，找到了更加貼近企業(yè)實(shí)際和市場需求的新思路，即將理論知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)際工作的經(jīng)歷三者結(jié)合起來，使學(xué)生在復(fù)雜且不斷變化的環(huán)境中，更好地生存和發(fā)展。這種職業(yè)教育培養(yǎng)模式的大力推廣和使用，使我國的職業(yè)教育又邁向了一個(gè)新的高度。

1．我國工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀

黨和政府以及學(xué)?？涨爸匾暪W(xué)結(jié)合教育，使工學(xué)結(jié)合教育模式在全國范圍內(nèi)得到大力推廣。國務(wù)院總理溫家寶提出，要堅(jiān)持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，百年大計(jì)，教育為本。要提高技能型人才的社會(huì)地位和收入，認(rèn)真研究職業(yè)教育管理體制，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校興辦職業(yè)教育的積極性，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式。全國高職院校積極響應(yīng)黨和政府的號召，積極探索工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式。作為首批國家示范高職學(xué)院的新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在實(shí)施“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中，從需要解決的關(guān)鍵問題，即崗位職業(yè)分析入手，明確職業(yè)崗位的要求，進(jìn)而構(gòu)建了符合崗位需求的課程體系。寧波職業(yè)學(xué)院所有的專業(yè)都與企業(yè)相結(jié)合，院系的副職都是由企業(yè)、公司的高層管理人員擔(dān)任，這樣，把學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，有力地推進(jìn)了工學(xué)結(jié)合。然而，在我國，高職教育中的工學(xué)結(jié)合教育還處于摸索試驗(yàn)的階段，其良性運(yùn)行的社會(huì)機(jī)制還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成。與此同時(shí)，也還沒有形成可觀的工學(xué)結(jié)合教育辦學(xué)規(guī)模。工學(xué)結(jié)合教育在多數(shù)院校中尚未真正開展起來，即使是在部分實(shí)行了工學(xué)結(jié)合的院校，大多也只是在一兩個(gè)專業(yè)、針對個(gè)別企業(yè)在有限的范圍與時(shí)段內(nèi)實(shí)施，全校工學(xué)結(jié)合教育的平均學(xué)時(shí)數(shù)偏低。

2．工學(xué)結(jié)合調(diào)查結(jié)果及其分析

我們采用問卷調(diào)查的形式，對高職學(xué)生進(jìn)行了如何看待工學(xué)結(jié)合的有關(guān)調(diào)查，共發(fā)放問卷500份。實(shí)際收回475份，回收率95%。問卷主要涉及學(xué)生的專業(yè)技能、適應(yīng)能力、就業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德及對工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識等方面，目的在于全方位了解學(xué)生對工學(xué)結(jié)合這一教學(xué)模式的態(tài)度。

（1）在對工學(xué)結(jié)合認(rèn)識方面

學(xué)生普遍對這種人才培養(yǎng)模式認(rèn)識不到位，而對改革以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式則表示歡迎，希望通過課堂教學(xué)改革，提高自己的操作技能。與此同時(shí)，對未來就業(yè)存有一定程度的擔(dān)憂。調(diào)查顯示，在對工學(xué)結(jié)合認(rèn)識方面，66%的學(xué)生對工學(xué)結(jié)合有所了解，只有22%的學(xué)生比較了解；有86%的學(xué)生希望改革以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式；有54%的學(xué)生認(rèn)為，缺乏操作技能會(huì)影響自己的專業(yè)技能。

（2）在專業(yè)技能方面

學(xué)生對提高專業(yè)技能的意識較為強(qiáng)烈，希望通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，提高自己的專業(yè)技能。有54%的學(xué)生對自己目前的操作技能不滿意，希望通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，取得更好的成績。由此說明，大多數(shù)學(xué)生具有較強(qiáng)的上進(jìn)心，對提高自己專業(yè)技能有較高的期望。54．71%的學(xué)生表示，愿意多參加社會(huì)實(shí)踐或兼職活動(dòng)以增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。有39．58%的被訪者表示愿意做義工，以提高自己的溝通能力。在學(xué)習(xí)方法上，有67%的學(xué)生仍沿襲著“課堂聽講、課后完成作業(yè)，考前突擊復(fù)習(xí)”的中學(xué)式的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，有72%的學(xué)生選擇了“向教師請教”或“請同學(xué)幫忙”，只有10%的學(xué)生選擇了“自己努力解決問題”。

（3）在職業(yè)道德方面

學(xué)生對用人單位招錄畢業(yè)生時(shí)注重德才兼?zhèn)涞囊笥忻鞔_的認(rèn)識，希望學(xué)校能加強(qiáng)職業(yè)道德教育。調(diào)查顯示，分別有45．83%和43．75%的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)在大學(xué)一、二年級開展職業(yè)道德教育。同時(shí)，有43．76%的學(xué)生愿意糾正眼高手低的就業(yè)心態(tài)，也有39．58%的學(xué)生愿意調(diào)整心態(tài)、放下身段從基礎(chǔ)做起。從問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生對學(xué)校改革以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的新的人才培養(yǎng)模式還是比較歡迎的。但在暑假組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些家長、學(xué)生缺乏吃苦耐勞的思想準(zhǔn)備，遇到困難容易退縮，沒有真正樹立將頂崗工作當(dāng)作一種學(xué)習(xí)機(jī)遇的觀念，過于看重眼前物質(zhì)利益，而忽視了提高自身綜合素質(zhì)的重要性，缺乏對新工作環(huán)境的適應(yīng)性。在選擇工作崗位過程中，往往存在盲目性。

二、我國工學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式面臨著多個(gè)要素短缺的問題。表現(xiàn)在缺少管理體制、教學(xué)制度、課程體系、企業(yè)的積極性、個(gè)人的積極性等因素。因?yàn)楣W(xué)結(jié)合教育的發(fā)展，離不開四個(gè)支撐，就是國家的積極性、企業(yè)的積極性、學(xué)校的積極性（包括教育部門的積極性），還有個(gè)人的積極性。這幾個(gè)積極性中有一個(gè)積極性給撤火，職業(yè)教育的推進(jìn)就很困難。當(dāng)前的情況是，政府的積極性有了一些，教育部門，尤其學(xué)校的積極性現(xiàn)在也有了一點(diǎn)，因?yàn)閲医o了一定的資金支持，但是，企業(yè)積極性和個(gè)人積極性還沒調(diào)動(dòng)起來。也就是說，四個(gè)支柱中還有兩個(gè)積極性是不充分的，在這種條件下推進(jìn)職業(yè)教育很難。

1．認(rèn)識不到位

目前，工學(xué)結(jié)合教育在我國高職院校中還處在起步探索階段。學(xué)校、教師還存在傳統(tǒng)的教學(xué)單向思維，與企業(yè)共建合作型實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)基地的積極性不夠，沒把“工學(xué)結(jié)合”教育改革方案落實(shí)到基層教學(xué)單位，影響工學(xué)結(jié)合教育在高職院校的全面鋪開。此外，家長、學(xué)生對學(xué)校改革以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在口頭上還是比較歡迎的，但落實(shí)到具體行動(dòng)時(shí)，學(xué)生往往缺乏吃苦耐勞的思想準(zhǔn)備。沒有真正樹立將頂崗工作當(dāng)作一種學(xué)習(xí)機(jī)遇的觀念，缺乏對新工作環(huán)境的適應(yīng)性。有些學(xué)生在選擇工作崗位過程中，往往存在盲目性，要么眼高手低，急功近利，要么不能安心工作，對企業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度無所適從。

2．企業(yè)與職業(yè)院校合作的機(jī)制不完善，缺乏合作動(dòng)力

在目前已開展的合作中，大多是學(xué)校有求于企業(yè)，企業(yè)參與合作辦學(xué)的積極性并不高。造成這種狀況的原因主要有：

（1）有的企業(yè)重生產(chǎn)輕教育，對技能型人才不重視

片面認(rèn)為“教育和培養(yǎng)人才是職業(yè)學(xué)校單方面的責(zé)任和義務(wù)”。既沒有認(rèn)識到企業(yè)是職業(yè)教育的直接受益者，也沒有意識到企業(yè)對職業(yè)教育投資也是一種生產(chǎn)性的投資。具體表現(xiàn)在企業(yè)的教育和培訓(xùn)成本在企業(yè)的總成本中所占比例過低，企業(yè)沒有承擔(dān)對職業(yè)教育投入的社會(huì)責(zé)任。

（2）校企合作的機(jī)制不完善，缺乏合作動(dòng)力機(jī)制

校企合作不僅是一種教育行為，更是一種經(jīng)濟(jì)行為，要取得合作成功，必須充分調(diào)動(dòng)校企雙方的積極性，找到雙方的利益結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而建立起動(dòng)力機(jī)制。這就需要政府的政策支持，并給予適度的制度保障。否則，在沒有政策法規(guī)、制度保障的情況下，企業(yè)參與職業(yè)教育所支付的額外成本，需要由企業(yè)自己承擔(dān)，長此以往，很難使企業(yè)長期堅(jiān)持參與職業(yè)教育。

3．雙師型教師嚴(yán)重匱乏

工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，首先要求有一支“雙師型”教師隊(duì)伍。作為“雙師型”教師，既要有從教的資格，是教育教學(xué)的行家里手，又要有職業(yè)經(jīng)歷，了解技術(shù)發(fā)展變化的趨勢，熟悉和精通相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)和業(yè)務(wù)。然而，現(xiàn)實(shí)的情況并不容樂觀，在“職教師資專家論壇”上，很多職教工作者都在抱怨本校專業(yè)課教師的專業(yè)技能低和動(dòng)手操作能力差。由于教師自身動(dòng)手能力不強(qiáng)，職業(yè)教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實(shí)。

4．課程設(shè)置不合理

工學(xué)結(jié)合是一種與傳統(tǒng)職業(yè)教育截然不同的教育模式，要求有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校還在采用與全日制班級相同的課程，尚沒有建立針對工學(xué)結(jié)合需要的課程體系。在“教學(xué)改革論壇”上，與會(huì)代表普遍認(rèn)為，現(xiàn)代職教課程應(yīng)該從崗位或崗位群的能力要求出發(fā)，反向推出需要的課程；文化課、專業(yè)課和職業(yè)道德，要根據(jù)崗位能力的需求重新構(gòu)建、重新組合。在崗位能力體系的基礎(chǔ)上，建立起職業(yè)教育的課程體系。只有按照這樣的體系展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容才能與工作崗位一致，而學(xué)生具備了某一崗位的能力，才能開展工學(xué)結(jié)合。如此教學(xué)，才會(huì)體現(xiàn)職教的特色，才可落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向；以此發(fā)展，才能造就學(xué)生德能兼?zhèn)涞某刹胖贰?/p>

5．教材建設(shè)尚待加強(qiáng)

教材是教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)思想的載體，也是教學(xué)改革思想的載體，是育人模式在教學(xué)模塊和課程中的具體體現(xiàn)。目前，高職院校對教材的處理大多只是作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，還沒在教材的編寫和選用上體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化的特色。

三、國外工學(xué)結(jié)合模式及其特點(diǎn)

1．德國工學(xué)結(jié)合模式——雙元制

德國的“雙元制”職業(yè)教育是世界公認(rèn)的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的典范，“雙元制”職業(yè)教育是以企業(yè)為“一元”、職業(yè)學(xué)校為另“一元”的雙元制職業(yè)教育模式，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識、在企業(yè)通過實(shí)習(xí)掌握職業(yè)技能。此種教育模式是德國職業(yè)教育的核心，是促進(jìn)德國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利器。雙元制職業(yè)教育成功的經(jīng)驗(yàn)在于：

一是政府對職業(yè)教育的高度重視。德國“社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)”的體制，決定了政府可以通過教育法律法規(guī)深度干預(yù)職業(yè)教育。在管理機(jī)制上，實(shí)施職權(quán)分責(zé)制，聯(lián)邦教育部負(fù)責(zé)企業(yè)職業(yè)教育，而各州教育部負(fù)責(zé)學(xué)校職業(yè)教育。在經(jīng)費(fèi)投入上，實(shí)施經(jīng)費(fèi)分擔(dān)制，企業(yè)承擔(dān)三分之二，政府承擔(dān)三分之一。

二是全社會(huì)的廣泛認(rèn)同、關(guān)注和企業(yè)的廣泛參與。雙元制職業(yè)教育體系經(jīng)長時(shí)間的實(shí)踐完善，已經(jīng)得到了全社會(huì)的廣泛認(rèn)同和關(guān)注，使這個(gè)體系進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)，各類企業(yè)及社會(huì)人主動(dòng)積極地參與其中，也使參與者從中得益。德國的職業(yè)文化決定了行業(yè)、企業(yè)能積極地參加職業(yè)教育的辦學(xué)。16—19歲年齡段的年輕人中。70%接受職業(yè)教育。而在三年的學(xué)習(xí)中，70%的時(shí)間在企業(yè)、30%在職業(yè)學(xué)校，企業(yè)成為職業(yè)教育的法律主體、教學(xué)主體和經(jīng)費(fèi)主體。

三是堅(jiān)持持續(xù)可發(fā)展的教育形式。德國各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)造就各類人才可持續(xù)發(fā)展的重要育人機(jī)制。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以根據(jù)需要在經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。也有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生從頭接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)，力求在讀大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

2．英國工學(xué)結(jié)合模式——英國實(shí)施職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)主要是技術(shù)學(xué)院

工學(xué)結(jié)合的教育模式是“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——學(xué)習(xí)”的工學(xué)交替的“三明治”模式。這種模式由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有很長一段時(shí)間要到企業(yè)去參加實(shí)際工作，形式上像兩塊面包中間夾一塊肉的“三明治”而命名。這種工讀交替式學(xué)制，在安排上比一般學(xué)位課程和文憑課程多一年，這多出的一年主要用于工作實(shí)踐。其開展的工學(xué)結(jié)合模式，具有如下的特點(diǎn)：（1）根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求設(shè)置相應(yīng)專業(yè)；（2）充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用“三明治”教學(xué)方式，將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，工作訓(xùn)練成為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分；（3）學(xué)制靈活，工作時(shí)間為三年制學(xué)生不少于12個(gè)月，保證學(xué)習(xí)和工作的一致性，學(xué)生在學(xué)期內(nèi)的工作授予學(xué)分；（4）企業(yè)在職業(yè)教育中發(fā)揮重要作用，企業(yè)將接受學(xué)員實(shí)踐工作作為其訓(xùn)練和選擇新職工的一部分；（5）政府通過立法給予支持。

3．美國工學(xué)結(jié)合模式——合作教育

美國的“合作教育”最初源于美國一所大學(xué)提出的教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的合作教育計(jì)劃，一個(gè)多世紀(jì)以來在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善，是目前世界上較為流行的工學(xué)結(jié)合模式。它是把課堂學(xué)習(xí)與通過相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。學(xué)生工作的領(lǐng)域是與其學(xué)業(yè)或職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的。合作教育是學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)和雇主間的一種伙伴關(guān)系，參與的各方有自己特定的責(zé)任。其主要特點(diǎn)包括：

辦學(xué)以學(xué)校一方為主，學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)的需要，與有關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽訂合作合同，企業(yè)一方提供勞動(dòng)崗位、一定的勞動(dòng)報(bào)酬，并派管理人員輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)勞動(dòng)崗位、安全操作，協(xié)助學(xué)校教師確定學(xué)生應(yīng)掌握的技能，一起評定學(xué)生成績、勞動(dòng)態(tài)度、工作數(shù)量和質(zhì)量等。學(xué)校一方派教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，既可以指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生勞動(dòng)，溝通學(xué)校與企業(yè)合作雙方的要求，又可以隨時(shí)掌握本專業(yè)生產(chǎn)第一線的實(shí)際情況。

合作教育的模式加深學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，提高理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加深對社會(huì)的認(rèn)識，明確與同事建立合作關(guān)系的重要性，有助于學(xué)生在就業(yè)過程中獲得被企業(yè)優(yōu)先錄取的機(jī)會(huì)。

4．澳大利亞工學(xué)結(jié)合模式——混合模式

澳大利亞的經(jīng)濟(jì)這些年來所取得的進(jìn)步，是與其大力發(fā)展職業(yè)教育分不開的。澳大利亞的職業(yè)教育是一種“混合”模式。其發(fā)展職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)主要表現(xiàn)為：第一，職業(yè)教育主要由政府負(fù)責(zé)，職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入主要由國家承擔(dān)。第二，實(shí)施職業(yè)教育的主要實(shí)體——職業(yè)與繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，是一種強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向的現(xiàn)代意義的“新學(xué)徒制”：80%的時(shí)間在工作現(xiàn)場進(jìn)行“工作本位”的學(xué)習(xí)，20%的時(shí)間在教育機(jī)構(gòu)里進(jìn)行“教學(xué)本位”的學(xué)習(xí)。課程的設(shè)置注重專業(yè)性和實(shí)用性并重，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)工作和課堂教學(xué)相結(jié)合。第三，澳大利亞的職業(yè)教育具有完備的職業(yè)資格證書體系。通過國家資格框架體系與培訓(xùn)包，采取學(xué)分制、以及多場所、多形式的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多入口、多出口的職業(yè)教育與高等教育的無縫銜接?！盎旌稀蹦Ｊ讲粌H可以提供證書、文憑，還有和大學(xué)銜接的課程，從而為學(xué)員繼續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位甚至是更高學(xué)位提供有利的條件。

四、國外工學(xué)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)借鑒

國外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對我國創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式具有一定的借鑒意義。在筆者看來，國外成功的高職教育大多具有如下特征：一是能力本位主導(dǎo)教學(xué)；二是產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才；三是結(jié)合本國或本地的條件與環(huán)境，通過切實(shí)有效的途徑實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。為了推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，西方國家采取了許多具體的舉措，其中特別值得我們借鑒的有如下幾點(diǎn)：一是政府必須在職業(yè)教育中發(fā)揮重要作用。政府不僅需要加大投入力度，而且應(yīng)運(yùn)用法律、經(jīng)濟(jì)、行政、政策等多種手段，引導(dǎo)促進(jìn)社會(huì)與企業(yè)參與職業(yè)教育，發(fā)揮社會(huì)力量和企業(yè)組織在職業(yè)教育中的作用。二是以滿足社會(huì)需要為基本導(dǎo)向，調(diào)整改革高職的課程設(shè)置。在此方面，可以借鑒美國、英國的經(jīng)驗(yàn)，其開課面之廣幾乎無所不包，其中大部分為實(shí)用性專業(yè)，且課程內(nèi)容多反映科技進(jìn)步的最新成果。隨著社會(huì)的發(fā)展，美、英等國仍在不斷增設(shè)新課程，以滿足社會(huì)對高職人才的要求。三是加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，根據(jù)各專業(yè)不同要求，合理分配時(shí)間，設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合方案。我們可以借鑒英國“三明治”的工學(xué)交替模式，按工學(xué)交替間隔，采取學(xué)年交替制、學(xué)期交替制、月份交替制等半工半讀模式。這種工學(xué)交替模式，有利于學(xué)生更好地理解理論知識，掌握生產(chǎn)技巧和生產(chǎn)過程中較為重要的管理知識，明晰了解自己所從事的生產(chǎn)活動(dòng)在整個(gè)生產(chǎn)過程中的地位，及其前后銜接的生產(chǎn)程序和關(guān)系。

總之，研究國外的經(jīng)驗(yàn)，目的是為我所用。研究我國高職院校的人才培養(yǎng)模式，還必須從中國國情，尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的條件出發(fā)，要以滿足社會(huì)需求為基本導(dǎo)向。通過自主地探索有中國特色的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，使我國的高職教育再上一個(gè)新臺(tái)階。

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